运用分层教学进行初中英语教学设计的案例研究

摘" 要：将分层教学应用于初中英语教学，可以全方位提升学生的英语学习效率。为此，教师在实施分层教学时，应当科学设置分层目标，严格把控分层的要求和细则，分析学生实情，通过引入差异化的教学评价，引导学生在学习过程中实现个性化成长。整体教学期间，英语教师要做到有的放矢，避免顾此失彼;应尽量构建一个良性的管理循环，从课前、课中、课后和学生分组等多个层次进行分层教学，以更好地满足不同学生的学习需求和能力水平，让每个学生都可以在适合自己的层次上进行学习，进而实现个性化成长。

关键词：分层教学;初中英语;阅读教学

分层教学就是教师根据学生现有的知识储备、学习能力水平和学习潜力，把学生科学地分成几组。教师在教学中，应对不同层级的学生提出不同的要求，促使学生在不同的教学目标中得到最好的发展。分层教学法是一种更加个性化的教学方式，强调以学生为中心，根据学生的实际情况制订差异化教学方案，因此更具有针对性;教师通过差异化的教学评价以及课后练习来满足不同学生的实际需求，实现学生的全面发展。

本研究以牛津英语八年级下册Unit 5 “Good manners”第1课时为例，展开分层教学设计。

一、学习内容分析

本单元共计4课时，此次教学设计选取的第1课时在整个单元中非常重要。《牛津初中英语》八年级下册的Unit 5 “Good manners”着重让学生深入探究与礼仪相关的各种词汇表达方式。通过本单元的学习，学生不仅要熟练掌握在不同公共场合应遵循的礼仪和规则，清晰分辨哪些是应该做的、哪些是不该做的，还要对不同文化背景下的礼仪差异有深刻认知。在第1课时的阅读学习中，学生将沉浸式地了解英国文化中的礼仪规范，通过对比中英礼仪文化的不同，深切感受不同文化氛围下不同礼仪的差别，从而在尊重他国礼仪文化的同时，不断提升自身的礼仪素养。学生将所学知识切实运用到实际生活中，真正实现英语知识的学以致用，能够为他们未来的跨文化交流打下坚实基础。

二、学习者的特征分析

分层教学的关键在于，教师须首先深入了解学生的实际学习情况，这样才能确保分层教学的合理性与有效性。教师要通过与学生的充分交流沟通，深入洞察学生的思想动态、当前的学习状态以及在英语学习过程中遭遇的各种难题，并基于对学生学习实际状况的充分把握，将班级学生科学地划分为三个层次，分别用A、B和C来表示。其中A层次的学生在各方面的表现都十分出色，他们具备扎实的英语基础和较强的学习能力;B层次学生在英语学科方面的表现相对普通，有一定的提升空间;C层次的学生则在学习上存在较多困难，有较大的进步潜力等待挖掘。通过这样细致的分层，教师能够更精准地针对不同层次学生的特点和需求，采用与之相匹配的教学方式和手段，以有效提升学生的学习效果，全方位培养学生的英语核心素养。

三、学习目标分析

根据学习者的特征，教师制订的教学目标，可进行三个层次的划分。

A层学生：深入掌握本单元新词的读法、拼写、词组和应用场景等;掌握本单元的新授句型和结构，灵活熟练地应用句型结构，起到举一反三的效果（Understand the new words and expressions from context;Understand manners in the United Kingdom;Understand the ways of other cultures.）;可以熟练应用本单元所学的英语单词和句型，与他人交流中英礼仪文化之间的差异;学会合理应用这些礼仪文化，在学习中，除了掌握中国、英国等国家的礼仪，还要寻找其他英语国家与我国礼仪文化之间的差异，并做好相关礼仪知识的整理和分析（Understand new words and expressions from context;Understand the interview about manners in the UK）;在本堂课的学习后，学生能够了解礼仪文化之间的差异，学会尊重文化差异。

B层学生：熟练掌握本单元的单词;掌握本单元的重点句型和结构（同C层），熟练掌握默读、快读、细读以及研读的方式;加深对英语礼仪文化的了解，能够入乡随俗，尊重异国文化礼仪;尊重其他国家的礼仪文化，提升个人礼仪素养;培养自主学习习惯，可以通过小组合作的方式，加深对文本中词汇、句子的理解，激发对英语学习的热情，促进思维发展;增强学生学习的自主性，以分组讨论的方式，让学生敢于开口，增强语言模仿能力。

C层学生：可以在日常生活中应用本单元所学的词汇和句型，可以听懂并正确朗读本单元所涉及的词汇（politely、litter、run、pick、turn），掌握重点的句型（You are old enough to learn about manners now. You are never too old to learn. Do not drop litter everywhere）与短语（cut in on sb/sth、drop litter、keep quiet和pick flowers）;通过本单元的学习，可以了解中英礼仪文化之间的差异，并尊重这些差异;同时在个人的实际生活中应用礼仪文化，提升个人礼仪素养。

四、课前任务设计

在英语教学的过程中，教师可以有很多方法了解学生自学和掌握知识的情况。首先，教师可以通过听写检查学生是否掌握了重点词汇，以提高学生英语学习的积极性。其次，教师可以利用“What I Know”这一形式，了解学生对“When in Rome”这一单元文本的熟知情况，并引导学生阐述自己对教材文本的理解与思考;再引导学生反思自己所学到的新知识。教师还可以借课堂提问判断学生对课文内容的理解与掌握程度，具体方法包括让学生进行复述、检查生词、画出思维导图等，帮助学生更好地归纳和理解关键信息，学生要将对话内容改编成说明文来介绍英国人的礼仪习惯。最后，教师可以让学生以3—5人为一组进行课后小组角色扮演活动，运用课程内容知识进行对话。学生在讲述的时候，不仅可以锻炼逻辑思维能力，还能再次深刻理解课堂学习内容。有趣的课后活动还能提高学生对英语学习的积极性。

五、课堂任务设计

（一）根据学生个体差异，分层设计任务

在英语分层教学中，教师设计适合学生不同能力和学习进度的任务至关重要。设计适合的分层内容，能够提升学生的阅读能力以及对文章整体认识的能力。在该任务驱动下，学生通过迅速浏览文本，快速辨别文章类型并对文章进行分类，能够有效培养对文本结构和关键要素的感知能力。这可以帮助学生快速提升阅读技能。

例如，教师针对课程设置了如下任务。

任务一：Find out the types of articles and classify them into groups.

任务二：Highlight the questions in the interview and divide them into groups.

任务三：Read the text and answer the questions.

学生快速浏览文章，把握文章大意，通过文章introduction部分的关键词和正文中一问一答的特殊格式，得出这是一篇采访文章。这种方式不仅能够培养学生的快速阅读能力，还可以加强学生对文章的整体认识。

（二）针对学生个体差异，设置不同教学内容

在英语分层教学中，教师需要根据不同层次学生的特点和需求精心设计教学活动。对题材特殊的文章，教师在文章中设置具体采访问题，不仅能够更好地辅助学生理解文章的结构和内容，还能让不同层次的学生在各自的基础上参与进来，更好地把握文章的大意和主题，从而逐步提升每个层级学生的英语学习能力和理解能力，让分层教学发挥出更大的作用，促进学生在英语学习方面的全面发展。

例如，针对文章体裁的特殊性，教师提出了一些具体的采访问题。由于A类学生具备扎实的英语基础和较强的学习能力，能够充分理解学习内容，并拓展发散式思维，因此教师可以向他们提问：“How can we have good manners？”“Why should we have good manners？”。B类学生在英语学科方面的表现相对普通，有一定的提升空间，因此教师可以对他们进行提问：“How do Chinese greet each other？”。基于这些学生对熟悉文化的了解，进行小幅度的发散性思维训练，以增强这部分学生学习英语的自信心。C类学生在学习上存在较多困难，有较大的进步潜力等待挖掘，对此教师可以提问：“How do British people greet others？”。此类学生通过对课文内容的学习，可以轻松地从中找到答案，可有效提升学习的积极性。教师设置不同的提问内容，能帮助各类学生轻松理解文章的结构与内容。教师还可以让学生两两合作，把文章中的采访问题，从打招呼、公开场合和家庭三个方面进行分类，使学生更好地把握文章的大意和主题。最后，教师对不同层次学生所要掌握的内容进行了要求，以此提升学生学习的积极性。

B和C层次：Read the interview aloud.

A层次：Write a short passage about manners in China.

（三）设置不同教学活动，促进学生学习

在英语分层教学中，教师应充分考虑学生的差异，通过设置不同任务来满足不同层次学生的学习需求。具体而言，教师可以一些设置问答和填空任务，促进学生对相关内容的掌握。如设置连线练习，帮助学生清晰理解行为规范与场合的对应关系;让学生分小组回答问题，培养团队合作和交流的能力。教师还可以在每个部分设置延伸问题，帮助学生进一步理解课堂内容。通过有层次、多样化的任务安排，提高各个层次学生的英语成绩。

例如，教师将课本中细读的任务形式进行分类，在“打招呼”部分中，学生需要完成问答分类以及填空任务。教师可以提问：“英国人见到熟悉的人时，怎么打招呼？”同时教师还可以设置填空任务，让学生完整填写句子中缺失的单词，“当你见到陌生人时，应该______。”学生需要填上适当的礼貌用语。在有关“公共场合”的礼仪中，教师采用“连线”的形式，准备两列卡片，一列写有各种公共场所和活动（如餐馆、电影院、演唱会等），另一列则写有相应的行为规范或礼仪要求（如不大声喧哗、不穿拖鞋、不拍手叫好等）。学生需要将两列卡片进行对应的连线，来加深对公众场合礼仪的理解。而对“家中”的部分，教师则可以采用集体回答的方式，提出一系列与家庭礼仪相关的问题，让学生回答：“英国人在餐桌上有哪些要求？英国人如何对待长辈和客人？”通过集体回答，学生能够形成团队合作精神和沟通交流的能力。上述方式可以帮助学生更加深入地理解不同文化之间的差异，从而为中英两国的文化对比做好铺垫。

六、教学设计反思

本节课是八年级下册第五单元阅读的第一课时，单元题目是“Good manners”。本单元的主题内容为“人与社会”，话题讨论的是“人际交往（礼仪）”，旨在引导学生遵守文明礼仪，树立正确的礼仪观念，做文明礼仪的践行者与传播者。

本节课的阅读篇章是一篇校园广播访谈。首先，教师可以利用思维导图唤醒学生学过的礼仪语言知识，让学生了解文本标题，掌握文章结构，并由此形成一个系统化的知识体系，从而对英国人在日常生活中的基本礼仪有一个很好的了解。其次，教师通过拓展语篇引导学生深入了解中国礼仪，并鼓励学生作为小记者采访中国礼仪，使学生能够综合运用所学知识诠释礼仪文化，并在此基础上进行创造性表达。最后，教师通过对中英两国礼仪文化异同点的对比，使学生认识到礼仪的真谛，学会尊重他人、关爱他人，培养其跨文化交际的意识与能力。

参考文献：

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（责任编辑：郑" 畅）