数字逻辑课程思政教学探究*

李静雅

长治学院计算机系 山西长治 046011

0 引言

数字逻辑课程是理工科电类、计算机等专业的一门专业基础课程，着重培养学生的逻辑思维和数字电子电路的分析设计能力[1]，从传统课堂教师讲授，注重理论分析讲解到工程教育专业认证中以“学生为主体，产出为导向”培养学生实践应用和解决实际问题能力[2-3]，从“知识传授”到“能力培养”，课程的教学过程进行了不断改革，让学生清楚了学有所用，实现了学而会用；将课程的“能力培养”目标再提升至实现“价值引领”的作用，实现专业课程全员、全过程、全方位育人是当前课程教学改革的方向，是与时俱进开展课程思政教育改革的目标。

笔者结合数字逻辑课程的大纲和育人目标，对开展课程思政，实现价值引领进行了深入的思考和探索，提出了设计多维度思政目标、广义理解挖掘思政元素、多元化恰当融入思政元素、多方式考核评价思政效果的课程思政模式，形成了课程思政改革的新思路。

1 数字逻辑课程多维度思政目标

开展课程思政，实现将思政元素与课程内容自然融合，达到专业课程思政教育“潜移默化”和“润物细无声”的效果，就要真正明确课程思政的意图，清楚思政元素的内涵和外延[4]。结合课程思政育人的要求、专业特点以及传承家乡太行精神的使命，数字逻辑课程思政以学生为主体，培养学生严于律己、学会思考、踏实做事的品质，从行为规范、思维方式、传承精神等方面多维度挖掘思政元素，构成了多维思政元素库。

1.1 行为规范：精益求精的工匠精神

行为规范是个人参与社会活动所遵循的规则、准则，是具有一般约束力的行为标准。在课程的教学过程中，要以身示范，教育学生要有良好的行为规范，要有严于律己的品格。在工科应用型人才培养的过程中，行为规范、精益求精的要求是关键，一个被忽略的误差，一个细小的操作失误，都可能会使设计的电路无法使用，使运行的电路功能异常，精益求精的工匠精神是工科应用型人才培养必备的基本素养。

1.2 思维方式：不断探索的科研精神

思维方式是学习生活中看待问题的角度、方式和方法，思维方式对人们的言行起决定性作用。当代大学生在大学期间，要形成待人、接物、做学问时积极正确的思维方式，尤其是在学习过程中，要正确看待自己取得的成绩、遇到的困难，取得成绩时要再接再厉，遇到困难时要积极思考、解决困难。要培养学生在学习时，有刨根问底、刻苦钻研、不断探索的学习态度，使学生学会遇事多思考、不放弃，具有创新意识和不断探索的精神，让学生学习游刃有余。

1.3 传承精神：不畏困难的太行精神

太行精神是国家和民族处于危难时刻，中国共产党领导下太行儿女展现的勇敢顽强、不畏困难的革命精神，身处太行大地，传承太行精神是义不容辞的责任。学生在课程的学习过程中会遇到这样那样的难题，在生活中也会遇到些许困难，要教育学生有不畏困难、反复尝试的学习态度，有迎难而上的积极的生活态度，将不畏困难的太行精神传承下去。

2 数字逻辑课程思政实施举措

要提升数字逻辑课程思政的育人质量，实现专业课程育人效果，就要遵循思想教育规律、教书育人规律和学生的成长规律，广义理解思政元素，不断挖掘思政元素，不断创新课程融入思政元素的方式，通过思政元素与教学内容的融合、课程思政多样化的教学方式、教学技术中融入思政元素等，将思政元素融入课程教学中，实现“立德树人”的根本任务。

2.1 思政元素与教学内容的融合

数字逻辑课程思政目标明确了主要从行为规范、思维方式和传承精神等方面实现育人和价值引领，以课程的教学大纲为依据，围绕布尔代数、组合逻辑电路、触发器、时序逻辑电路以及数字系统等，梳理课程内容，广义理解思政元素，挖掘每节课的教学内容与思政元素的结合点。每节课尽力实现“知识传授”“能力培养”与“价值引领”的协同育人目标。数字逻辑课程每节课知识模块与思政元素融合情况如表1所示。

表1 思政元素融入教学内容设计

数字逻辑课程与IT 行业技术发展强关联的优势，让课程讲解中易于融入国产IT 技术的发展现状[5]。一方面授课过程中引入中国科技飞速发展的实例，引入为科技发展贡献力量的科学家故事，激发学生努力学习，为科技强国贡献自己力量的信心和责任感；另一方面结合先进技术应用课程中的基础性原理的实例讲解，让学生体会到学有所用，能学而会用，培养学生的实践应用能力和创新思维；先进技术的发展需要科技工作者的不懈努力和刻苦钻研，让学生深刻理解为更好地实现科技强国的目标，必须克服困难，加倍努力，培养学生不畏困难、持之以恒的太行精神。

2.2 课程思政多样化的教学方式

根据数字逻辑课程内容多、课时少的现状，需要从多角度、采用多种方法融入思政元素，开展课程思政，既要实现育人目标，也需完成专业知识的传授[6]。依据课程思政育人目标和思政与课程内容的结合情况，课程思政教学采用线上线下相结合，“任务驱动+问题引导”的教学方式开展。线上思政案例学习注重内容的多样性和前沿性，充分利用线上的优质视频、文献、技术文档等资源，采用目标引领、任务驱动的自主学习方式，拓宽学生的视野，让学生树立创新意识和科技强国意识，培养学生的家国情怀和自主获取知识、应用知识的能力；线下学习注重内容的技术性和系统性，结合硬件技术国产化的趋势，电路设计精细化的要求，以问题为引导，采用教师讲授、小组讨论、视频汇报等教学方式，夯实学生的基础，激发学生的学习兴趣，规范学生的学习习惯，培养学生探究问题、解决问题的能力和不断探索的科学研究精神，弘扬传承不畏困难的太行精神。

2.3 教学技术中融入思政元素

在数字逻辑课程的理论和实践教学过程中，引入EDA 技术，使用仿真软件模拟电路的工作情况，辅助学生对理论知识的理解，提升学生的实践能力，给学生反复思考、不断探索提供平台，为学生科研精神的培养提供帮助。在教学中从仿真软件国产化趋势的引导到仿真电路设计规范化的要求再到理论创新性思考的仿真验证，通过对“卡脖子”问题的再讨论，通过教师以身示范规范化完成电路分析设计，通过电路设计时任务驱动问题引导的创新思维训练，培养了学生的科技强国意识、家国情怀、规范意识和创新思维。

3 完善考核评价方式，提升课程思政教学效果

课程思政教育有显性的效果也有隐性的提高，有可评价的也有无法衡量的，设置思政教育考核评价机制需要多思考、多尝试，客观的评价有助于促进思政教育更好地实施，提升思政教育的效果。

以学生为主体，以育人为目标，改革教学方法的同时，完善了考核评价方式。对行为规范能够量化考核的部分设置了考核评价标准，融入教学过程的各项活动中，通过考核衡量思政教育效果，提升课程思政的育人效果。如在实验过程中将学生的学习态度和实验习惯作为考核项目，设置相应的分数，提醒学生在设计实现电路时既要考虑功能正确，又要设计规范美观，督促学生养成良好的行为规范，如表2所示。

对于思维方式和传承精神部分更多地采用任务驱动、小组讨论、定性考核、师生共同参与的主观评价方式对学生完成任务的态度、见解等进行考核评价反馈，督促学生去学习和体会，使学生在接受课程教育后，形成不断探索、勇于创新的思维方式，弘扬传承不畏困难的太行精神，考核评价能促进课程更好地发挥育人和价值引领作用。

4 课程思政效果调研

实施一个教学周期的课程思政后，笔者采用调查问卷的形式，对课程思政的效果进行了调查。通过调查问卷反馈获知：

1）课程思政的开展，与专业知识紧密联系的思政元素的融入，能让学生在应用专业知识解决问题的同时，更好地了解行业先进技术的发展，可培养学生的竞争意识和创新意识，使其树立责任担当意识和家国情怀；

2）实验习惯和实验规范的考核评价设置，可督促学生养成良好的实验习惯，培养学生的规范意识。小组任务中明确多元化进阶要求，激发了学生的创新意识，培养了学生实践应用能力和不畏困难、不断探索的太行精神。

5 结束语

课程思政教育是实现“立德树人”根本任务的关键，教学过程中各门专业课程各司其职、各有侧重、通力协作才能达到目的。授课教师要依据课程自身的特点，设计适合的课程思政目标，脱离课程知识传授、能力培养目标的课程思政教育，很难实现既定育人效果。

学校数字逻辑课程，结合知识传授和能力培养目标的要求，研究设计课程思政育人目标，把思政教育工作贯穿教育教学的过程中，取得了较好的效果。课程思政教育与专业教育是同向同行的，在专业知识不断更新发展的过程中，课程思政也须与时俱进，持续改进。笔者将在数字逻辑课程思政不断实施的过程中，继续深入优化调整已有思政案例体系，使课程思政育人效果不断提升。