基于信息技术开展小学数学解决问题教学

李传旺

【摘  要】 科学技术的迅猛发展，为教育教学的革新带来了活力。目前，很多优质平台与信息资源已经深度融入数学教学的过程中，全面提升了课堂实效。站在解决问题教学的角度，广大教师应积极展开实践性的尝试与探索，开辟更多元化的融合方式，不断明晰问题的逻辑与过程，启发学生展开主动积极的自主学习，在提炼问题、探究问题、解决问题的过程中拓展思维，逐步获得逻辑推理素养、空间结构观念、学习方法等维度的全面提升，推动学生核心素养的发展。

【关键词】 信息技术；小学数学教学；核心素养

如今，国家正处于信息技术蓬勃发展的阶段，信息技术在各行各业都有涉猎。尤其是在兼具抽象性与复杂性的小学数学教学中，更是起到了至关重要的作用。新时期的教师，应积极实现对信息技术的有效运用，或是寻找优质的课程资源，营造出形声色光交融的氛围，推动学生建立浓郁的学习热情，将知识迁移到生活问题的思考与解决中，从多个角度实现有效的信息提取、数据的运算，在观察、分析、推理中达成思维的拓展，强化学生认知程度的同时，培养学生的解题学习方法。文章以信息技术的优势为切入点，分析了深度推进“解决问题教学”的策略。

一、突出信息技术的价值，引入生活化问题情境

“社会即学校”是陶行知先生教育理念中的重点组成部分。其本身充分明确了现实生活与学科教学之间存在的紧密衔接关系。从某种意义上说，丰富的生活化元素可以作为有效的课程体系组成部分，来实现对学生的引导，帮助他们不断迈入其中，展开抽象知识的转换，解析数学，获得素质能力的增长。因此，在信息技术的支持下，生活化问题情境的引入可以为学生创设迁移运用的空间。当他们迈入其中时，就可以展开对所学知识的巧妙组合，致力于目标问题的解决或实践活动的推进，展开运用等，有效培养学生整体的解决问题能力、实践水平，助力他们的核心素养成长。

（一）信息技术的情境化优势

“生活即教育，教育即生活”赋予了数学教学无限的启示。所谓“数学来源于生活，反之运用于生活”更是成为学科教学目标设置的重要依据。换言之，其本身具有强大的应用性以及工具性，能够培养学生巧妙组合数学知识解释生活现象、分析生活问题、推进生活实践，以上都是他们素质能力成长的重要体现。因此，各类型生活化情境的选择以及应用尤为重要。

巧妙的组织形式，不仅可以焕发起学生的生活经验，也可以促使他们回顾以往的生活经历，展开相应的思考与探索。学生在潜移默化中，明确数学知识的运用价值等，进而养成经常思考的习惯，迁移到各类型生活问题的思考过程中，形成有价值的拓展性效果，进而打造出一套双向培养的机制等。而分析信息技术最为突出的特点是明晰与形象，往往可以将与课程资源相契合的图片、声音、动画融合在一起，赋予学生一系列的感官刺激，幫助学生投入一个形、声、色、光交融的氛围之中，促使学生自然而然地感受到参与数学学习的乐趣，以浓郁的学习热情投入思考以及知识的运用中，有助于放大教学的效果。

（二）引用信息资源推进生活化问题教学的实例

例如，在进行小学数学课程“解决分段计费”知识的教学时，教师可以将信息技术积极引入生活化问题情境，促使学生在交融性的体验中经历分段计费问题的解决过程，运用分段计算的方法正确解答这类实际问题，进一步提升解决问题的能力，在解决问题过程中，培养学生认真审题的习惯，能够从不同的角度分析和解决问题，积累解决问题的活动经验，初步体会函数思想。

具体的教学流程可以设定为：1. 创设情境、激趣导入。留意过本地区随处可见的这种车子吗？——共享单车。探究共有几种共享单车吗？呈现资料了解它们的收费标准。2. 启发学生自主提取信息，以表格的形式展开绘制（如表1），归纳计费的规律。3. 立足情境，引出问题：一天老师骑松果单车从家去燃气公司交燃气费，老师家离图书馆6.8千米。老师该付车费多少元？（说明：老师全程文明骑行，没有任何违规行为。）启发学生根据收费标准填表格：把6.8千米看成（    ）千米，分析解答。用线段图表示分段的过程，展开运算。

二、突出信息技术优势，打造智能化问题教学机制

从某种意义上而言，信息技术具有智能性、高效性，往往可以带给学科教学无限的可能。作为教师，需要运用更多与课程资源相契合的微课程资源，联系课堂的知识讲解，选择一些更加优质的工具，在赋予学生一系列感官刺激的同时，帮助他们从多个角度实现有效的观察、分析、推理等，经历高度自主的学习过程，获取知识原理，分析其中所渗透的数学思想以及方法等。

（一）“高效”与“智能”

现代化信息技术集互联网与多媒体元素为一体，因此具有智能巧妙的优势。实际运用中，往往可以全面优化知识呈现的形式。尤其是空间集合、几何部分的内容，在先进技术的加持下，整体效果会变得更加突出与明晰，为学生构建全方位观察的条件。学生深入其中，可以建立明确的图像认知，把握同一知识模型中存在的重要组成部分，感知他们之间的整体与部分关系、互补性关系、递进性关系等，有效实现思维的发散，进行一系列的推理与验证，归纳出数学原理规律，明确其中的思想以及方法。与此同时，该模式本身会生成一系列的数据，而数据本身与步骤之间存在紧密的衔接，因此能够帮助学生达成一种数与形结合的模式，学生则可以实现信息的提取、数据的运算以及公式、原理的导出等，在更加完整的过程中实现拓展与提升。

（二）应用信息平台推进智能化问题教学的实例

例如，在进行小学数学课程“圆柱的表面积”知识的教学时，教师可以采取信息技术，打造智能化问题教学机制，促使学生利用迁移、猜想，理解圆柱表面积的意义，利用演示、分析探究圆柱表面积的求法，帮助学生获得丰富的感性材料，加深对知识本质的理解，培养学生的形象思维能力，建立圆柱各部分之间的联系，轻松得出结论。

具体的教学流程可以设定为：1. 展示无盖圆柱形铁皮水桶示意图，启发学生了解提供的信息。引导学生明确实际上是求这个圆柱形水桶的表面积。题目中是一个没有盖的圆柱形铁皮水桶，计算时学生需要用侧面积加上两个底面积。2. 信息技术呈现转化过程（图1）。使学生把自己的知识经验及解决问题的策略不断地构建、重组、内化、升华，使感性认识与理性认识同时得到提升。3. 启发学生明确解题思路及方法。根据实际情况计算各部分的面积，灵活运用圆柱表面积的知识解决生活中的简单实际问题。

三、导图工具的运用，梳理问题解决框架

有效的教学工具可以产生事半功倍的效果，在现代化教育视角下，无论是思维导图还是表格工具等，都可以作为有利的工具，为学生的个性化学习提供相应的助力。所以，在全面推进现代教育的视角下，广大教师需要达成有效的尝试与探索，不断明确先进工具所具有的價值，充分运用问题教学来实现有效的渗透，增强学法的指导，促使学生自然而然地展开思维导图或表格的建构，实现对知识原理的有效归纳，生成完整的框架等。

（一）现代化“教”与“学”工具的衍生

现代化“教”与“学”工具最为突出的特点是条理明晰、层次分明，因此可以帮助教师和学生将所涉及的知识罗列或是进行分布探索，以此学生可以形成完整的逻辑，感知并明确它们之间所存在的关系。与此同时，导图类工具会涉及一些下划线、符号等，而这些工具又可以帮助学生展开对知识的特殊处理或整合，达成有效的串联，使学生明确在同一整体下所涉及的层次，明确数学问题的宏观线索，进而达成完整的认知。最后，思维导图可以辅助学生展开个性化批注，学生采用其可以联系自己学习中的薄弱点以及教师讲解的重点，展开批注思考，实现进阶，辅助自身掌握一系列的解题方法。

历经潜移默化的过程，学生能够掌握数学知识所涉及的三个类别，即“数与代数、空间与几何、统计以及概率”等，进而归纳在这些知识模块中所涉及的各个细分知识点，从而掌握一系列的题型等。因此，学生在参与解答时，可以更加迅速、高效地去选择有价值的方式，推进问题的解决，有效助力学生的成长。

（二）应用信息工具构建问题解决框架的实例

例如，在进行小学数学课程“植树问题”的教学时，教师可以采用信息技术，渗透导图工具的学习方法，启发学生通过观察、小组合作、交流，发现并理解段数与棵树之间的规律，利用规律解决一些实际问题。让学生经历感知、理解知识的过程，形成数形结合的思想，培养学生的分析意识、解决问题的能力。

具体教学流程为：生成“六一”儿童节的植树情境，启发学生研究。如“同学们在全长275米的小路去植树，每隔25米分为一段，一共可以分成多少段？”学生在读题分析理解时，可能会有许多同学列成：275÷25=11（棵），此时教师利用信息技术，指出单位错误，即“段”，感知间隔的含义。如若小路的两端都要植树或都不植、一端植等，学生依次画图，课件依次演示画图过程的算法。学生找到规律，明确株数与段数之间的不同变化。最后，教师可以展开拓展性的引导，启发学生运用一些信息工具，参与到生活问题的解决过程中。即启发学生立足于生活实践发现问题、感受其中的数学知识魅力等，增强学生应用意识的同时，引导他们自然而然地运用信息技术，如PPT、导图工具等，最大化地提升信息整合的效率，数据处理的质量等。

四、结语

综上所述，信息技术融动画、图片、音频等元素为一体，可以全面提升问题教学的实效。新时期的教师应积极寻求信息技术的支持，将与课程相契合的问题情境融合在一起，打造智能化问题教学机制，使学生在交融性的体验中经历问题解决的过程，实现有效的观察、推理等，明确数据本身与步骤之间存在的衔接关系，加深其对知识的理解，培养其问题解决能力。

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