课标视域下初高中地理课程的衔接研究

汪宇飞 王志军

摘 要：现行课标与教材体系下，地理学科初高中衔接存在“断层错位”现象，尤其体现在区域地理教学中。本文通过研究课标发现，2022版义务教育地理课标的课程内容设置具有彰显时代性、强化整合意识、凸显课程思政、注重横纵衔接等特征；初高中新课标体现出育人目标接轨、表述方式一致、学习方式相近、课程内容契合、区域素养提升等优势，有利于助推初高中课程的衔接。最后，针对高中地理教师如何实现向下衔接提出了若干建议。

关键词：初中地理课程标准；初中地理；高中地理；课程衔接

中图分类号：G633.55       文献标识码：A       文章编号：1005-5207（2024）01-0056-05

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“2017版高中地理课标”）指出，高中地理课程是与义务教育地理课程相衔接的一门基础学科课程，其内容反映地理学的本质，体现地理学的基本思想和方法。［1］作为一名高中地理教师，时常会发现初高衔接存在“断层错位”，给高中地理教学带来很大困扰，尤其体现在区域地理的教学上。2022年4月，教育部颁布了《义务教育地理课程标准（2022年版）》（以下简称“2022版义教地理课标”），由此畅想未来地理学科的初高衔接将迎来最美好的时光。

一、现行初高中课程衔接出现断层的原因剖析

1.课标更新不同步

从2020年秋季开始，浙江省普通高中已正式实施使用新课程、新教材（以下简称“双新”），意味着2017版高中地理课标已正式取代2003版高中地理课标，而义务教育当下仍然沿用2011版义教地理课标下的教材。义务教育和普通高中课程标准的颁布时间总是存在时间差（图1）。

由于义务教育和普通高中课标颁布存在时间差，经常出现“一新一老”的对接，势必会造成衔接上的错位。

2.学与考的矛盾突出

浙江实施新高考以来，高中地理教师始终饱受区域地理教学的困扰，教还是不教？教到何种程度？怎么教？为此，省、市、县教研活动中常将区域地理教学作为重点内容展开研讨。追本溯源，区域地理教学困境源于“初中的学”和“高中的考”的矛盾。初中地理教学中，无论是内容比例还是知识目标设定，区域地理都具有绝对优势，而高中学段更强调以区域为载体进行学习和探究。［2］ 高中所学的知识原理往往需要借助具体的区域载体加以考查，但初中对区域地理教学的深度和广度不够，学生区域认知素养培育不力，难以有效衔接。

3.课程地位的落差大

《义务教育课程设置实验方案》指出，初中《历史与社会》课时占九年总课时3%～4%，初中阶段的学校在选择分科与综合相结合的课程时，若选择科学、历史、地理，可相应减少自然地理的内容；若选择历史与社会、生物、物理、化学，则应参照相关课程标准安排自然地理的内容。［3］ 2017版高中地理课标规定，高中地理科目必修学分为4学分，选择性必修学分0～6学分，选修学分0～4学分，18课时为1学分。［4］ 初中没有专门的地理课程，地理知识分散于《科学》和《历史与社会》两科目之中，且中考占比小，致使初中地理学科边缘化。另外，初中地理专任教师师资不足，大多为其他學科教师兼任。因此，上述种种原因导致学生区域知识底子薄弱，导致高中教师不得不高度重视区域地理教学，在完成必修和选择性必修课程后，开设区域地理课程是较普遍做法。由浙江省教研室组织编写的《浙江省普通高中地理学科指导意见》2012版和2014版，在必修Ⅲ第一章“区域地理环境与人类活动”中增设“认识大洲—以亚洲为例”“认识地区—以欧洲西部为例”和“认识国家—以美国为例”三节内容，给高中教师有关区域地理教学提供细致的教学建议，也从侧面佐证了初高衔接确有问题。

二、义务教育新与旧课标课程内容对比研究

2022版义教地理课标内容变化与突破体现在确立人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力为义务教育阶段地理课程标准要培养的核心素养，调整了地理课程框架结构与课程内容，研制了地理课程学业质量标准等［5］。基于相关文献的研究，发现朱翔、段玉山等学者对2022版义教地理课标中的课程性质、课程理念、课程目标、课程内容结构、学业质量、课程实施、核心素养及跨学科主题学习等领域已做深入解读。因此，作为一线地理教师，笔者将研究重点落在了课程内容的对比研究，探讨内容要求的具体变化，如表1、表2所示。

对比表1、表2可知，两版课程标准所设置的课程内容发生了翻天覆地的变化，2011版义教地理课标由地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等内容构成；2022版义教地理课标由认识全球、认识区域、地理工具与地理实践、跨学科主题学习等内容构成。2022版义教地理课标在内容结构上变革的关键在于：从空间视角对课程内容进行组织，按照“宇宙—地球—地表—世界—中国”的顺序，引导学生认识地球家园［6］，更加重视地球的宇宙环境内容以及突出地理课程的实践性［7］。通过对两版课标内容要求的逐条研读，发现2022版义教地理课标具有以下特征。

1.彰显时代性

近年来，国内外形势发生了很大变化。2022版义教地理课标充分体现了这些变化，在课程内容要求表述中把我国太空探索、科学技术助力产业发展、南极科考、（高铁、高速）交通运输、北斗卫星导航系统、城乡发展、港澳与内地经济发展的相互促进等领域取得的成就都有所呈现，彰显了时代性，体现了民族自豪感。

2.强化整合意识

据表1、表2可知，2011版义教地理课标共有100条内容要求，2022版义教地理课标共有70条内容要求，二者数量上的悬殊，很大程度是因为2022版义教地理课标对内容要求进行了整合，将2011版义教地理课标中的多条内容要求整合为一条，如表3所示。

3.凸显课程思政

《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》指出，要深度挖掘高校各学科门类专业课程和中小学语文、历史、地理、体育、艺术等所有课程蕴含的思想政治教育资源，解决好各类课程与思政课相互配合的问题，使各类课程与思政课同向而行，形成协同效应。［8］ 将课程思政元素融入地理课程内容之中，是2022版义教地理课标的一大特色，主要体现了人与自然命运共同体、人类命运共同体、中华民族共同体、国家安全、绿色发展、热爱家乡等重要思政元素，厚植家国情怀和民族自豪感，切实发挥教材的培根铸魂、启智增慧的功能。

4.注重横纵衔接

《义务教育地理课程标准（2022年版）》是在《义务教育地理课程标准（2011年版）》以及《普通高中地理课程标准（2017年版）》的基础上进行修订［9］，统筹考虑与小学和高中纵向衔接，与同学段相关学科的横向衔接［5］，在课程内容中体现得淋漓尽致。例如，2022版义教地理课标的地球宇宙环境、地球运动、地球的表层、认识区域等主题内容为高中地理做了知识铺垫，而跨学科主题学习、地理工具和地理实践等主题内容为高中学习夯实了能力根基。

三、新课标的变化对初高中课程衔接的利好

通过对2017版高中地理课标和2022版义教地理课标的研究，发现初高衔接有以下几方面的利好。

1.育人目标的接轨

地理课程以提升学生核心素养为宗旨，推动素质教育发展，培养和提升学生地理核心素养是此次课程标准修订坚定不移的主导方向。［9］2022版义教地理课标提出人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四大核心素养，是对三维目标的整合、提升和具体化，分别指向地理学科不同特性，各有其侧重点［10］。义务教育核心素养与普通高中地理学科核心素养在定义、内涵的表述上基本保持一致，形成基础教育阶段地理育人价值的连续体［5］。

2.表述方式的一致

内容要求既是教材编写者的依据，也是教师确立教学目标时的重要考量。除了核心素养表述上的一致外，2022版义教地理课标和2017版高中地理课标内容要求的表述格式趋同，内容要求的陈述由行为主体、行为动词、行为条件和表现程度等组成［7］，通过表4可看出2022版义教地理课标在内容陈述方式上的与时俱进。

3.学习方式的相近

在核心素养培育为宗旨的课改理念下，2022版义教地理课标提出跨学科主题学习，强调围绕真实情境的问题或项目，整合多学科知识、观念和思维方式开展综合学习活动；重视地理工具（尤其是现代信息技术）和地理实践，突出地理实践性，体现做中学理念。2017版高中地理课标在实施建议中给出重视问题式教学、加强地理实践、深化信息技术应用等若干教学建议，由此可见，二者在学习方式上极为相近，强调情境问题教学、地理实践和信息技术运用，有助于初高中地理学习方式的衔接。

4.课程内容的契合

通过对2017版高中地理课标和2022版义教地理课标课程内容的梳理，整理出初中地理课程内容与高中地理课程内容的关联图（图2）。

从图2可知，初中地理课程内容与高中地理课程内容关联性强、契合度高，具体表现为：地理实践和地理工具为高中学习奠定了必备能力；认识全球模块为高中自然地理和人文地理的學习奠定了知识基础；认识区域模块为学生认识区域指明了区域学习的一般方法。

5.区域认知的提升

2022版义教地理课标涉及区域地理的内容要求共44条，相较于2011版义教地理课标有所减少，但更凸显了认识区域的根本目的。以世界地理的教学提示对比为例，2011版义教地理课标在本单元规定从世界范围内选学部分大洲、地区、国家，旨在使学生通过认识所学区域自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握学习和探究区域地理的基本方法［11］；2022版义教地理课标在本主题包括认识大洲、地区、国家等不同空间尺度的区域，涵盖这些区域的地理位置、空间分布、区域差异、区域联系等内容，旨在帮助学生理解不同区域自然地理环境差异性、社会文化的多样性以及人与自然的关系，初步形成人与自然生命共同体、人类命运共同体等意识。［12］ 从两个教学提示来看，2011版义教地理课标强调掌握认识区域特征的一般方法和技能，锚点落在知识和能力方面，2022版义教地理课标总体遵循“区域特征—区域特征与人类关系—不同地区的区域差异—区域联系—区域协调”的主线脉络，相对减少对区域特征的要求（如删除了“描述某地区地理特色的文化习俗”这条内容要求），落脚点放在区域发展和人地关系上，与高中地理选择性必修二一脉相承，更有助于培养学生的区域认知素养。

四、初高中课程衔接的建议

在绝大多数关于初高衔接的相关文献中，都是以初中教师为主体，探讨初中教师该如何开展有效教学以自下而上地推动初高衔接。但面对义务教育新课标的出台，高中教师有必要打破惯性思维，主动向下衔接。因此，本文提出高中教师应采取的衔接策略，并结合2022版义教地理课标的内容要求，重点进行“区域地理教学断层错位问题”的思考。

1.主动“向下生根”，完善知识结构

课程标准是教师教学的依据，研读课标、依标教学理应是教师开展教学的前提，课程标准的知识也应当是教师的重要知识构成。面对2022版义教地理课标的出台，高中教师要自觉“向下生根”，才能在教学设计时充分了解学生的现有发展区，着眼于最近发展区，提升教学的针对性和有效性。

2.自觉更新观念，重视素养培育

教育的根本任务是立德树人，应厘清分数、知识、能力和素养之间的内在关联，处理好育分和育人的关联。学科知识渊博、解题能力强、考试分数高，并不能完全代表素养高。素养应当还包括学生的学科意识、学科理念等形而上的价值观，因此，在教学设计中不仅要考虑学生的知识、能力培养目标，也要充分考虑素养培育目标。

3.运用调查访谈，摸清基本学情

造成初高衔接断层错位的因素除了与课标本身有关，还与师资、学校的课时安排等诸多现实因素有关。充分了解学情，基于学情开展教学是教师的必备素养。为了更好地熟悉学生的基本情况，可设计如表5所示的问卷表进行相关调查。

通过表5中所示问题的调查，可对学校层面（学校对地理学科重视程度）、教师层面（教师的学科素养）、学生层面（学习兴趣与态度）都有初步了解，在备课时将更有针对性。

4.落实区域教学，搭建衔接支架

区域地理的断层错位主要体现在初中“学”和高中“考”的矛盾上，2011义教地理课标中区域地理的教学重点在认识区域的特征上，而高考中的“考”则将区域作为一个试题的载体，侧重区域发展与人地关系的考查。2022版义教地理课标中有关区域知识的内容要求虽然减少，但在区域地理教学目标上与高中地理选择性必修二《区域发展》却高度一致，更有利于提升学生的区域认知素养。当前，高中阶段开设部分区域地理是有必要的，这已成为高中一线地理教师的共识。为了更好地推动初高中区域地理的衔接，还可从以下几点着手。

一是关注尺度，强调区域时空尺度的衔接。地理学是一门研究地球表层各地理要素及其复合体空间分異规律、时间演化过程及地域分异与关联的学科。［13］它既是研究空间的科学，也是研究时间的科学。从2022版义教地理课标的课程内容设置和内容要求来看，初中区域地理更多关注大尺度范围（如大洲尺度和中国地理概况），学生对中小尺度的区域不了解。因此，在高中区域地理教学中可在选择性必修二《区域发展》的教学中通过精选几个具有典型性的中小尺度区域进行案例学习。与此同时，还可在学生初中学过的某区域的基础上，增加时间尺度的拓展教学，培养学生的地理时间思维。

二是构建思维导图，强调区域特征和区域发展的衔接。2011版义教地理课标在区域地理部分侧重区域特征的学习，要求学生初步掌握学习和探究区域的一般方法，高中区域地理则更多立足于区域特征，探讨区域差异、区域联系、区域可持续发展以及人地关系。面对这样的学习思维差异，思维导图能够将二者很好地衔接，让学生在学习思维上进行转换，明白区域特征的学习是基础，核心是谋求区域可持续发展，借助区域学习，培养其人地协调观念。图3为中亚地区思维建模示例。

三是加强读图训练，强调区域认知能力的衔接。与初中大尺度范围的地图（如亚洲）相比，高中区域地理考查的区域尺度范围更小，地理要素的呈现形式自然也有明显差异，如地形要素在大尺度地图中以山脉呈现，而在小尺度地图中则以等高线的形式加以表达。这种差异，也制约了学生区域认知能力的提升，因此，作为高中教师要有意识地提高学生小尺度地图的读图能力，引导学生能够建立图中要素与环境特征、人类活动的关系，会运用图像进行区域分析。

四是注重术语表述，强调应试基本技能的衔接。在平时教学过程中，初中生对区域特征的表述比较口语化，多用浅表化的语言描述地理概念，这样的表述方式与高考的要求相去甚远，导致失分严重。因此，教师在进行区域地理教学，尤其是对区域特征（地理位置、气候、地形、土壤、生物、水文等要素）进行描述时，力求严谨、规范，逐步帮助学生养成科学规范运用地理术语的习惯。

五、结语

本文立足于课标研究的视角，针对2022版义教地理课标的颁布，浅谈初高如何更好实现衔接。现实中，初高衔接还受师资配备、对义教地理课标实施情况等诸多因素制约，需客观认识和全面、理性分析。当然，伴随义务教育课改的推进、素养导向下课堂教学的变革，必将对初高衔接带来深远的影响。

参考文献：

［1］ 中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 杨敏，张艳萍.基于学习进阶的初高中区域地理教学衔接研究——以“区域可持续发展”为例［J］.中学地理教学参考，2022（3）：49-51.

［3］ 中华人民共和国教育部.教育部关于印发《义务教育课程设置实验方案》的通知［EB/OL］.（2001-11-19）［2022-5-23］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s7054/200111/t20011119_88602.html.

［4］ 中华人民共和国教育部.普通高中课程方案（2017年版2020年修订）［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［5］ 义务教育地理课程标准修订组.守正出新，推进地理课程改革——义务教育地理课程标准（2022版）解读［J］.基础教育课程，2022（5）：47-56.

［6］ 朱翔.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的逻辑思路与创新价值［J］.教师教育学报，2022（5）：118-123.

［7］ 张家辉，汤镃尚，付瑞莹.义务教育地理课程内容的主要变化及教师应对［J］.天津师范大学学报（基础教育版），2022，23（3）：13-18.

［8］ 中华人民共和国中央人民政府.中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》［EB/OL］.（2019-08-14）［2023-09-20］.http：//www.gov.cn/zhengce/2019-08/14/content_5421252.htm.

［9］ 朱翔.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的逻辑思路与创新价值［J］.教师教育学报，2022（5）：118-123.

［10］ 杨昕，段玉山，丁荣.《义务教育地理课程标准（2022年版）》的变化［J］.地理教学，2022（9）：4-9.

［11］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2012.

［12］ 中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［13］ 傅伯杰.地理学：从知识、科学到决策［J］.地理学报，2017，72（11）：1923-1932.