基于课程思政的新工科教学评价体系研究*--以自动化专业为例

张霞

陇东学院智能制造学院 兰州 745099

0 引言

培养出德智体美劳全面发展的建设者和接班人是检验教育改革成效的标准，立德树人，培养有担当的时代新人是我国高等教育的根本任务。我国已成为工科教育大国，国内很多非工科教育高校正在向工科教育转型，教学体系的建立、教学成效的评价也要随着学校的转型发生变化[1-2]。

好的评价体系不但能提高教师投身教学的热情，还能促进优秀的人才产出，近年来对“新工科”教学评价体系的研究已有很多，如何将课程思政贯穿“新工科”整个教学过程，以及在评价体系中体现对课程思政的评价是本文研究的重点。肖才远等[3]从实践教学评价体系入手，提出了构建四位一体的时间教学评价体系，没有将思政教育的评价体现在时间教学评价体系中。冯俊华[4]从机械专业理论教学的特点出发，从提高理论教学质量的方法和理论教学的评价等方面阐述了职校理论教学和评价的特点。孙舒[5]从教学督导评价入手，指出教学督导评价对提高高校教学质量的重要性，及教学督导评价教学质量的方法。冯泳兰[6]从地方本科院校入手，阐述了教学督导评价方案、评价机制及标准等。课程思政和新工科的结合要求在理论实践的教学基础上充分挖掘德育功能，使学生在专业知识学习中融入理想信念层面的精神指引。如何在评价体系中体现课程思政评价，是目前学校评价体系要考虑的重点。根据当前课程思政的教学模式，按照产出导向的教育理念，应从教学督导评价、理论教学评价、实践教学评价三个方面开展评价工作。

1 教学督导评价的构建

教学督导评价是教学评价中重要的组成部分，合理有效的教学督导评价方案是开展教学评价工作的行动指南，因此，应围绕教学中心工作重点，结合地方应用型本科院校教学督导评价的目的，考虑评价方法、标准、权重等因素，制定切实有效的评价方案。

1.1 教学质量监控的方法和制度体系

教学质量监控要从教学过程和教学督导监控两个方面建立制度体系。教学过程监控主要是检查日常教学秩序（开学初期、学期中期和期末教学检查），从院（系）教师听评课信息反馈和学生评教信息反馈等渠道收集信息，及时汇总了解教学中存在的问题。教学督导监控是经常性的随机抽查和检查开展的所有教学活动（包括各个教学环节、管理制度、教改方案）。

建立听课制、学生评教制、新教师上岗考核制、末位淘汰制等多种监控制度。采取学院领导随机听课、督导组随机听课和同行听课制。学期末通过问卷调查由学生对教师的教学质量进行评估。

1.2 多元化、现代化的教学质量评价手段

领导、专家、同行和学生等多层次人员参与教师教学质量的评价，使得评价结果具有客观性和高准确性。可以设立学生评教体系和专家评教体系，两部分评教体系优势互补，评价结果准确性更高。依据课程特点，根据课堂教学的任务和要求建立不同的评价体系，评价的最终结果更客观。专家评教会对人才培养、教育理念、学科发展、授课内容给出判断，而学生会对教师授课技巧、个人能力、个人魅力给出判断。可以在教务系统上设立教学督导网页，网页上设有监督监控、教育引导和咨询答疑等功能，能实时分析教学督导信息情况[7]。

1.3 评价指标及权重

要客观科学地设计教学质量督导评价方案，评价项目要针对教学态度、教学内容、教学方法、教学手段、教学纪律、教学表达和总体效果进行设立，每个项目要设定主要的观测点，对观测点权重规定评价的量值。课堂质量教学评价视点（督导专家用）如表1所示。

表1 课堂质量教学评价表（督导专家用）

2 理论教学评价的构建

根据课程和章节内容特点选择适合本节课内容的教法，才能真正体现教师理论教学的能力。目前普遍采用的课堂教学方法主要有项目驱动法、实践法、程序教学法和小组合作等，收到的教学效果各有不同。有效的组织教学是上好一堂课的关键。但在专业课的教学中，很多教师只是一味地追求教法的多样，忽略了对学生的学法、任务达成、知识转化成能力等的指导，使得学生参加工作后岗位适应能力弱、应变能力差。因而在专业教学中，教师应尽可能地将每个知识点的特点，学习方法，在预习、复习时可能遇到的问题、解决方法交代清楚，让学生变被动的记忆为主动的吸纳。在评价中也要注重学生能力培养的评价。

应用型本科院校转型的目标是培养应用型、技术技能型、复合型人才（应用技术型人才）。应用型和技能型的定位，决定了专业课堂教学应以应用为驱动，融入区域、行业技术创新体系，解决生产生活的实际问题，因此教师授课时要以专业为重心，实现理论与实践的结合[8]。

一堂好的课，自然要理论和技能并重，同时也要寓德于教，注重学生职业素养的教育。

在理论课教学时，笔者充分挖掘教材深层次内容，找准切入点，开展课程思政，达到了理想的效果。例如在讲模拟电路课的“反馈放大电路”一节时，指出反馈的特点是输入信号产生输出信号、输出信号回送影响输入信号，二者形成闭环系统，从而达到增强系统稳定性（负反馈）或增强系统输出（正反馈）的效果，并由此引申出每个人在工作、学习、生活中对反馈的应用，利用外界的反馈来不断完善自我、提升个人素养。

任课教师除了要对专业知识非常精通外，还要了解课程之间的相关性，这样上课时才能有亲和力，有主动权。相对准确客观地对教师课堂教学进行评价，是对教师教学能力的肯定。除了评价教师的专业能力，还要评价其课程思政能力，在确定课堂教学评价指标及权重划分时采用AHP 法，并要有广泛的调查资料支撑。评价指标及权重划分如表2所示。

表2 课堂教学评价指标及权重对应表

3 实践教学评价的构建

为培养具有扎实自动化理论知识、应用实践能力和工程创新能力的应用技术型人才，完善从理论、实践、创新到创业就业的人才培养体系，笔者所在学校在专业基础教学创新的基础上进行实践教学创新，创建了以产业需求指导专业建设，以专业建设改革人才培养方案，以新的人才培养方案满足产业需求的人才培养模式，在此基础上构建了“四阶段四层次两基地两融合”教学体系，如图1所示。实践教学是否能满足产业需求，合理有效的教学实践评价体系的构建是衡量其成效的标准，针对实践教学效果的评价指标及权重划分如表3所示。

图1 “四阶段四层次两基地两融合”教学体

表3 实践教学评价标准评价指标及权重对应表

4 结束语

本文针对在课程思政大环境下工科教学评价的重要性，提出了分别从教学督导评价、理论教学评价和实践教学评价三个方面综合构建自动化专业课程思政和新工科相结合的评价体系模型。评价体系注重学习效果、学生专业能力和职业能力的培养，指导课程思政和新工科教学的持续改进，旨在形成课程思政和新工科教学有机结合的教学新范式。