初中数学课堂有效提问的策略探究

摘" 要：数学在初中教育阶段的成绩占比相对偏高，直接关乎学生的中考成绩。为了确保学生在数学学习的过程中事半功倍，教师通常采取提问教学来引导学生，规范学生的学习行为，指明学生的学习方向，促使学生在学习数学知识的过程中变得更加主动和自信。其中课堂教学提问方式的有效选择以及整合利用非常关键，教师需要做好课前准备工作，确保“对症下药”，实现多种教育资源的合理配置和优化利用。

关键词：初中数学;有效提问;教学理念

素质教育要求教师以学生为中心，站在学生的视角，对不同提问方式开展深入分析以及研究，了解学生的身心成长规律，着眼于当前教学中存在的各种不足进行针对性的提问，确保学生一边分析问题，一边学习数学知识，进而留下深刻的印象。教师需要讲究方式方法，始终坚持循序渐进的教育教学理念，层层推进学科教学活动，鼓励学生自由发散思维，确保学生能够变得更加积极、自信和乐观。

一、初中数学课堂中有效提问的必要性

首先，有助于集中学生的注意力。与其他学科相比，数学的学习难度相对较高，十分考验学生的逻辑思维能力以及动手能力。有的学生学习基础比较薄弱，在学习数学时，遇到了许多困难及障碍，对数学这门学科存在天然的畏难情绪，因此非常容易分散注意力。学生在数学学习时，难以跟上教师的节奏和步伐，出现了许多消极、应付的情绪，而有效提问则能够更好地吸引学生的注意力，确保学生主动、自觉地完成学习任务，真正意识到数学这门课程学习的乐趣和价值。教师会适当放慢教学节奏，采取由浅入深的形式，先进行简单提问，在吸引学生注意力后适当拔高问题的难度，确保学生能够在其指导下自主探索。

其次，有助于实现教学相长。教学相长主要是指师生之间的互相帮助和共同进步，实现整体教学质量和学习效率的稳步提升。提问教学符合这一教育理念的实质要求，教师会根据学生的薄弱处进行简单设问，明确学生的学习方向，加强对学生的技巧点拨以及指导，确保学生能够主动、自觉地接受教育，积极提升个人数学成绩，深化个人对数学问题的理解以及认知，结合个人的社会经验以及积累的数学知识实现举一反三。这有助于减轻教师的教学压力，确保教师能够集中精力主动攻克课堂教学中的重点以及难点，促进多种教育资源的合理配置及优化利用。

最后，有助于打造品质课堂。品质课堂十分注重课堂的教学质量以及教学效率，教师不再以教材为基础照本宣科，而是更加关注学生的真实收获，其中课堂提问有助于实现这一育人目标。教师会以学生为中心，站在学生的视角关注学生在自主学习过程中的真实情况，了解学生的学习基础，主动融入不同的提问教学策略来吸引学生、鼓励学生，确保学生轻松上阵。整体的教育教学进度较快，学生也能够获得更多的真实收获以及成长，意识到数学这门课程学习的乐趣和价值。

二、初中数学课堂提问现状

在对当前的初中数学课堂提问进行分析和研究时，不难发现，有一部分教师的教育经验比较少，对课堂提问的理解和认知不够充分，没有意识到这一教育环节的重要价值以及优势，因此出现了许多思想行为上的偏差。

首先，教师没有积极转变传统的教育教学理念，仍然按照应试教育的模式一以贯之。整体的教育进度较快，但是学生只能够浅尝辄止。其次，教师忽略了情境教学，没有实现知识的生动再现，忽略了现代多媒体教学工具的有效使用，最终导致学生出现了消极、应付的情绪，难以实现自主探索和大胆想象。最后，教师出现了忽视个别学生的问题，无法实现公平教育和一视同仁，无视学困生的个性化发展需求。这违背了素质教育改革的核心要求，不利于学科教学的大力创新，难以凸显有效提问的重要优势。

三、初中数学课堂有效提问的对策

（一）转变传统的教学理念

教师要意识到数学教学的艰巨性，了解有效提问的具体要求，积极转变传统的教育教学思路，关注学生在自主学习过程中的真实情况，了解学生的学习基础，逐步引导学生自由发散，凸显学生的主体价值以及个性化发展诉求，以此更好地规避各种教学误区和教学偏差。教师要重视问题的难度和深度。在教学中，提问作用得到充分发挥的关键是问题要有充足的引导性，为使学生的学习效果能得到有效提升，问题必须具备一定的深度，并做好难度控制，使学生在思考、解决问题的过程中能够有所收获。在问题的具体设计中，教师要根据学生的认知情况、学科特点和所处阶段必须掌握的知识点、能力等，进行问题思维活动的具体设计，要避免问题的难度和深度过大，让学生难以有效理解，进而丧失学习的斗志和兴趣。在具体教学中，为使教学作用得到有效发挥，教师可以从最基础和浅层的问题进行设计，并逐步增加难度。

例如，在“全等三角形”这一部分教学中，教师可以先让学生思考三角形经过平移、旋转、位置变化后，发生了什么变化;接下来，将与该三角形完全相同的图形与其进行重合，引出相应的概念，进而让学生掌握全等三角形的特性;最后，引导学生通过实际问题，证明两个三角形是否为全等三角形。

教师还要做到提问的“精”而“准”。问题是促进新思维诞生的重要途径，对教师而言，要多进行问题的研究，探索如何让问题最大限度地激发学生的思维能力。在这一过程中，教师要付出相应的时间和精力，还要深入掌握教材内容，从而确保设计的问题可以精准地引导学生。为更有效地体现问题的精准性，使学生的数学思维得到有效激发，教师要掌握好科学的提问方法，以实现在有限的教学时间内，让学生更快地理解掌握相应的知识点。在“平行四边形”的教学中，教师可以通过与三角形部分知识点的对比，让学生在新旧知识相同点和不同点的对比学习下，实现对新知识的精准理解和掌握。

（二）精心设置教学情境

情境教学符合数学教学的本质要求，对凸显数学教学的重要价值有非常关键的影响。学生能够在分析情境的过程中，主动了解不同数学知识的来龙去脉，通过现象看本质，进而提升个人学习能力。教师只需要注重对不同情境元素的有效分析以及整合利用，结合现代多媒体教学工具刺激学生的感官，拓展课堂教学的时间以及空间范围，让学生深入其境、自主感知即可。这有助于体现学生的中心地位，避免学生出现消极情绪，实现学生各个方面能力的培养，让学生在自主参与的过程中产生由内而外的学习能动性，从而集中个人注意力，跟上教师的步伐以及节奏，稳步提升个人数学核心素养，体会到学习数学这门课程的乐趣及奥秘。

首先，导入正确的问题。初中数学课堂中好的情景设置是引导学生进入知识学习状态的重要手段，教师可以通过多种多样的展现形式对学生进行悬念设置，让学生不自觉地走进假定的环境中，从中探索数学的奥秘。在教学“多边形及其内角和”的知识点时，教师可以做一个假定：“有一个凸多边形，抛去一个内角，其他内角的总和是2470°，那么大家思考一下，这个凸多边形到底有多少条边。”这时学生不难联想到，三角形的内角和是180°，可以将这个凸多边形分割成多个三角形，也就是用2470÷180=13余130°。接下来如何计算呢？还是要运用三角形内角和的知识，即180-130=50，这个凸多边形的另外一个角一定是50°，这个凸多边形的内角和是2470+50=2520°，通过内角和可以算出这个凸多边形有多少个边。这样的设置可以将学生顺利地代入到知识的学习过程中，让学生通过不断探索、掌握知识培养学习兴趣。

其次，通过巧妙提问激发学生兴趣。通常情况下，在教学中，教师只有让提问更加巧妙，才能更好地让提问的作用得到有效发挥。巧妙不仅指问题的设计形式和问题本身的内容，还包括问题提问的时机。教师在这一过程中，需要掌握充足的艺术技巧，能够根据教材编排和具体的教学内容巧妙设计教案，让学生在具体的学习过程中有效激发学习兴趣，从而更积极主动地学习。例如，在教学“与三角形有关的线段”这一节内容时，在播放教学引言后，教师可以让学生先思考不同类型的三角形其边有什么特征，每类三角形有什么划分依据，并让学生彼此进行交流，查看每个学生有什么看法;接下来，教师通过具体的问题提出，引导学生掌握相关结论，如让学生通过画出从每个角出发的中线，思考有什么发现，同时为学生准备一块三角形模板，引导学生通过动手实践操作掌握中线形成重心的具体作用。

最后，营造趣味性氛围，促进学生全面发展。作为课堂教学活动的主阵地，课堂教学氛围从某方面而言是影响“提问式教学”模式实施质量和效率的重要因素。教师通过借助多媒体等辅助性教学工具创建一个趣味性的课堂教学问题，在教学目标下设置合理的提问内容，能够全面掌握学生实况，帮助学生及时掌握自身的学习状态。例如，在进行“二次根式”的教学时，为确保学生的个性化发展，教师需要立足学生实况和学生的兴趣爱好，通过将“算数平方根”比喻成“伞”，让学生理解“带算术平方根的数字”和“不带算数平方根的数字”本质上的数值存在一定变化，“打‘伞’后的数平方后才能等于原来的数值”。为帮助学生更好地理解数学概念，在教学中，教师可以借助多媒体等辅助性教学工具，通过具象化演示“平方根数相乘”的过程，在加深学生对课程知识认知和理解的同时构建趣味性的教学氛围;之后，教师通过询问学生“两个打‘伞’的数相乘，且‘伞’的数值相等，结果会是多少？”等问题，在吸引学生注意力的基础上调动学生的数学思维，从而保障了预期教育教学目标的达成。因此教师要注重学生在课堂中的表现，让学生积极配合自己在课堂中的教学，理解更多的数学知识，再根据学生不同的问题进行讲解，让学生理解。这种方式，能够更好地让学生学习和应用数学知识。

（三）坚持公平教育

素质教育非常关注学生的个性化成长及发展，要求教师坚持公平教育，对待学生一视同仁，关注不同层次学生的个性化发展需求，不断开发学生智力，挖掘学生学习潜能，寻求学生的闪光点;坚持激励教育，避免在公开场合批评学生，夯实学生学习基础，让学生能够做到认认真真，勤勤恳恳，一步一个脚印。教师需要扮演好组织者和引导者的角色，让学生能够获得公平的教育以及指导，尽量避免按照教材照本宣科，正视学生的主体价值，这对促进优质教育资源的合理利用及共享有非常关键的影响。大部分学生能够主动自觉地完成学习任务，真正意识到个人的薄弱之处以及优点，进而在小组合作和个性化探索的过程中实现扬长避短和优势互补，从而使整体教育教学质量有了显著提升。

教师要根据全体学生的基础水平与认知特点设置课堂问题，以此激发学生学习数学的兴趣。由于先天条件和后天环境的不同，每位学生在学习数学方面的水平也有所差异，因此教师在设计提问时，要尊重每位学生的学习差异，因材施教、因人而异，对各个学习层次的学生针对性地提出问题。对优秀生，教师可以设计一些能够提高他们数学学习能力的问题，并设置若干引导性的提问，让学生畅所欲言;对中等生，教师可以在基础知识的基础上，设计一些稍微有些难度的问题，如“你的判断是什么？你是怎么分析的？”等;对学习成绩比较差的学生，教师则可以设计一些比较简单、基础性的问题，通过浅显的基础性问题帮助学生提高数学的基本功。通过对各个层次学生设计不同的问题，教师能确保每位学生得到发展，并提升课堂教学质量。

例如，在教学“平行四边形”这一单元时，教师可以分层次提问：1. 什么样的图形是平行四边形？2. 你能举几个生活中平行四边形的例子吗？3. 说出平行四边形对边和对角的关系。4. 是否可以分析一下平行四边形的其他性质？通过这种具有一定梯度的提问，调动学生学习数学的积极性，逐层推进开发学生的思维，让学生主动参与到课堂教学中。

总之，在初中数学教学中，课堂提问是一种非常有利用价值的教学方式，也是一种教师更好地与学生进行交流互动的教学艺术和技能。因此教师要利用好这种教学方式，让学生对问题产生学习兴趣和探索欲望，进而更有效地发挥好提问的不同作用。在具体教学中，教师要善于挖掘教材内容，研究科学的教学方法，通过对具体教学过程的思考和分析，实现对学生的有效了解，在此基础上，对具体的教学计划进行优化设计，让教学问题更适合学生的学习成长。

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（责任编辑：廖" 艺）