初中语文记叙文写作教学应注重写作过程

廖四海

摘 要 基于记叙文写作教学的实况、结合统编教材的内容，从“写作前”“写作中”和“写作后”三个阶段，对初中语文记叙文写作教学的有效策略进行分析和探讨，力求学生在写作前产生兴趣、积累素材，并在写作中立意和构思，最终于写作后评价与交流，以此优化写作过程、完善写作模式。

关键词 初中语文  记叙文  写作教学

统编初中七到九年级的六册教材中，编入了36个写作专题，主要涵盖了说明文、议论文和记叙文，在这其中，除了八上第五单元、八下第二和第四单元以及九上第二、三、五单元之外，其余皆属于记叙文，这足以证明记叙文在初中语文教学中的重要地位。在众多的记叙文写作专题中，“热爱生活，热爱写作”侧重于培养学生写作前的兴趣；“审题立意”侧重于引导学生准确审题；“抓住细节”“怎样选材”等侧重于传授给学生选材的技巧；而“思路要清晰”“谋篇布局”等专题，则侧重于指导学生进行精巧构思。从这些写作专题中可以概括出一个共性特征，即：写作过程。为此，在初中语文记叙文的写作教学中，教师要以写作过程为主线，带领学生积累素材、审题立意、精巧构思、互动交流，让他们写出立意高远、布局清晰、内容丰富以及感情真挚的记叙文，并逐步加强学生的语文写作能力。

一、写作前：激趣与积累

写作前的教学与指导，其主要目的是激活学生的写作兴趣、帮助学生积累丰富的写作素材。在这一阶段，教师应利用统编版教材中的写作专题，引领学生展开多样化和创新化的学习活动，让他们在前置性的学习活动中培养兴趣、积累材料。[1]

1.以激趣为目的的前置任务

统编版初中语文教材在每一个写作专题中都设置了专门的导语，意在起到激发学生写作兴趣的作用。比如，七年级上册第一单元“热爱生活，热爱写作”这一专题，是学生步入初中校园后初次接触的写作任务，此时他们尚存在畏难心理。针对这一情况，统编版教材中以简单和质朴的语言，设置了写作导语，如“你每天的生活完全一样吗？是不是每天都会遇到不同的人，发生不同的事。而你的心情也会有所不同呢？”这样的导语可以有效地削弱学生的畏难心理和写作压力。基于写作导语的内容，教师可以设计“步入初中校园后，你有哪些难以忘怀的记忆？这些记忆可以是关于人的、关于物的，也可以是关于你自己的心情的？请你谈一谈你的真实初中生活”这一前置性的口语交流任务，让学生围绕“初中生活”进行思考，加强写作与生活之间的关联。

又如“写人要抓住特点”这一专题，依据教材中的写作导语，教师可以设计下列前置任务：你的偶像是谁？是诸葛亮、岳飞等古代人物，还是张桂梅、袁隆平等现代名人？又或是体育、娱乐等行业的明星，抑或是孙悟空、盘古等文学作品中的神话人物？请你结合自己的真实经历，说一说你的偶像有哪些特点？他/她/它带给你怎样的影响？这一话题中涉及的人物，都是学生十分熟悉的。根据话题中的内容，学生可以与其他同学分享自己的经历，共同畅谈“我的偶像”，这样即可调动学生的写作兴趣。

借助教材中记叙文写作专题的相关内容，教师以激趣为目的，设计了多样化的前置任务。在前置任务的驱动下，学生不仅可以明确记叙文写作的具体要求，他们还能于不同的情境中产生学习兴趣，进而积极主动地完成写作任务。

2.以积累为目的的前置任务

学生是否有丰富的素材储备，决定了他们是否能够写出优质的作文。在记叙文写作前，教师可以指导学生寻找和积累材料，让他们围绕作文的主题或标题，寻找与之相契合的素材。出于这一目的，教师应以积累素材为主要目的设计前置任务，让学生于文本阅读和课外实践等类型的活动中，完成积累写作素材的任务。以八年级上册第三单元“学习描写景物”這一记叙文专题为例，教师可以设置如下以积累素材为主要目的的前置任务。

总任务——小组合作，共同搜集和整合写作素材

第一组：秋天组

精心观察秋季的天空，围绕“颜色”“云朵的形状”“飞鸟的数量”等，运用表格逐一记录下秋季天空的特点以及你的感受。

第二组：秋植组

留心观察校园中的秋植，利用手机或照相机，记录下秋季植物在形状、颜色等方面的与众不同之处，并尝试记录你的体验。

第三组：秋物组

细心观察校园中的人物、动物等，对比他们在不同季节中的不同表现，包含饮食习惯、衣着以及活动轨迹等等。

基于“学习描写景物”这一记叙文写作专题的具体要求，教师提出了“小组合作，共同搜集和整合写作素材”的总体要求，在此基础上，将班级内的学生划分为“秋天组”“秋植组”以及“秋物组”三个学习小组，并为他们设置前置任务。在小组任务的驱动下，学生要观察秋季的天空、植物以及人物或动物，了解秋季中各个事物的特征，并将这些特征记录下来，以此获取写作的材料。

除此之外，以积累素材为主要目的，教师也可以设计综合性的前置学习任务。比如，在七年级下册第四单元“怎样选材”的写作专题中，教师可以结合“孝亲敬老，从我做起”的综合学习板块，组织关爱老人、走进敬老院等相关爱心活动，让他们于实践中搜集和选择素材，并将这些素材应用到作文之中，以此培养学生选材和写作的能力。

从激趣和积累两个角度，教师完成了写作前的指导任务。在教师的指导下，学生既产生了写作兴趣、迸发了写作灵感，同时也积累了一定的素材。经过一系列的准备，学生即可投入到记叙文的写作实践过程中。[2]

二、写作中：立意与构思

到了“写作中”这一阶段后，教师要将教学重点落在写作方法上，指导学生完成审题立意、构思布局等相关写作任务，让他们写出思路清晰、材料新颖、结构完整且立意深远的记叙文。在这一阶段中，教师可以重点围绕“立意与构思”这一关键词，指引学生巧妙构思、精准立意。[3]

1.层层设问，审题立意

审题立意是学生写作过程中的关键一环。在这一环节中，学生只有不断品读和推敲题意、深入挖掘题目中的关键信息，才能确保不偏题、不跑题，才能提炼出深远的立意。教师可以采取层层设问的指导方法，让学生明确审题的具体步骤和每一个步骤中的要点。以“抓住细节”这一写作专题为例，在《照片里的故事》的记叙文教学中，教师可设置如下问题。

问题一：题目中的字词都有哪些含义？（意在引导学生解析“照片”“故事”这两个关键词，确定作文选材的范围，从而让学生明确“是哪张照片”“包含了怎样的故事”等重要信息，这样便可让学生确定作文的主要内容）

问题二：题目中是否有限制性条件？（意在引导学生寻找题目中的深层含义，顾名思义，“照片”是过去的回忆，学生要写的也应该是回忆中的人、事或者物）

问题三：从题目或者题干中，你可以提取出哪些主题？（意在让学生聚焦在“生活或生命中的重要时刻”等主题上，让他们在记事或者写人的基础上，抒发真挚的情感、表达自身的真实见解）

除了以上三个问题外，教师还可以添加问题，如“题目中是否还应补充一些信息？”“在你的记忆中，有哪张照片的哪一个故事给你留下了难以磨灭的印象？”等。通过以上的问答互动，学生逐渐学会了审题立意的方法。但是，要想让学生快速地写出立意深刻的作文，还是一件难事。在进行审题立意的指导时，教师应引导学生时刻关注生活中常见的小事、小人物，让他们窥见“小事”中的“大道理”。另外，也要注重培养他们分享与交流的习惯，让他们时常分享生活中的见闻，并不断深挖小事中蕴含的规律与本质。

2.绘制导图，巧妙构思

在解决了“写什么”的问题后，教师要重点指导学生“怎样写”，让他们围绕作文的核心立意，将所选的材料有序组织起来。基于这一诉求，教师可以指导学生绘制思维导图，让他们以思维导图为载体，展开巧妙的构思，进而把握好记叙文的写作思路。一般情况下，记叙文的写作，可从四个部分入手，分别为标题、开头、叙事和结尾。首先，标题可以巧妙地运用修辞、俗语，也可以引用名人名言、诗歌名句等，它既要概括性地展现作文的主题，也要吸引人的眼球；其次，开头要言明主题、引出整篇作文的核心内容，也可以运用诗词名句、修辞方法等，起到渲染氛围的作用；再次，中间的叙事要写清楚事件的起因、经过和结果，要详写主要的画面或场景；最后，结尾要点名主题、收束全文，或是留下悬念、引人思考，或是巧用修辞、增强表达效果。

八年级上册第三单元“学习描写景物”这一写作专题的第二题，要求学生以“窗外”为题写一篇作文，针对这一题目和教材中的导入语，学生可以精选视角和写作材料，有详有略地安排作文的内容。比如，学生可以将窗外的花园作为写作的重点内容，围绕花园中花草的形状、颜色、植物的长势、花园中来来往往的人以及整体感觉，展开重点刻画和描绘，而其他视角中“车水马龙的道路”“辛勤打扫卫生的环卫工人”等，皆可以一带而过，这样才能增强这篇作文的结构性和层次性。

三、写作后：评价与交流

写作后这一阶段，是完善作文内容的重要时期。在这一阶段，教师可以展开作文评价与修改、课堂交流与互动等多项活动，让学生在分享与互动的过程中，进一步强化自身的写作能力。[4]

第一， 以作文评改为目的课堂交流。在这一环节中，针对学生创作的记叙文，教师可以采用量化评价的方式，从“标点的使用是否精准”“词语搭配是否恰当”“语句是否生动有趣”“描写是否细致入微”等多个角度，让学生以赋分制或评级制，对自己的作文或他人的作文进行评价，并按照相应的标准和要求，逐一修改作文的内容。

第二， 以拓展眼界为目的的课堂交流。当学生完成记叙文的写作任务后，教师可以鼓励学生大胆分享自己的经验，针对写作过程中的真实见闻、心得体会、经验总结等，展开多元化的互动与交流，共同探讨记叙文写作的要点和难点。在这一过程中，学生能够不断开拓眼界，他们所积累的写作经验也会日益丰富。

四、结语

通过對统编初中语文教材中写作专题的统计和分析，教师提炼出记叙文的教学要点，即“写作过程”。在此基础上，教师将记叙文写作分为“写作前”“写作中”和“写作后”三个阶段，围绕“激趣与积累”“立意与构思”以及“评价与交流”三个主题，展开记叙文的写作指导工作，让学生明确记叙文的构成要素、写作技巧以及语言风格等。当学生对记叙文形成全面了解后，他们也能逐步掌握科学化、多元化的写作方法。

参考文献

[1]李莉均. 初中语文记叙文写作教学有效措施探索[J]. 课堂内外·初中教研，2022（1）：20-21.

[2]陈贤竹. 初中语文记叙文写作教学的有效途径[J]. 课外语文（上），2021（12）：137-139.

[3]谢  颖. 升格，琢玉成器的应然路径 ——初中记叙文升格训练的思考[J]. 教书育人（教师新概念），2020（1）：51.

[4]李  路. 生花妙笔何处来 ——初中记叙文写作主题化教学实践[J]. 语文天地，2022（1）：53-54.

[作者通联：福建厦门市海沧中学]