学习任务群视域下小学语文整本书阅读教学策略分析

【摘" 要】 为提高小学生语文阅读能力，文章针对学习任务群视域下的语文整本书阅读教学展开探析。首先对学习任务群做出介绍，分析了学习任务群基础上的语文整本书阅读教学意义，肯定其对小学生成长与发展的重要性。然后立足确定整本书阅读的目标、遵循分层原则为学生布置任务、为学生推荐阅读资源、课堂合作阅读与写作结合四个方面提出了建议。希望教师教学过程中能充分发挥整本书阅读的教学优势，在学习任务群基础上，切实提升小学语文教学水平。

【关键词】 学习任务群;小学语文;整本书阅读

素质教育下小学语文教学中，教师采取学习任务群这一新模式，有利于提高小学生的语文学习能力。实际上，学习任务群中的整本书阅读是非常重要的环节之一，教师在语文课堂指导学生阅读整本书，一方面有利于丰富学生的阅读经验，使其在阅读过程中逐渐找到适合自己的学习方法，提高文学名著鉴赏水平。另一方面，学生也可以通过整本书阅读拓宽阅读视野。但结合现阶段语文整本书阅读教学的情况，发现关于学习任务群的应用始终面临一些问题，无法在阅读教学中发挥出优势与价值。针对此，文章展开讨论，介绍学习任务群视域下语文整本书阅读教学的可行方法。

一、学习任务群的类型

在小学语文教学中，学习任务群被细化为三种类型：基础型、发展型和拓展型。每种类型都承载着特定的教学目标和任务，与学生的个人成长和发展紧密相连。特别值得一提的是拓展型学习任务群，它包含了整本书阅读这一教学方法。这一方法旨在引导学生通过阅读，发掘个人的阅读偏好，制订个性化的阅读计划，并在班级中分享阅读经验和心得。这不仅有助于丰富学生的见解，还能帮助他们逐渐形成阅读习惯，提升认知能力。

然而，当前小学语文整本书阅读的实施情况仍有待提升。尽管它对语文教学产生了一定的推动作用，但学生普遍阅读量较少，阅读方法不够科学，导致班级阅读氛围不够浓厚。这些问题无疑会限制学生的阅读质量，也难以激发学生的阅读兴趣。为此，教师在研究学习任务群时，应着重关注整本书阅读教学，从语文课程单位、课程内容等多个维度出发，设计紧密相关的阅读任务，以充分发挥整本书阅读教学的优势，有效提升小学生的语文核心素养。

二、基于学习任务群的语文整本书阅读教学意义

首先，丰富了学生的知识。《义务教育语文课程标准（2022年版）》对整本书阅读提出了明确要求，即对课内外阅读活动、个人阅读活动和集体阅读活动进行统筹安排。在校内阅读课中，学生可以通过阅读课完成整本书阅读，并在教师的指导下，学生逐步形成自主阅读的习惯。同时，在整本书阅读中学生可以接触到不同类型的知识，汲取丰富的信息，例如中华优秀传统文化、文学艺术作品等。在此期间，不仅能够保证学生有充足的时间阅读书籍，还能够通过阅读课为学生之间的交流创造机会。长此以往，有利于夯实学生语文写作的基础。

其次，拓宽了学生视野。学习任务群中的整本书阅读，由教师负责组织阅读活动，根据学生实际，教师可为学生推荐一些比较适合的书籍，并在课堂上进行分享。此教学活动与新课标要求相符，通过多元化阅读活动，为学生推荐不同类型的学习资源，激发学生对书籍阅读的兴趣，从而拓宽其阅读视野。

三、基于学习任务群的语文整本书阅读教学方法

（一）确定整本书阅读的目标

在语文课堂上，组织学生进行整本书阅读时，确立明确的阅读目标至关重要。教师应积极引导学生参与目标设定的过程，通过共同讨论和协商，制订出切实可行的阅读计划。这不仅能增强学生的参与感和归属感，还能让他们更加清晰地认识到各个任务的重要性和意义。学生若能亲自参与任务计划的编制，将能确保最终确定的目标更加贴近他们的实际情况和需求，进而激发他们主动完成任务的积极性。这一过程也充分体现了学习任务群视域下整本书阅读的教学优势，不仅能够有效激发学生的阅读动机，还有助于他们高质量地完成学习任务，从而提升整体的阅读效果和语文素养。

以部编版三年级下册课文为例，教师设定学习目标如下：（1）学生能够充分理解课文内容，并清晰描述情节、人物以及基本脉络;（2）学习课文中的关键词汇，借此丰富学生的词汇量;（3）提升阅读理解水平，教师提出与课文有关的问题，学生可根据课文内容做出回答，并了解其中隐藏的信息，作出合理推断;（4）提高学生文学鉴赏能力，学生可以根据课文中的文学艺术特点，深入挖掘思想内涵与艺术情感。

通过以上目标，下面以《守株待兔》为对象，着手设计学习任务群，启发学生展开深入阅读。

任务一：讨论行为合理性主题任务群。

子任务一：学生通过对本篇课文内容的阅读与了解，对故事中主人公的表现作出总结，并通过对主人公行为的分析，阐述其对故事情节的影响。

子任务二：学生联系生活实际调取生活经验，分享自己在生活中遇到的相似情况，并在课堂上分享。

任务二：转换视角主题任务群。

子任务：学生根据对本篇课文中主人公的看法，站在主人公的角度书写一篇短文。以换位思考的形式，阐述当时做出守株待兔决定的想法。通过这种换位思考的阅读理念，学生可以对课文中存在的矛盾与冲突有更加深刻的理解。如果无法个人完全理解，还可以在课堂上与其他同学相互分享交流。

在此期间，学生通过之前确定的阅读目标，能够明确了解后续阅读以及学习的方向，从而提高整本书阅读的效率，提升个人的语文素养。

（二）遵循分层原则为学生布置任务

在基于学习任务群的语文整本书阅读教学模式中，教师巧妙地运用分层形式为学生布置阅读任务，这是该教学方法的核心策略之一。教师根据整本书的内容和结构，将其划分为若干阶段，并结合小学生的阅读能力和语文学科的教学要求，精心设计多层次的任务。这些任务通常包括三类：基础任务、拓展任务和提升任务。基础任务旨在确保学生掌握书籍的基本内容和核心知识点，为他们奠定坚实的阅读基础;拓展任务则鼓励学生深入挖掘书中的细节和深层含义，培养他们的阅读思考能力和批判性思维;提升任务则针对阅读能力较强的学生，引导他们进行更高层次的阅读理解和分析，挑战自我，实现阅读能力的飞跃。

以部编版三年级下册所有古诗词为例，对分层任务的布置做出分析。三年级下册古诗词包括《绝句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》等，课堂上教师带领学生进行课外古诗词的阅读，为学生提供更为丰富的古诗词作品，激发小学生对传统文化以及古诗词的阅读兴趣，结合古诗词教学要求，布置各层次任务。

基础任务：学生能够基本理解诗词和含义以及蕴含的情感。

教师带领学生完成本阶段任务，学生可自主选择一首古诗词，如《九月九日忆山东兄弟》。由教师带领其朗读，使其能够对诗词中一些重要词语以及含义有深刻的理解，从而感受这首诗词想要传递的情感与意境。

拓展任务：教师带领学生鉴赏古诗词艺术性，分析诗人采用的修辞手法。

选择难度较高的古诗词，如《元日》。在教师的带领下分析这首诗使用的修辞手法和韵律等。课堂上学生可进行讨论，了解《元日》这首诗的艺术特征。

提升任务：学生自主创作一些带有传统文化色彩的诗词。

学生通过之前对多首古诗词的学习与了解，能够对五言绝句与七言绝句等有不同的感悟。课堂上教师可指导学生学习古诗词的平仄、韵律以及创作古诗需要注意的技巧，由学生自主进行创作，并在课堂上分享。

通过以上分层阅读任务，既能够提高学生语文阅读水平，又能够满足所有学生的学习需求，从而在语文学习中获得成就感。

（三）为学生推荐优质的阅读资源

小学语文整本书阅读不可或缺的是阅读资源。教师除了要带领学生进行语文教材的阅读与学习外，还需要为其提供课外的学习资源，满足学生个性化学习需求，并推动小学生全面发展。在学习任务群视域下开展整本书阅读，为学生推荐个性化阅读资源的关键。

以部编版四年级上册课文为例进行分析。教师要提前准备好与神话故事相关的阅读资料，在学生整本书阅读之前，可以通过资料，使他们对我国神话故事有更加全方位的理解。随后教师便可根据新课标要求，带领学生进行整本书阅读。例如四年级上册《精卫填海》这一课，学生根据之前在学习《盘古开天地》中的知识积累，可以选择《西游记》作为课外阅读材料。这主要是因为《精卫填海》《盘古开天地》和《西游记》均属于我国神话体系，且小学生普遍对这一类故事有浓厚的兴趣，方便学生在整本书阅读中课内外内容的对比。如此一来，学生对于我国的神话故事有更加深入的理解，对《精卫填海》《盘古开天地》等课文的学习效果也更加理想。

除此之外，教师也可以为学生提供一些课外古诗词，如《唐诗三百首》。教师可以从中选取一些代表性古诗组织学生阅读，并将其与四年级上册中的《古诗三首》进行对比，具体包括《暮江吟》《题西林壁》和《雪梅》。通过课内外古诗词的对比阅读，更有利于帮助学生了解传统诗词文化、古诗词背后的文化内涵与文化背景。通过此类阅读任务，能够扩展学生阅读视野，不断提升阅读水平。从教师角度，在语文课堂上进行讲解、带领学生讨论，可促使学生实现跨文本对比与剖析。这样一来，学生对整本书脉络的掌握更加深刻，在完成了教师布置的整本书阅读任务之后，对四年级上册教材中的内容，也可以更加全方位的理解，其间学生的语文阅读兴趣与鉴赏水平得到显著提升。

（四）课堂合作阅读与写作结合

学习任务群中的整本书阅读，教师还可以采用合作学习的方法。课堂上将学生结为不同的小组，在组内探讨交流、分享阅读经验，优化语文教学成效。例如部编版语文四年级下册，教师便可以通过小组合作的方式带领学生阅读。每组分别阅读教材中的不同课文，或一篇课文中的不同章节，成员在组内分享自己在阅读中的见解，彼此之间可以相互提问。利用这种合作阅读的方法，有利于加强学生对整本书内涵脉络的深度掌握，锻炼学生阅读批判性思维，不断提升深度阅读能力。

以部编版四年级下册《记金华的双龙洞》这一课为例，设计合作阅读任务如下：

任务一：教师带领学生完成本篇课文情节的分解与重构。

课堂上所有学生分成若干个小组，每组负责阅读本篇课文的一个段落。在小组阅读讨论阶段，每名成员可以分享自己对这篇课文的见解，感受优美壮观的金华双龙洞。在此期间，小组成员可以对课文中的情节进行重构，并充分发挥自己的想象力，对本篇课文进行续写。

任务二：阅读对比和写作。

课堂上各个小组根据文章《记金华的双龙洞》，选择课外书籍进行阅读，并对比两篇文章的故事情节，借此提升语文阅读的跨学科素养与学习能力。教师在整本书阅读过程中需要不断鼓励学生，按照本篇课文整本书阅读的部分内容进行写作，例如故事续写、场景描述等，采用小组合作的形式，在组内成员之间互相修改、补充，锻炼文字叙述与表达能力，其间学生对课文中蕴含的文化内涵与精神主旨将产生不同程度的理解。

当小组全部完成教师布置的任务之后，便可进入分享与展示阶段。每个小组分别展示阅读成果。通过这种交流互动，学生之间能够相互分享、碰撞思维，有利于开发学生对阅读的兴趣，并逐渐形成阅读的良好习惯。教师在整本书阅读中，通过阅读和写作的融合，能够提升小学生阅读理解以及语言表达能力。

四、结语

通过对学习任务群视域下语文整本书阅读教学的分析，能够肯定该教学方法的应用价值。一方面可以提高语文阅读教学质量，另一方面也可以培养小学生阅读习惯，并在完成阅读任务的过程中提升深度阅读能力，形成批判性阅读思维，为今后学习与成长夯实基础。

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