达成创新理念

摘 要：新时期，受到政策指引，小学英语教师能够认识到作业设计与评价的重要性，对以往的作业模式展开分析，加强与学生的互动沟通，了解学生对于英语作业的观点和看法，找出英语作业的不足并及时地加以优化调整，创新作业设计与评价，让学生从中获得成就感重拾学习自信。作业是对课堂教学的拓展延伸，英语教师结合学生的掌握程度创新作业的内容与形式，能够打破学生对作业的刻板印象，让学生在兴趣的指引下高效地完成作业，能够转变学生的学习态度，让学生重新燃起学习兴趣，对英语知识的学习投入更多的精力，能够对学生英语素养的提升产生积极的影响。本文从小学英语作业设计现状入手展开分析，探索作业设计与评价的创新路径，提高英语作业设计的针对性。

关键词：小学英语；作业设计；创新理念

作者简介：张倩颖，徐州市少华街小学。

在新课标背景下，小学英语教师的教育理念发生了转变，教师在精心设计课堂教学各个环节的同时，能够重视作业设计，摆脱以往书面作业的局限，引入学生感兴趣的内容设计趣味性的作业，丰富作业内容、创新作业形式，调动学生的主观能动性，使学生在兴趣的指引下能够保质保量地完成作业，从中巩固所学知识，夯实英语基础。但是从实践来看，部分英语教师并不了解學生的掌握程度，所布置的作业缺乏针对性，会打击学生的学习自信，消磨学生的学习热情，不利于后续学习活动的开展。基于此，小学英语教师要认真地反思，找出作业设计与评价中的疏漏，制定出有效的措施加以弥补和改善，帮助学生重拾学习自信，让学生感知英语学科的魅力。

一、小学英语作业设计现状分析

首先，在调查后能够了解到，小学英语作业呈现出单一化的趋势，受到英语教师陈旧教育理念的影响，英语作业以重复性的抄写和背记为主，教师对作业设计并未投入过多的精力，导致英语作业缺乏针对性，作业内容枯燥乏味、作业形式单一固化，与小学生的身心发展特点并不契合，不仅无法调动学生的学习积极性，还会打击学生的学习自信，导致学生对于作业内容并不关注，对于作业存在敷衍了事的情况，作业的质量无法得到保障。教师布置课后作业的目的在于，帮助学生及时地巩固课上所学内容，但学生存在个体差异，对英语知识的掌握程度不一，教师面对不同程度的学生布置同等难度的课后作业，会导致基础扎实的学生出现“吃不饱”的情况，而基础薄弱的学生存在学习困难，凭借自身的能力无法完成作业，其学习积极性会受到打击，不利于后续学习活动的开展，对学生各项能力的发展也会产生消极的影响。基于此，小学英语教师要关注学生之间的差异设计针对性的作业，避免学生出现两极分化的情况，逐渐缩短学生之间的差距，为其健康成长保驾护航。

其次，英语教师在设计作业时，为了方便批改会布置同样的作业内容，并未给予学生自主选择的空间，导致分层教学流于形式，教学效果也会大打折扣，且教师布置作业时以书面作业为主，听说作业较少，忽视口语表达能力培养。作业形式单一，只会加剧学生的课业压力，导致学生出现抵触情绪，不利于学生英语素养的提升。此外，英语教师并不重视作业评价的开展，片面地将作业评价与批改等同，评价方式局限于“对”“错”，部分教师受到新课标的指引，能够引入“优良中差”的评价方式，但是在实践中无法达到理想的效果。教师的评价标准过于统一，并未关注到学生之间的差异，导致基础扎实的学生难以得到更好的发展，而基础薄弱的学生无法认识到自身的不足，对学生后续的发展会产生消极的影响。长此以往，学生会养成不良的学习习惯，面对教师布置的作业敷衍了事，教师生硬刻板的评价会消磨学生的学习热情，课后作业的完成度也会大打折扣。基于此，小学英语教师要认真地反思，找出问题的根源并付诸努力加以改善，优化作业设计与评价，从中培养学生的学习自信。

二、小学英语作业设计与评价的创新路径

（一）改进基础作业设计

英语属于语言类学科，听说读写是语言类学科的重中之重，而以往的作业设计只注重读和写，忽视对听说能力的培养。基于此，教师要优化基础作业，为学生创设听说的空间，提高学生的语言表达能力。英语教师可以结合学生的英语学习程度合理地划分学习小组，鼓励小组成员互帮互助，在小组合作中共同完成作业。

比如，译林版小学英语五年级上册Unit 7“At week-ends”的教学中，由于话题贴近学生生活，在学习过后教师可以结合语篇为学生布置复述任务，又由于学生程度不一，小组成员可以分工完成，每个学生完成一部分，大家在一起纠正发音、表达等问题中共同进步，高效地完成口语作业，调动积极性。教师可以在课前预留5分钟的时间检验学生的作业成果，随机抽取小组进行展示，并根据展示内容提问其他同学。同时开展针对性的评价，改善学生的口头表达，提高学生的听说能力。英语学科的学习中单词的记忆至关重要，以往教师在布置作业时，会让学生重复性地抄写单词以达到巩固记忆的效果，这与小学生的学习特点并不相符。小学生对于绘画非常感兴趣，教师可以结合学生这一特点围绕单词布置基础型的作业，如译林版小学英语五年级上册Unit 4“Hobbies”的教学中，教师要明确需学生牢记的重点单词，如“dance、sing、story、draw”，引导学生通过简笔画的形式勾勒出单词的形象，加深学生的印象同时增强作业的趣味性。教师还可以结合学生特点，设计有趣的书面游戏，如：字谜、谜语、看图填词等，巩固学生单词书写。

（二）创新实践作业设计

小学英语教师要撇弃陈旧的教育理念，注重作业的创新设计，围绕语篇内容设计实践性作业，落实深度学习，启发学生思考，结合学生的英语掌握程度为其布置实践性作业，调动学生的积极性，让学生在完成作业的同时获得良好的学习体验，重拾学习自信。比如，译林版小学英语五年级上册Unit 1“Goldilocks and the three bears”，语篇为童话故事，对学生具有较强的吸引力，在课堂学习中学生能够了解故事内容。在学习过后教师可以选择与语篇相关的绘本故事Three little piggies and one lemonade stand供学生开展课外阅读，丰富学生的知识储备，提高学生的阅读理解能力，并结合绘本故事布置实践性作业，作业一：在阅读绘本的基础上回答下列问题“1.What are the characters in the picture book story？（绘本故事中都有哪些人物？）2.Who is the lemon juice stall？（柠檬汁摊是谁的？）3.What did the 5 little pigs prepare for the opening of the lemon juice stand？（5只小猪为柠檬汁小摊的开张准备了什么？）”，借助问题锻炼学生归纳总结的能力。作业二：与小组成员合作围绕绘本故事开展角色扮演，在小组内分角色扮演对文本进行演绎，借此加深学生对文本的理解，而教师在课堂中要预留出充足的时间供学生展示，纠正学生的语音语调，提醒学生配上恰当的表情动作。作业三：小组合作制作海报并介绍，鼓励学生动手操作，提高学生综合语言运用能力。

（三）重视综合作业设计

学生受到所处环境的影响，在英语知识的学习中会遇到重重阻碍，英语教师要关注到学生这一学情，设计综合型的作业拓展学生的知识面，锻炼学生搜集整理信息的能力，帮助学生理清中西文化的差异。英语教师可以围绕课程内容设计探究型的作业，引导学生搜集网络资源，了解西方的生活习惯和习俗，将其与我国的传统文化相对比，打破书面作业的限制，丰富学生的知识储备。

比如，译林版小学英语六年级上册Unit8 “Chinese New Year”语篇的话题是春节。在小学英语作业设计中，需要注重多方面技能的培养，同时，要综合运用课堂上所学知识，让学生们在自主探究的过程中，不断提高综合能力。

因此可以设计一份新年节日的作业，要求学生利用所学知识，绘制一份新年贺卡，并结合口语练习、听力练习等多种形式，让学生能更好地理解和运用所学内容，理清中西文化的差异。设计作业时，要考虑到学生的文化背景，帮助他们更好地理解跨文化交流的内容。例如，在教授中国春节的相关英语知识时，可以引导学生分析中西文化的差异性，并设计相应的作业帮助他们加深理解。作业评价中明确困难度控制，要根据学生学习实际情况，合理控制作业的难度，避免过于简单或者过于困难。作业批改时，针对不同学生采用不同的评价标准，帮助他们更好地完成相应的任务。注重评价方式的多元性，不仅要考查学生的语言表达能力，还要注重培养学生听力、阅读、写作等方面的综合能力。同时，还要注重评价学生的思维能力、创新能力等。在小学英语作业评价的过程中，要把握好总体评价策略，避免出现过多评判标准的状况。同时，要注重及时反馈，鼓励学生在日常学习中不断进步。

除此之外，英语教师还可以适当地拓展，引导学生查阅资料分析中西方节日。教师要为学生指引方向，避免学生陷入思维困境，让学生结合中国传统节日展开思索，找出西方节日与传统节日的区别和联系，形成跨文化意识，帮助学生形成良好的文化品格。

（四）丰富应用作业设计

小学生活泼好动，可塑性较强，英语教师在布置作业期间，要立足于学生的发展，布置应用型作业，提高学生的动手能力，增强作业的吸引力，让学生投入更多的精力。英语学科与学生的生活存在一定的关联，教师可以以此为切入点，围绕课程内容鼓励学生制作手抄报、海报、手工书等，在学生完成后安排集中展示，鼓励学生分享自己的创作理念，变换作业形式，推动学生全面发展。比如，译林版小学英语六年级上册课本Unit 3“Holiday fun”，阅读板块内容围绕国庆假期结束后Mike和Liu Tao交流自己在假期的活动展开，Liu Tao介绍了自己去上海游玩的一些活动，Mike则讲述了自己和家人去农场度假的经历。在学习过后教师可以为学生布置多项作业，作业一“Ask you to be a small reporter， interview friends around：Where did you go during the National Day？ What did you do？（请你来当小记者，采访身边的小伙伴在国庆节期间都去哪？做了什么？）”，要求学生四人一小组选出一位当小记者采访其他组，小组成员要做好记录，以表格的形式呈现采访结果，同时小组成员也要做好被采访的准备。作业二“Do you have a favorite city？ Please make a travel plan based on your favorite city.（你有喜欢的城市吗？请结合你喜欢的城市制定一份旅游计划）”，学生可以结合自身的旅游经历撰写计划，也可以选择未去过的城市搜集相关的资料，结合景点、交通制订详细的计划，巩固课上所学内容的同时，锻炼学生搜集整理资料的能力。教师可以结合学生制订的计划开展评价，助力学生全面发展。

围绕译林版小学英语六年级下册Unit 3“A healthy diet”的作业评价，要根据学生学习实际情况，合理控制作业的难度，避免过于简单或者过于困难。 在对学生的作业进行评价时，要根据学生完成的程度进行不同的评价，突出成就和进步，发现错误所在并给予指导。考虑到学生的个性差异和多元化的能力表现，要注重评价方式的多元性。可以从听说读写四个方面考查学生表达和理解能力、语法和词汇知识等各方面情况。同时，可以通过口头表达、书面表达、多媒体展示等方式对学生进行评价，增强其综合表现能力。这个单元课示范了健康饮食，并强调体育锻炼，要对学生的实际作业完成表现进行评价。要注重对学生的思考、创新、协作、应用能力等方面的培养与考查。把语言技能的评价结合素质教育，鼓励学生了解更多的饮食知识，促进学生健康成长。要及时将学生的作业批改完毕后作出反馈，采用个别化指导，及时指出学生的错误并给予纠正。要鼓励学生在日常学习中不断进步，激励学生在学习英语中立足未来。

三、结语

综上所述，新课标实施后，小学英语教师迎来了新的挑战，创新课堂教学的同时，要对作业设计与评价投入更多的精力，设计出具有针对性且能够满足学生学习需求的作业，重新激发学生的学习热情，让学生利用课余时间积极主动地完成教师布置的作业，夯实英语基础。以往的英语作业多以重复性的抄写和背记为主，会给学生造成沉重的课业压力，部分学生会对英语学科的学习产生抵触情绪，不利于其综合素养的提升。针对这一问题，英语教师需做出调整，从基础作业设计与评价着手，创新作业模式增强作业的趣味性，并围绕课程内容拓展延伸，布置实践型、综合型、应用型作业满足学生的需求，结合学生的完成情况开展针对性的评价，指出学生的优势和不足，并为学生提供针对性的建议，引导学生掌握高效的学习方法，助力学生全面发展。

基金項目：本文系徐州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“‘双减’背景下小学英语‘真实性作业’的实践研究”（课题编号：GH14-21-L120）的阶段性研究成果。

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