基于ADDIE引领式新媒体在线学习行为绩效评价研究与实践*--以中医康复学为例

高鹏 张运克 王娟 陈岩

河南中医药大学康复医学院 郑州 450046

0 引言

随着新冠疫情防控工作步入常态化，全国各大高校积极开展线上教学。为了弥补教学短板，拓展课堂教学维度，新媒体在线教育平台得到不断优化，比如慕课、课堂派、雨课堂等新型移动手机端APP广泛使用。新媒体在线学习突破学生固定的学习时间和空间，能够保证学生在任何时间和地点开展学习活动。但是随着在线教学开展也不断暴露出一些问题，如学生听课不认真，学习关注度不高，教师了解不到学生具体听课状态等情况。学生在线上学习的绩效评价不完善，特别是在传统教学模式下学生的考试成绩是教师业绩最直观的体现，忽略学生过程性学习成果评价，非常容易造成教师教学绩效和考试成绩对等的错误，导致教学质量下降。

引领式的教学模式又称ADDIE：包括分析（Analyze）、设计（Design）、开发（Develop）、实施（Implement）和评价（Evaluate）5 个环节[1]。ADDIE 模式是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多个维度来对学生的知识建构进行多维度全方位的教育引导。此种教学方式非常适用于新媒体线上教学，针对学生从新媒体线上视频教学接触知识之初的感知觉反应层到认知迁移层、行为迁移层，最后到达结果评价层，探讨期末考试成绩、课堂派访问次数、在线作业、资源学习、论坛讨论等模块采集数据样本对学习行为绩效评价更为科学高效。

本文从中医康复学新媒体课堂派线上教学实践出发，探讨引领式教学模式下学生的学习行为的绩效评价体系建设，为提升高校线上新媒体教学提供参考。

1 国内外教学绩效评价体系研究概况

进入 21世纪以后，国际教育界的主流思想从以教师为中心转变为以学生为中心，所以研究者大多研究学生的学习绩效。科伊勒(G.Coyle)[2]认为教育绩效评价是“测量学习者运用先前所获得的知识解决新问题或完成具体任务能力的一系列尝试”。但是学习绩效很大程度上直接反映出教学绩效，在特定的情况下甚至可以将二者对等。国外教学绩效技术的运用主要从绩效分析、绩效改进、绩效管理等方面展开。国内的学者从教育学理论层面提出了可以在教学实践中利用大数据统计、学习目标考核分析等相关技术对学生考试评价进行总结性考核，从而达到促进高校教师专业发展等方面的研究[3]。

2 教育信息化对高校教学绩效评价的影响

2020年新冠疫情以来新媒体线上课程大规模普及对于教育评价科学化提出新要求[4]：建立以各级各类学校和师生为对象的教育管理基础数据库；进而发挥信息化技术，开发信息处理、教育监管、动态实时监测、过程评估评价、反馈决策分析等多维度教育管理信息系统等。从教育大数据的时代背景出发，高校教师利用现代信息技术手段获取、分析、利用教育数据更能提升教学绩效[5]。所以科学化的教育评价方法可以从教育信息化大数据及相应的分析决策研究得到提升。在高等教育教学中引入教育数据处理技术，教师如何通过数据驱动来改善教学绩效具有重要的理论价值。

3 以中医康复学课程为例构建引领式新媒体学习行为绩效评价体系

本文立足于教育建构主义评价观 “立足过程、促进发展”[6]，注重目前受教育者的学习行为差异和新媒体线上课程开放灵活的教学理念，开展对选修中医康复学课程的大学生新媒体线上学习行为进行绩效评价研究。从实践角度出发，笔者以中医康复学课堂派APP 新媒体在线课程为例，以选修该课程大学生为研究对象，从完成一个具体临床实训学习任务的过程角度出发，基于教师和学习小组建立教学和学习相互评价的指标体系，在线上课程发布前测、过程作业数据采集、期末成绩反馈后测等过程性评价的几个环节设立绩效评价系统，对应新媒体网络学习的主要4 种行为：识获取行为、讨论交流行为、知识加工运用行为、反思评价行为，培养学习者分析问题和解决问题的能力。结合学生在线学习行为的评价体系如下。

1）基于课堂派线上学习资料收集的学习行为评价。这类学习行为主要是学习者带着教师在新媒体线上平台发布前测学习任务中的问题来浏览下载专业性临床指南等资料，常见的信息收集行为包括数据库信息检索、文献整理及收藏、学习资料上传与下载等[7]。如中医康复学形成性考核中对学生利用知网、维普等数据库进行中医康复技能研究进展、针灸推拿治疗疾病的中医医案资料搜集等，形成课前预习报告发布在爱课程APP 班级课程群内。

2）基于课堂派课程资源信息加工的学习行为评价。由于网络上的教育资源非常丰富甚至繁杂，大学生需要对这些繁杂信息资源进行鉴别处理，教师引导式把课程有关资料通过新媒体平台发布并布置任务，学生通过对应的具体章节学习目标来分析课程资源相关知识点的理解、核心概念概括、系统分析总结等[8]。这类学习行为一般包括课堂派学习资源整理分析、notebook 笔记、制作视频作品等。如中医康复学形成性考核中对学生在网络数据库检索资料后对针灸治疗脑卒中患者的治疗手法分类整理，形成课后论文或演示文稿，录制手法视频，提交班级群。

3）基于课堂派论坛交流的学习行为评价。新媒体线上教学为学习者提供了更加便捷交流的平台，方便了大学生与协同小组和教师的交流，节省了固定地点和固定时间，使师生交流越发轻松多样。根据论坛教师引导发布主题的不同，可以分为问题交流和分享交流；根据交流反馈时间节点不同，可分为即时交流和非即时交流[9]。即时交流的学习行为是大学生使用课堂派微信班级论坛工具与教师和协同小组学生进行交流，非即时交流的学习行为主要指大学生个人或协同小组利用电子邮件与教师进行交流，往往发布信息内容较多。如中医康复学形成性考核中在线上实训课上进行分组讨论，交流中医康复技术常用推拿手法的临床应用情况，交流后形成实训报告及演示视频提交教师电子邮箱。

4）基于课堂派作业成果发布的学习行为评价。线上作业成果发布行为是大学生知识表达的一种行为，对学习知识的内化与提升有很大帮助作用[10]。借助课堂派作业发布系统，大学生可以撰写作业报告、发表观点文章、压缩视频作品、分享学习心得等，大学生通过发布学习成果，分享在经过教师引导评价后获得的成就感和满足感，将成为下一步学习的动力。如中医康复学形成性考核中学生分组后完成常见临床疾病的康复治疗中对疾病的预后分析形成阶段汇报，在课堂派班级群进行演示文稿发布，由教师和学生进行互评。

5）基于教师引导下评价反思的学习行为评价。这种学习行为分两个层面，首先是对大学生自己或协同小组之间的作业成果及汇报视频的评价与反思，其次是对解决核心知识难点问题过程的评价反思[11]。前者是对线上学习成果进行价值判断，有利于教师引导大学生对核心知识的分析理解；后者是大学生在学习过程中对自身认知方法及策略的调整。常见的评价反思学习行为有课堂派查看个人学习记录（学习时长是否完成）、反思个人作业成果（教师和协同小组评分）、期末学习汇报（协同小组完成）等。如在课程期中和期末形成期中学习总结和期末学期总结，在班级群内进行评价反思。

4 引领式ADDIE 新媒体线上多元评价模式实践效果分析

引领式新媒体线上多元评价是从课程的分析、设计、开发、实施和评价全过程进行评价，强调应对大学生运用知识和技能分析、理解核心知识的行为能力给予有效评价[12]。在课堂派系统设计与开发的过程中，在教学目标的框架内，进行课程、单元学习目标分类、细化和教学设计。从评价目标、任务设计、过程性评价体系建立、学习前中后阶段测试、学习效果等内容进行评价。

本文在实际运用中选用中医康复学2021-2022 学年2019 级中医康复专业2 个班级198 名学生，对3 位教师分组授课第四章临床实训课程学习内容进行典型化研究，并在使用过程中不断完善、总结。

1）引领式新媒体在线教学类型分布情况分析。新媒体线上教学类型分布评价主要包括对学习行为类型分布、时间分布以及师生行为频次的对比分析。如表1所示，通过对“新媒体线上多元评价系统”平台各类学习行为发生情况的统计，可以了解本学期线上教学过程中学生在线学习行为类型分布情况。为了突出教师引导情况分析，加入对应教师教学行为分析。从表1 可以看出，中医康复学课堂派线上课程师生的学习行为主要有参与论坛发帖、课程讨论、浏览资源、做作业等活动。新媒体线上教学突出引领式学习强化学生自主学习行为，以作业、讨论和课程发帖行为进行统计，教师对学生的学习行为引导程度影响学习质量。如表2 师生课堂派在线行为对比分析。

表1 师生在线行为类型分布

表2 师生课堂派在线行为对比分析

通过表2 可以看出学生的讨论活动中师生参与比最高达到1 ∶3，教师引导下学生每发3 个帖子，老师回复1 个帖子，其次是作业和课程。期中课堂派登录次数比例最大，是由于高校教师在新媒体课堂派上授课后学生能够多次登录观看回放，保证了学生反思学习内容多次观看回放视频[13]。

2）引领式新媒体在线学习行为与学习绩效相关性分析。引领式教学学习绩效分析关键在于成绩和学习行为是否存在相关性和显著性。本文通过对两个班级期末考试成绩与课堂派访问次数、在线作业成绩、课堂派登录学习时长、论坛讨论次数进行Pearson 相关性分析，结果显示均呈现正相关。并且相关性分析结果与教师引导学生学习行为频次统计结果相一致。其中在线作业学习行为与期末考试成绩之间关系最高达到0.478，在0.001 水平上显著相关。这说明教师引导学生完成在线作业越好对相关知识掌握越牢固，保证了期末考试成绩达标。这与教师引导式教学模式下吸引学生注意力有关，从而保证了教学效果[14]。详见表3。

表3 课堂派在线学习行为与学习绩效相关性分析表

5 总结与展望

笔者通过研究国内外学习绩效评价方法，梳理构建中医康复学课堂派新媒体线上引领式教学方式的绩效评价模式，通过统计分析教师和学生在线学习行为相关性验证引领式教学方式对学生学习行为提升度和学习绩效水平的影响。研究结论如下：考试成绩与课堂派访问次数、在线作业成绩、资源学习时长、论坛讨论次数呈现正相关，并且在线作业成绩对期末考试成绩有显著性影响，呈现强相关，资源学习时长、论坛讨论次数、成绩与期末考试成绩呈现弱相关。分析原因主要如下：由于新媒体线上教学方式，学生的自主性不强，在教师作业引导下，学生反复登录课堂派回顾学习视频才能正确回答线上作业。知识获取行为还是以诱导为主，学生自主对知识加工运行的能力和反思行为欠缺[15]。由于教师人数限制，中医康复实训课阶段需要分组进行上课，学生人数对比教师人数达到1 ∶70，教师与每个学生的互动较少，学生讨论交流行为不多，引领式新媒体教学模式下教师的投入度不够。

引领式教学模式为大学生在线上教学模式下学习进行了有益探索，有效改善了大学生新媒体在线学习行为，提升了教学效果，对于传统教学是一种突破和提升，值得高等教育工作者深思和推广。