试析英语语感的培养价值及策略

【摘" 要】 英语语感，简单而言，指学习者对英语这门语言的感知和领悟能力，在学习过程中可起到重要的作用。因此，在英语教学中，教师除了传授知识外，还应注重培养学生的英语语感。文章将探讨培养学生形成英语语感的重要性以及提高语感的策略方法，以帮助学生更有效地学习英语。

【关键词】 英语语感;英语教学;英语思维;实践策略

在英语教学中，教师大多关注学生对课本知识的掌握和语言技能的提高，而常忽视学生语感的培养。学习者在掌握英语知识后通常会进行输出和表达，在表达过程中，他们往往习惯先用中文思考要说的内容，然后再将其翻译成英文，将交流过程形式化，类似英语考试中的句子翻译题，这主要是因为学生过于依赖汉语和中式思维，导致英语语感薄弱。语感在英语学习过程中扮演着重要角色，有助于学生快速吸收、消化和理解所学知识，发挥事半功倍的作用。语感随着语言实践的积累自然而生，教师要认识到语感的存在及其积极作用，并采取有效措施有意识地培养学生的语感，加速学生语感的形成和优化。

一、语感的基本概述

（一）语感的定义

语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。乔姆斯基在转换生成语法理论中提到了“语感”这一概念，他提出有一些人们都共知的语言现象，但人们却无法去用科学的理论依据去解释这种语言直觉，由此他将逐步探索和解释这种现象，将其作为生成语法学的主要任务。语感是缥缈的，也是抽象的，但却真实确切存在，并且在学习过程中对学习者起到了极大的推动作用，这也就可以解释为什么两位语言基础相近的学生，在相同的环境下听同一位教师讲课，理解能力和运用能力却大有差别。

（二）语感的特点

首先，语感具有累积性。语感的形成是一个长期的过程，它需要人们经过不断的学习累积、理解领会、运用实践之后才能够形成对文字、对话语的感知能力。积少成多，持之以恒的道理在学习语言的过程中尤为适用。在学习过程中，学习者持续性地学习，不断地积累，在一次又一次的领悟和修正中提高语言素养，形成语感。

其次，语感具有直接性。语感是一种感觉，是在语言输出和语言输入的过程中培养形成的新的认知结构。语言的感知归根到底是人的认知结构对言语的同化和顺应。语感的形成并不需要经过层层分析和推理判断等一系列精密的步骤，而是在输入和输出的过程中产生一种直接的心理感受和语言灵感，很自然地领会别人要表达的意思，然后给予回应。

再次，语感具有个体差异性。生活在不同语言环境里的人，最终学会的语言是不同的。学生是具有个体差异性的，教师在教学过程中应该将每个学生当作是一个独立的个体来看待。在英语学习中，学生的学习能力、认知水平和情感动机都各不相同，因此他们对语感的感知力和敏锐度也是有差异的。

最后，语感具有整体性。在学习语言的过程中，人们无法将具体的内容知识和整体的语言环境剥离开来，语感强调要人们在具体的语言环境中从多个角度、多个领域和多个层面感受语言文字所表达出来的情感技巧和思想态度。

二、英语语感的培养价值

首先，英语语感可以提高学习者对语言的敏锐性，帮助学习者更加快速地理解知识。学习语言的目的之一是去沟通交流，而语感良好的人在交流的过程中相比之下会显得更加游刃有余，他们会更迅速更敏锐地抓住交流中出现的关键信息和大致内容。

其次，英语语感可以激发学生的语言潜能，引发学习者学习语言的兴趣。在学生学习一门新的语言时，常常会感到枯燥和乏味，而良好的语感则会引导学生一步步攻克难题。语感可以帮助学生在现有知识储备无法解决的情况下加强探索和创新，激发了学生的隐性潜能，提高了语言素养。

最后，英语语感可以增强学习者在学习语言时的联想能力，起到举一反三的作用。语感可以引导学习者在学习语言的过程中得到启发。学习一门新的语言是很抽象的，尤其是在新语言和母语差异程度较大的时候，学习者还必须克服母语的负迁移影响。英语的语音词汇语法与中文截然不同，语感良好的学习者会更趋向于在学习英语时运用联想想象的方法，将新内容与自己现有知识和自己的人生阅历相结合。

三、英语语感的培养策略

（一）积累语言知识

一切学习都要从基础做起，学习语言更是如此。学习是一点一滴逐渐积累的过程，英语学习者在学习过程中随着不断学习新的一门语言，语感会逐渐形成。语感具有累积性，它的形成是随着学习时间的增长和英语知识理解的难度逐渐提升的。所谓厚积薄发，就是在经过了大量的语言知识积累后形成语感，学生才会在未来的英语学习中驾轻就熟。因此，作为教师，应该时刻提醒学生要培养善于积累的好习惯。

对还处在“英语新手”阶段的学生而言，首先需要学会的就是应用词典，因此教师需要教会学生如何查阅英文词典并且培养他们积累词汇的习惯。教师教学的时间是有限的，无法将词汇教学无限延伸，学生在之后运用和实践中也会发现有些新的词汇课上并没有学到过，这时，词典可发挥巨大作用。词典可以帮助学习者完成自学，学习新的词汇知识，拓展自己的知识面。作为教师，可以组织学生每人准备一个积累本，每次遇到不认识的陌生词汇，用词典查询过后把它们记录在本子上。鉴于学生的自律性不强，教师也可以不定时地抽查，让学生养成不断积累的好习惯。

除了积累词汇之外，学生还可以通过积累句子来培养语感。语感是在整体的语境中形成的，如果只学习一个个新词汇，不把它们整合起来运用，那么学习效率会大大降低。教师可以先引导学生积累并背诵句子，让学生学会运用句子进行完整的表达，过段时间升级难度到背诵简单的对话，让学生感受语言环境，然后逐渐过渡到背诵语篇，学会理解表达。在这一系列过程中，学生的语感会得到很大的提升，知识结构从简单的词汇扩展到了语篇环境。

（二）构建英语思维

英语思维的形成有助于英语语感的快速提升，作为教师应该帮助学生构建英语的思维方式，摆脱用中文思考的惯性思维。

首先，教师可以先让学生了解中西方的差异，有了差别和对比，学生在运用时就会多加考虑。从语言方面来讲，汉语和英语的用词、语序和交流方式都不相同。用词方面，学生需要了解一些习语，地道的英文和用中文直译过来的英文是截然不同的;至于语序方面，中英文的逻辑顺序和信息重心也有差别。如果仔细研究中国人和美国人的英文谈话，对比起来就会发现中国人讲的英语更加正式和规整，美国人则较为随性;中国人讲话较为委婉，美国人则直来直去。在这一方面，学生可以通过多和学校中的外教接触交流来更深入地了解地道的英语，加强自己的英语思维。

其次，教师可以给学生创设一个英语的环境让学生投入其中。将英语作为母语的人的语感是从小生活在被英文环绕的环境中，语言能力的不断增强，英语思维会逐渐形成，语感也随之提高，由此可见环境对思维的形成是有影响的。在母语环境下，教师可以在自己的课堂中为学生创建一个英语的小天地，比如在课堂中使用英文来讲课、规定学生用英文发言和讨论等方式来减少学生对中文的依赖性，借此提升学生的英语思维能力。

（三）加强技能训练

除了学习大量积累语言知识作为基础之外，教师带领学生进行大量的语言技能训练来提升英语语感是十分有必要的。在课堂中，教师可以从听、说、读、写四个方面来组织技能训练和课堂活动。

1. “听”英语

听是最直接获取语言的方式，也是形成语感的必要途径之一。中国学生从小生活的环境很少会出现地道的英语，他们大多数都是通过在英语课堂里听教师讲课来了解和学习英语，因此英语语感相应薄弱。作为教师，如果要培养学生的英语语感，可以先从听力做起。

语言学家克拉申在关于二语习得的输入假说中提出，教师应该给学习者提供一些稍高于学习者语言能力的可理解性语言输入。而保证“稍高”的“可理解的输入”要通过听符合学习者水平的原汁原味的语言材料来实现。听原汁原味的英文不仅可以让学生学习到正确的发音方法和意群停顿，还可以给学生创建一个英语的情境氛围让学生更加投入当中。

之前教师大多数通过播放英文磁带对学生进行听力教学，但随着时代的不断进步和发展，多媒体教学更加完善，教师的选择不局限于此。例如，教师可以在课堂上播放英文的简短新闻对学生进行语言输入，又或者可以选择播放符合学生认知水平的英文电影或者情景剧，这样既能吸引学生的兴趣，抓住学生的注意力，又可以在此基础上培养学生语感，一举两得。同样的，教师也可以向学生们推荐一些听力软件，让学生在课堂外也能听到标准的英文听力，磨磨耳朵。

2. “说”英语

与听英语相关联的语言技能就是“说”英语了，有教育输入就会有输出，这样才能达到一种循环平衡，高效学习。“说”的能力就是口语表达的能力，口语表达的过程就是学习者将所学到的理论付诸实践的体现。学习英语的目的并不是要学习无数的死板的理论，而是要学会去运用，只输入不输出在学习英语的过程中会起到极大的阻碍作用。

通过开口说英语来提升语感有两种方式：一种是朗读背诵，另一种是稍难一些的即兴交流。朗读背诵，这个方式更适用于基础没那么好的学生。英语教学中要重视朗读，不能以默读代替朗读。在进行朗读的时候，学生在朗读第一遍读时会卡顿很多次，不知道如何断句停顿，但如果反复读，重复不断地读，会一遍比一遍流畅。背诵也是如此，随着背的次数的不断增加，语感逐渐提高，背的速度也就会越来越快。相比朗诵背诵，即兴交流对学生来讲是比较困难的。即兴表达会给学生带来紧迫感，促使学生在表达之前运用大脑快速组织语言，经历多次后英语思维会得到提高，随之英语语感也会极大增强。

3. “读”英语

阅读是在英语教学中最普遍也是学生最愿意接受的方式。阅读是比较综合的培养语感的方法，它可以在阅读中帮助学生学习较生疏的词汇，也可以培养学生学习的整体理解能力，还可以提升学习者的英语思维。在阅读中，学习者无法对每篇文章都字斟句酌，应该有选择性地把学习内容分为精读和泛读。

在英语书的每一个单元都会有一到两篇文章供学习者阅读，这部分是在课上需要掌握的内容，教师应该引导学生详细地读，给学生仔细讲解，确保学生不仅能够概括文章大意，还能够对每一段、每一句甚至是每个词都有精细的理解。课上的精读可以培养学生的阅读技巧，提高学生捕捉信息的能力。而在此基础上，教师可以基于学生的英语水平以及学生的兴趣爱好向学生推荐课外英文读物，培养学生的泛读能力。这样可以巩固课堂所学，同时又能让学生在课外了解一些有趣的知识，增强学生的学习动机。

4. “写”英语

“写”在四个技能中排列在后面的位置，但这并不意味着它不重要。恰恰相反，它起到了反馈的功能，在写作之前，学生需要构建整体的思维体系列出大致纲要，再逐渐扩充文章内容。但只是这样还远远不够，高水平的写作要做到在条理有序的基础上应用高级词汇和高级句式要做到，条理是否清晰、用词是否准确、句式是否精炼都是评判文章的标准。

在写作方面，学生的语感是通过长时间的积累和反复的词句锤炼提高的。其一是积累，学习语言就是不断积累的过程。在训练学生写作时，可以先从日记开始，每天督促学生记录生活中简单琐碎的事情，培养写作习惯和思考的能力，以便日后写文章时不会捉襟见肘。其二就是锤炼词句，学生写一百篇质量不高的作文，不如将一篇作文反复修改十次达到最好，因此教师应该及时修改学生作文并且给学生提有效的建议去升华自己的写作。

四、结语

教师需要深刻认识到英语语感在学生英语学习的过程中发挥了不可忽视的作用，并且有意识地去培养和提高学生的英语思维和英语语感。但培养语感并不是件简单的事情，教师需要仔细琢磨教学中的每个环节步骤，在教授学生英语基础知识的同时也提高学生语言思维能力的培养，让英语学习不再是学生的负担。

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