初中语文散文教学探析

李冬英

摘 要 文章结合真实的教学经历，以统编版七年级下册《紫藤萝瀑布》为例，从形象解读、意象分析和问题辨析三个主要角度出发，着力探索散文教学的有效策略，让学生获得丰富的审美体验、探究文章的精神内核，并进一步明确散文中的物我关系。

关键词 初中语文  散文教学  《紫藤萝瀑布》

景与情是散文中的两个关键要素，两者本没有关联，是创作者为了表达某种情感、寄托某种志向，赋予了景物以主观情感，将它们联系了起来。在《紫藤萝瀑布》一文的阅读教学中，要把握其“托物言志”的特征，引导学生将“紫藤萝瀑布”的客观景物（即形象），赋予主观色彩，并进一步深思其所言之志，从实践的角度来说，可以从三个方面探索和分析。

一、 于形象解读中获得审美体验

形象是散文文本的外在表象，作者常常将自身的主观情感和深层思想，赋予在客观形象之上，而抛却其主观意蕴，这些形象自身也具有较强的审美价值。[1]《紫藤萝瀑布》中以紫藤萝为主要形象，在教学的第一环节中，要带领学生解读“紫藤萝”这一形象，从文章中寻找对应的词汇和句子，佐证“紫藤萝”的审美价值，从而在解读形象的过程中获得丰富的审美体验。

作者于课文的第二段，以比喻为手段，将盛开中的紫藤萝喻为瀑布，借助从“空中垂下，不见其发端，也不见其终极”的语句，意在表现紫藤萝的生长状态，透过文章中的语句，紫藤萝旺盛的生命力扑面而来，一幅动态化的画面跃然纸上，向后推移，作者又以“仿佛在流动……在和阳光互相挑逗”的表达形式，赋予了紫藤萝拟人化的特征，将其活泼、鲜明的形象塑造出来，给人一种新奇感和如临其境之感，仿佛紫藤萝就在眼前、就在心中。阅读至此，学生已然能够感受到紫藤萝在大自然中的生命张力，不过，基于审美教育的需求，鉴赏活动还应继续推进和深入。放眼于文章的第三段，作者用“彼此推着挤着，好不活泼热闹”来形容花朵竞相开放、有趣地争夺阳光的场面，从“推着”“挤着”这两个动词中不难看出其勃勃生机，同时也带给学生极强的视觉沖击力。而在文章的四、五段中，直接以拟人化的手段，借助“我在开花！它们在笑”等语句，从儿童视角表现出紫藤萝开花时的情态，综合以上内容，学生能够直观地感受到紫藤萝的形象，勾勒出一幅美丽傲人、生机勃勃的靓丽图景。

而形象解读远远不止于此，除了文章中写了什么内容、描绘了怎样的场景之外，我们还要进一步指导学生分析作者这样写的用意、有何作用，这样方可加深学生的审美体验。从这一诉求出发，我们要启发学生：作者为什么要将紫藤萝比喻为瀑布呢？是因为它们外形相似吗？如果将紫藤萝比喻为一块挂毯、一条碎花布，还会有同样的效果吗？作者以“一个小小的张满了的帆，帆下带着尖底的舱”比喻盛开中的紫藤萝花，为何以帆和舱来比喻每一朵紫藤萝花呢？其中包含着怎样特殊的用意？总而言之，在形象解读这一阶段，教师不单单要带领学生分析紫藤萝的形象特征，还要指导学生关注文章的写法和用意，从审美鉴赏的角度，让学生解读文本的词语和句子，以此丰富其审美体验。[2]

二、 于独到之处领略个性之美

在散文的阅读教学中，教师不仅要让学生了解散文中描绘了哪些对象、采用了怎样的手法，更要让学生领略散文的独到之处，这样的阅读活动才是有意义且令人印象深刻的。为此，当学生全面解读了《紫藤萝瀑布》中的形象后，教师也要指导学生展开艺术鉴赏，从不同的维度入手，领略托物言志类散文的独到之处，从而进一步提高审美品味、净化心灵世界。

1.修辞的独到之处

修辞是文学创作中的关键要素之一，从古至今，无数文学家通过不同的修辞手法，为读者展现了形式各异、色彩斑斓的图景。《紫藤萝瀑布》一文，最独特也是最突出的修辞是比喻，这一修辞手法的运用，增强了整篇文章的艺术性和生命力，为读者留下了无尽的想象与联想空间。所以，在艺术鉴赏中，对文本中的比喻修辞进行解读和鉴赏，是必不可少的一个环节。比如前文中已经提到的，作者以“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布”这句话，将“紫藤萝”比喻为“瀑布”，这一比喻方式十分奇妙。首先，从形状上看，紫藤萝与瀑布都是从空中垂下，它们在形状上相似；其次，从神态上看，它们自身都十分繁盛，无论是盛开的紫藤萝还是奔涌而来的瀑布，都给人一种扑面而来的感觉；最后，从情感上看，紫藤萝是静态的，瀑布是动态的，但是它们都暗藏澎湃涌动的情感。

从上文的分析可知，比喻修辞的运用，不仅创造了富有美感的画面，还增强了整篇文章的艺术性特征，这便是《紫藤萝瀑布》的独到之处。

2.词语的独到之处

语言是文本的基本要素，在《紫藤萝瀑布》这篇文章中展开艺术鉴赏活动，自然也离不开对语言的辨析和解读。纵观全文，宗璞的这篇托物言志散文，其词语有着独到之处，教师要带领学生对文章中的词语进行细读和分析，探寻其独特的审美意蕴和深刻含义。

如，作者在“淡紫色”的前面，加了一个修饰语“辉煌”，这在传统语境中属于“搭配不当”的现象，不符合汉语语境的用语习惯。那么，作者为何还要“一意孤行”地运用这一修饰语呢？对此，教师要指导学生回归文本语境，这时学生可以发现，作者以“辉煌”为修饰语衔接“淡紫色”，意在与“瀑布”相对应，通过这一用语方式，可以将紫藤萝瀑布中热烈、绚烂的美感淋漓尽致地呈现出来，让人感受到一种扑面而来的生命力。此外，文章中的“流动”“欢笑”等动词也独具特色，教师可以为学生创造自主感悟的空间，让他们体会词语的独到之处。

三、 于意象分析中探究精神内核

意象分析是建立在形象解读基础之上的一种深度学习活动，针对散文中文质兼美、形神兼备的特征，单纯地解读散文中的形象自然是不够的，也难以触及散文的深层内涵。正如《紫藤萝瀑布》中的紫藤萝形象自然是美丽的、撼人心智的，但若是局限于其表层形象、不再向纵深处探索，那么所获得的审美体验也是短暂的。对此，在全面了解散文中的形象后，要进一步展开意象分析活动，关注紫藤萝背后隐含的精神内核，深度探究其指代意义和作者的主观情感。[3]

在意象分析中，要将焦点集中于文章本身，这时可以发现，作者于《紫藤萝瀑布》中不仅写了眼前繁盛的紫藤萝，还提及了十多年前记忆中的藤萝，这绝不是作者偶然之举，所以，教师要指导学生细致分析作者有何用意，重点解读藤萝命运轨迹的变化，让学生明确“无论是人还是花，都会遭遇挫折和不幸”的人生哲理，画面一转，作者以“紫藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密”一句一改沉闷、哀伤的氛围，表现出紫藤萝顽强不屈的生命力，让学生将人与花的命运联系起来，从“又开花了”中体会到紫藤萝在逆境中生存的状态，将其类比于人，引导学生树立起积极乐观的人生态度，正确地看待人生中的困境和挫折，将紫藤萝顽强的生命力转移到人的身上。

由这一历程，学生不仅在品读和鉴赏的过程中感知紫藤萝美丽的形象，勾勒出极具审美元素的画面和场景，还能将紫藤萝繁盛的状态与人的生存状态进行类比和分析，品味其朝气蓬勃、顽强奋进的生命力，深度探索其精神内核，至此，学生的阅读深度大大增强。

四、 于问题辨析中明确物我关系

以问题辨析为手段和途径，有助于学生明确散文中的物我关系，让他们正确解读散文中托物与言志之间的逻辑联系。经历过形象解读和意象分析两个环节后，要展开问题辨析活动，将问题的导向和引领作用最大化，让学生由表层的形象和深层的意象出发，探索出更高层次的哲理，借此提升自身的精神境界。[4]

从上一环节的分析中可知，那一树繁盛的紫藤萝象征着生生不息的人生历程，具有强大的精神力量。以此为起点，教师向学生提出一个疑问，作者所写的一树紫藤萝，究竟是要写给谁呢？谁才能从中获得启示和鼓励呢？带着这一问题，学生要展开深度思考，他们首先想到的是写给作者自己，这一点也能在文中找到证据，如“在我心上，有关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，说明作者深入地思考了生与死的问题，他从盛开的紫藤萝中获得了生的希望、赶走了十多年前那株藤萝带给他的哀伤与悲痛，在此基础上，教师再适时地追问，引导学生将关注点聚焦于“生死的疑惑和疾病的痛楚”，让学生结合作者的人生经历和文章创作的时代背景，深入理解作者所言的“生死的疑惑”和“疾病的痛楚”，当学生能够从知人论世的角度展开分析和解读后，自然也就能够明确这一树的紫藤萝，是为那个时代的“不幸者”所写，这样一来，人与物之间便达成了对应关系，学生即可进一步深化对主题的理解，通过类比分析，学生也能认识到，人与花一样都会有对生死和疾病的担忧，人在面对不幸时，应始终保持向阳而開的积极态度。

那么，在理解了疾病痛楚和生死的疑惑后，作者的感悟又上升到怎样的层次呢？在上述教学环节的基础上，我们可以指导学生搜寻主旨句，从“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”一句话中，领悟到本文托物言志的属性，并从“从哪里可以看出生命的长河是无止境的？”的问题中，引发学生的深度思考，让他们关注命运的变幻，从紫藤萝这一物象中感悟到“生命的长河是无止境的”不单单指代生命的延续，更重要的是精神品质的传承，也就是人自我治愈和成长的过程。

通过问题辨析的方式，教师可以带领学生理顺物我之间的关系，深入解析散文的内核和主旨，由这一过程出发，学生对散文“托物言志”的属性也有了真切了解，他们不单单能够从审美的角度观赏和分析如瀑布一般的紫藤罗花，还能立足于生命传承和精神延续的角度，看待文章的主旨和内涵，对饱经风雨的人们投以宽慰的目光，为他们吹奏起一支生命的赞歌，帮助他们在黑暗中点燃一支闪亮的烛火。

历经三个阶段的解读和教学活动，学生对于《紫藤萝瀑布》整篇文章的内容已经有所了解，他们的文本解读能力大大提升，能够正确审视散文类文本的基本属性和特征，这对于散文阅读教学来说，是一次创新化的尝试。

五、结语

散文的阅读教学，关键在于把握客观景物与主观情感之间的关联，从文本的典型形象出发，探索其所托的“志”，了解散文体现出的深层思想和情感内涵，这样才可称为是有效的、深度的阅读。而且，散文类的文本，也要关注其优美的语言、精致的画面，让阅读者感受到其深厚的美感，进而获得丰富的审美体验，这样也不失散文的美学价值，从纵深处探索，还能挖掘出哲学意蕴和文学价值。

参考文献

[1]孙璐露. 基于"品味"视角下的初中语文散文教学效果探究[J]. 中学教学参考，2019（21）：4-5.

[2]田秋平. 初中语文散文教学探究[J]. 课外语文（上），2021（7）：65-66.

[3]刘  群. 《紫藤萝瀑布》中紫藤萝花的意蕴赏析[J]. 中学教学参考，2021（16）：23-24.

[4]张  磊.“花”对“人”语“人”解“花”语 ——《紫藤萝瀑布》“花”与“人”关系探微[J]. 语文天地，2021（5）：10-11.

[作者通联：福建三明市清流县城关中学]