潜能开发视角下高中生自主学习能力与学业成就关系的研究

［摘 要］“三新改革”背景下，教育的重点目标是发展学生潜能，而自主学习能力是学生开发潜能的重要影响因素，自主学习能力与学业成就有非常密切的关系。本研究探索了在潜能开发视角下，高中生自主学习能力和所取得的学业成就之间的关系，研究发现：（1）高中生的自主学习能力水平会影响其学业成就；（2）学科学习所需能力存在学科间的共性和差异性；（3）学生的自主学习能力可以通过干预进行提升。本研究所开发与实施的“菜单式”精准心理辅导潜能开发课程可显著提升学生的自主学习能力。

［关键词］潜能开发；自主学习能力；高中生；学业成就

［中图分类号］" " G632" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）06-0084-04

一、引言

学校教育的目的是充分开发学生潜能，将其培养成为具备自主发展能力、全面发展的人。潜能开发是通过增强学生的内在驱动，让学生能够自发地、自主地投入学习活动，最终帮助他们得到行为、态度、人格等方面的全面发展［1］。学生是在积极主动构建自己的知识经验的过程中逐步发展潜能的，因此，学生的自主学习能力水平是影响学生潜能开发效果的重要因素［2］。

当前对于中学生自主学习能力的实践研究主要集中在各个学科的教育教学中，学生的自主学习能力与其学业成就关系密切，而学业成就是衡量学生学习潜能发展程度的重要指标。但已有的研究都是从某个单一学科的角度来探究学生对该学科的自主学习能力，或是单独对自主学习能力进行分析，鲜有研究将自主学习能力与学生各学科学业成就进行综合分析，无法揭示学科间的共性和各学科的特性［3］，进而难以了解影响学生各学科自主学习潜能发展的核心能力，以及基于各学科特性的学习能力维度，而这是设计潜能开发课程的重要参考因素。

因此，本研究将探索高中生自主学习能力的各个维度，以及自主学习能力对高中生各学科学业成就的影响及其程度，以更好地揭示高中生自主学习能力水平的现状，进一步厘清自主学习能力与各种类型学业成就之间的关系，并根据调查结果设计心理课程，评估课程实施后对学生自主学习能力的影响，以形成基于学生潜能开发的“菜单式”精准心理辅导工作方案。

二、研究方法

（一）被试

随机抽取广西柳州市某自治区示范性普通高中高一年级的十个班进行调查研究，共522名学生，其中男生273人，女生249人。

（二）研究工具

1.自主学习能力量表

采用由束婷婷（2018年）编制的中学生自主学习能力量表，共34道题，采用五点计分方法。该量表包含九个维度，对应自主学习过程的四个阶段。在确定目标阶段的维度包括学习态度、学习责任感、动机和自我效能；在利用环境与资源监控学习过程阶段的维度包括计划安排的能力、监控反思的能力、管理资源的能力；在调整学习策略和评价学习阶段的维度包括使用学习策略的能力、评价学习过程的能力；在评估学习阶段的维度包括评估学业成就的能力。在本研究中，自主学习能力量表的克隆巴赫系数是0.921，表明该研究工具的信度良好；KMO值为0.861gt;0.6，说明量表具有良好的结构效度。

2.学业成就指标

在“3+1+2”新高考模式中，语、数、英划为必修的基础学科，在学科学习中分量较重。本研究为了更好地探究不同学科的学业成就与自主学习能力之间的关系，选取语文、数学、英语作为三个基础学科的成绩代表不同学科的学业成就指标。由于学生的选科组合灵活多样，每个学科选择的人数不均，难以进行学科间的比较，因此用语、数、英加上其他三个选科的总成绩作为学生学业成就的综合指标，涵盖不同的学科。收集被试与施测时间临近的月考中语文、数学、英语、基础学科的成绩以及综合成绩来代表学生的学业成就。

（三）研究程序

1.团体施测

在2023年3月份进行前测，以班级为单位对被试进行团体施测，发放问卷522份，回收问卷522份，问卷回收率为100%，其中有效问卷519份，问卷有效率为99.42%。

在2023年11月份进行后测，以班级为单位对被试进行团体施测，发放问卷436份，回收问卷436份，问卷回收率为100%，其中有效问卷436份，与前测问卷进行一一对应，最终前后对应的有效问卷为425份。

2.潜能开发课程与活动的设计及实施

在2023年3月至11月，由心理教师依据高中生各个阶段的潜能发展特点与需求，结合长期的心理辅导、学业指导实践经验，开发系列团体及个体辅导的课程或活动的方案与资源，形成内容全面、形式多样的课程及活动“菜单”。各班级或学生个体可依据需要，对“菜单”上的心理辅导、学业指导课程及活动、个体辅导等进行自主选择、参与、学习与体验。在此过程中实行“动态点单、动态评估、动态管理”，实现对学生的精准辅导，帮助学生开发潜能。

3.数据收集与整理

问卷回收后对学生自主学习能力的数据进行整理，并收集学生3月份的月考成绩作为学业成就的数据。采用SPSS 16.0进行数据统计和分析。

三、结果与分析

（一）高中生自主学习能力现状分析

自主学习能力量表中每个维度的题目数量不完全相同，故将每个学生被试在各维度上的得分转换成得分率，然后再进行分析，每个被试的得分率=维度得分÷满分×100%。

对自主学习能力各维度和总分的得分、得分率进行描述性统计分析，结果如表1所示。

从表1可知，学生的自主学习能力总分得分率为68.97 %。将各维度得分率进行方差分析，结果表明，各维度间差异显著，且两两比较的结果显示，学生评估学业成就的能力显著高于学习态度（P=0.004），学习态度的得分率显著高于管理资源的能力（Plt;0.001），管理资源的能力的得分率显著高于计划安排的能力（Plt;0.001），计划安排的能力的得分率显著高于监控反思的能力（Plt;0.001）和评价学习过程的能力（Plt;0.001）。

综上所述，学生在评估学业成就的能力、动机和自我效能、使用学习策略的能力、学习责任感和学习态度等方面比较强，而在管理资源的能力、计划安排的能力、监控反思的能力、评价学习过程的能力这四个维度上比较薄弱。

（二）高中生自主学习能力与学业成就的关系

根据自主学习能力量表的调查结果，将学生的各科成绩、综合成绩与自主学习能力的得分率进行相关分析，结果如表2所示。

从表2可知，高中生自主学习能力的总分及各个维度，与学生综合成绩及其各科成绩呈显著正相关。

（三）高中生自主学习能力对学业成就的多重回归分析

以自主学习能力的各个维度作为自变量，以代表学业成就的综合成绩，基础学科成绩，语文、数学、英语等的成绩分别作为因变量，使用逐步回归进行分析。结果如表3所示，学习责任感、使用学习策略的能力对综合成绩的预测效应显著，R2 综合=0.098；学习责任感、使用学习策略的能力对基础学科成绩的预测效应显著，R2 基础=0.098；使用学习策略的能力和监控反思的能力对语文成绩的预测效应显著，R2 语文=0.064；学习责任感、使用学习策略的能力对数学成绩的预测效应显著，R2 数学=0.079；学习责任感、评估学业成就的能力对英语成绩的预测效应显著，R2 英语=0.071。

（四）高中生自主学习能力前后测比较分析

将前后测的数据一一对应，对前后测学习能力总分和各个维度的得分率进行配对样本t检验，各维度前后测得分率均值和标准差结果如表4所示。通过干预，学生的学习责任感、计划安排的能力等6个维度的得分率显著提升。

四、讨论

（一）自主学习能力与学业成就的关系

本研究与束婷婷（2018年）的研究结果相似，即高中生在确定学习目标和评价学习这两个阶段的能力较强，而利用环境和资源监控学习过程、评价学习过程阶段的能力较弱。本研究与预期结果一致，即学生具备的自主学习能力高低会对其学业成就水平产生影响。监控反思和评价学习过程这两个维度的薄弱反映出学生对于学习过程中的反思和反馈能力是比较弱的，这与以结果为导向的评估学业成就形成强烈的对比，在一定程度上反映了高中生在学习过程中的评价过于单一，非常注重以成绩为导向的结果评价，而对于自己学习过程中各方面能力的反思和反馈比较缺乏。

（二）高中生自主学习能力的各个维度对不同学科的学业成就影响不同

本研究同时检验了自主学习能力对单科成绩、基础学科成绩、综合成绩的影响，结果发现，不同学科所需要的优势能力组合存在差异。语文学科更需要学生发展使用学习策略的能力和监控反思的能力；数学学科更需要学生发展使用学习策略的能力和学习责任感；英语学科更需要学生发展评估学业成就的能力和学习责任感。

对比自主学习能力各维度对学业成就的影响程度，相较而言，学习责任感和使用学习策略的能力对学业成就更为至关重要，这两个维度越强，学生的语文、数学、英语、综合、基础学科学业成就越高。这一结果对帮助设计及实施学生潜能开发课程有重要的参考价值。

（三）潜能开发课程与活动的实施对于学生的自主学习能力提升有显著帮助

耿文智（2022年）对于传统课堂模式和智慧课堂模式的研究结果显示，智慧课堂模式更有助于提高中学生自主学习能力中的学习责任感和管理资源的能力［4］。因此，本研究的潜能开发课程与活动的设计有意识地培养学生在资源管理策略和元认知策略使用方面的核心能力，并通过智慧课堂、学科渗透的方式实施，使他们熟悉计划、监控和评价等高级策略应用的场景［5］。

根据学生在潜能开发课程与活动实施前后自主学习能力得分差异的比较发现，本研究的课程与活动设计有效提升了学生的学习责任感、使用学习策略的能力、评估学业成就的能力等这些对学业成就发展起重要作用的能力。更重要的是，潜能开发课程与活动还有效提升了学生的计划安排的能力、评价学习过程的能力这两个原先较薄弱的能力。综上所述，潜能开发课程与活动在总体上提升了学生的资源管理和元认知能力。

五、结论

1.高中学生的自主学习能力水平会影响其学业成就。

2.学科学习所需能力存在学科间的共性和差异性。

3.学生的自主学习能力可以通过干预进行提升。

本研究所开发与实施的“菜单式”精准辅导潜能开发课程与活动显著提升了学生自主学习能力中的五个维度：学习责任感、使用学习策略的能力、评估学业成就的能力、计划安排的能力、评价学习过程的能力。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 邱熙彩. 21 世纪的教育：开发人的潜能［J］. 教书育人， 2002 （17）： 5-6.

［2］" 尹菊芳. 中学生自主学习能力的培养［C］//教育部基础教育课程改革研究中心.2021年基础教育发展研究高峰论坛论文集.［出版者不详］，2021.

［3］" 束婷婷. 中学生自主学习能力量表的构建与实证研究［D］. 上海：华东师范大学，2019.

［4］" 耿文智. 传统课堂与智慧课堂管理模式对中学生自主学习能力培养影响的比较研究［D］. 曲阜：曲阜师范大学，2022.

［5］" 莉萨·博林，谢里尔·西塞罗·德温，马拉·里斯-韦伯.教育心理学：激发自主学习的兴趣［M］.连榕，缪佩君，陈坚，等，译.北京：机械工业出版社，2018.

（责任编辑" " 罗" " 艳）

［基金项目］广西教育科学规划课题“基于潜能开发的高中‘菜单式’精准心理辅导模式构建与实践”（2023C-512）。