探析以陪伴式管理预防学生欺凌

［摘 要］学生属于弱势群体，因此，学生在学校的安全也是大家的关注点。学生欺凌是学校管理的重点和难点，陪伴式管理则是预防学生欺凌的一种有效方式。

［关键词］中学；陪伴式管理；学生欺凌

［中图分类号］" " G635" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）06-0088-03

教育一直是一个热点问题，站在学校的立场，安全永远是立足之本，没有安全就难以谈教育。本文从管理、服务等方面入手，探析班级安全管理和学校安全管理的方法。

一、学生欺凌的主要表现形式

学生欺凌通常指学生之间由于矛盾引发的单方面身体或精神上受伤害的情况。在部分人的认知中，学生欺凌多指发生肢体冲突或者多人对个人持续的暴力输出致使个人受伤的情况，其实学生欺凌不单指肢体冲突，如语言暴力导致的个人精神受创、焦虑甚至抑郁都属于学生欺凌。一线教师熟悉学生的个性以及朋友圈是避免学生欺凌发生的重要手段，也可称之为陪伴式管理。

二、学生欺凌预防措施之陪伴式管理

（一）言传身教，榜样示范——教师陪伴

学生在学校接触最多的成年人主要是教师，正所谓“一日为师，终身为父”，教师在学校扮演着学生父母的角色。古人有言，“教不严，师之惰”，这里的“严”不是单纯的严肃，而是指严而有度、严而有爱。学校是一个大家庭，如果学生在家里感受不到爱，心理就容易扭曲，就容易发生一些难以预料的事。在寄宿制学校就读的学生需要陪伴，在非寄宿制学校就读的学生也需要陪伴。学校不仅是传授知识的场所，还是陪伴学生健康成长的场所。如果学生的身体健康、心理健康，那么学生欺凌也会随之减少。

俗话说，亲其师，信其道。学生要能够听老师的话，就要尊重老师，尊重老师不是怕老师，敬而远之，而是要与老师多交流、多沟通。学生欺凌通常会发生在学生宿舍等一些难以随时监控的地方，这就要求教师做好陪伴式管理，不只是班主任，任课教师也责无旁贷。陪伴一方面是监督，另一方面是沟通交流，让学生感知教师对自己的关心，让学生敢于大胆反馈。当然，教师的聆听也非常重要，通过聆听能够了解学生学习、生活、心理等方面的情况，从而能够了解学生是否走了弯路或者遇到了困难。教师要随时为学生清理成长道路上的绊脚石。教师陪伴学生的时间很长，教师的陪伴更重要的是走进学生的心里，不仅要走进欺凌者的心里，还要走进被欺凌者的心里，将一切学生欺凌扼杀在萌芽状态。学校是学生待的时间很长的地方，因此，教师要本着陪伴式管理的理念教育学生，让学生成人、成才。教师要多亲近学生，因为只有了解学生才能知学生所想、才能让学生袒露心扉。有些时候不是教师不愿意管，而是学生不愿意说。一些学生欺凌实际上发生已久，但是学生不愿意说、不敢说，导致教师、学校难以处理，因此，了解学生，做好家校沟通是解决学生欺凌问题的关键。教师作为学生在学校的倾诉对象，一定要时刻关注学生，多与学生谈心谈话，从学生的言语中了解情况，同时也需要从侧面了解学生，比如通过其家长、同学、朋友等。教师只有陪伴学生，才能教育好学生，让学生真正做到学有所得，学有所成，这才是教师真正的自豪。

（二）搭建平台，亲子共情——家长陪伴

家庭教育一直是一个重要话题，孩子心理问题的并不全都是在学校与同学、教师相处中产生的，其中，离异等特殊家庭中的孩子在心理问题学生中的占比不小。因此，父母的陪伴也是预防心理问题和学生欺凌的一剂良方。

俗话说，“养不教，父之过”，父母养而不教，可能会是孩子不健康成长的诱因。网络上有很多关于教育孩子的案例，有的父母过于严苛，有的父母过于放松。笔者认为，陪伴才是最好的教育，父母的陪伴永远是孩子最大的需求，但这对于有些家庭的孩子来说是可望而不可即的。家长陪伴不足的孩子更容易焦虑，进而出现情绪低落或者自残等现象。孩子是家庭的期望、是国家的未来，家长的陪伴是孩子成长的营养，关爱孩子、关心孩子的健康才能让家庭和睦。

家长陪伴孩子更重要的是沟通，有效的沟通能事半功倍，让家长了解孩子的心理变化。不同的年龄有不同的心理状态，家长只有真正了解孩子的心理才能解决问题，才能找到最合适的方法让孩子健康成长。家长不能满足孩子的需求或者双方意见相悖时就会产生矛盾，而矛盾就是导致心理变化的重要表象。当家长不能与孩子进行有效沟通时，孩子就会带着消极情绪进学校，如果教师也不及时进行沟通和疏导，孩子就容易与其他同学产生口角、矛盾等。部分家长认为孩子抑郁是因为在学校被欺凌，实则是家庭因素在影响孩子，如果加上家校沟通不及时，容易导致孩子产生异常心理。笔者在任教过程中遇到过这样一个学生，该生来自双职工家庭，父母都在政府部门上班，由于离家住校读书，每天给家人打电话的时间有限，加之父母工作繁忙，很多时候他下晚自习才会给家长打电话，家长又经常接不到他的电话，久而久之，他觉得父母不关心自己、不爱自己，进而产生了厌学情绪，要求退学。家长接到班主任电话后到校进行安抚教育，讲了很多他们的不容易等，但是这个时候他什么都听不进去了，家长最后还强行把他留在学校。从这个案例中不难发现，实际上该生家长一方面没有很好地进行陪伴，另一方面没有进行及时的家校沟通，而且教育方式不够多元化，久而久之孩子心理越来越扭曲。

（三）合理引导，同舟共济——同学陪伴

同学在学生个人的生命历程中扮演着很重要的角色。同学关系是人际交往中的重要关系，学生的很多知心话不一定会跟家长或者教师说，但是会跟关系要好的同学说，因此，处理好同学关系是学生在校与人相处的关键。

不少学生一生中最重要的朋友就是当年的同学，同学会陪伴他们度过最艰难的时刻，是他们情绪低落时的兴奋剂。同学往往最能知道彼此的内心想法，特别是中学阶段，一些心理问题学生最直接的表现是沉默、哭泣、毫无预兆地大叫等，而此时最有可能陪伴在其左右的是同学，同学能制止一些他们的不理智行为，也能够及时把情况报告给老师。笔者遇到过这样一位学生，该生曾因为心理问题休学，休学期间有过多次自残行为，家长带其到医院治疗没有效果。该生周末时会找同学聚会聊聊心事，这个时候就是她最快乐的时候。她愿意与同学分享生活与学习中的酸甜苦辣、悲喜忧欢，同学也会与其分享所见所闻。该生正常复学后，一开始在校还是会情绪不稳定，但是同学的话她会听，同学能够让她安静下来不再声嘶力竭，时间长了她也能够慢慢控制好自己的情绪了。其实这就是同学的功劳，有些时候同学的话比家长、老师的话更能让人入耳，更能让人冷静。当然，同学情也是最能让学生情绪波动的。有的时候心理问题学生情绪不良就是因为与同学发生矛盾，自己内心难以平静，从而导致一些不理智的行为发生，因此，处理好同学关系是有效预防心理问题的重要因素。

有人做过调查研究，人的一生中会近距离接触的只有两千人左右，这其中很大一部分其实就是同学，如幼儿园、小学、初中、高中、大学同学。人生中，同学是陪伴较多的，同学感情是一种催化剂，处理不好就容易引发学生欺凌。没有良好的同学情就容易孤独、寸步难行。教师应该告诉学生要珍惜同学情，千万不要伤害同学。

笔者遇到过两名学生都是学舞蹈的，舞蹈功底都很好，她们初中时就是好朋友，经常相互帮助。读高中以后两人变成相互较劲，将竞争恶化，甚至在背后诋毁对方，最终导致双方产生矛盾。两人邀约在宿舍内解决矛盾，结果对其中一方来说变成了一群人对她的问责，导致她产生焦虑，晚上睡不着，提出休学申请。其实解决这个矛盾很简单，笔者将双方一起叫来，了解了事情的起因、经过，通过劝导，两人和好如初，还考进了同一所大学，成了知心朋友。

（四）强大内心，不断升华——自我陪伴

学生时代的困难不可避免，解决不了困难的话人生的岔路口就会变多，强大的内心也是预防学生欺凌的一种有效方式。自我陪伴可使内心强大，也能预防校园欺凌，当然，如果发生矛盾一定要告诉教师，不应个人私自解决。内心足够强大才能无视任何困难，理性处理矛盾才是解决困难的根源。人与人之间要相互谅解，俗话说“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，理解别人也是强大自己。学生心理抑郁有时是同学间的关系处理不恰当所致的，个人的心结打不开，则容易积郁成疾。笔者认为最重要的是自我调节，有强大的内心才能抵御万物和接纳万物。能够坦然面对曾经的困难其实也是一种能力，不能一朝被蛇咬，十年怕井绳，更不能自暴自弃。笔者常常对学生说一定要有强大的内心，不能拿别人的错误来惩罚自己，当然也不能用自己的无礼去伤害别人。

窗户破了修补好还能有一样的作用，心灵受伤了就很难修补了。因此，一定要练就强大的内心，不能轻易受伤，保护自己也是保护别人。幼小的心灵需要在保护中慢慢成长，也需要外界的阳光和养分等。有些时候不以物喜、不以己悲是一种境界也是一种能力，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”并非逃避，学生在校最大的任务是学习，但是除了学习也有许多需要做的事情，比如与同学和睦相处。作为新时代的中学生，抗挫能力必不可少，不能只看到当前，应该多尝试新事物，在困难面前不低头，在挫折面前不气馁，提高心理素质。

三、生命因爱而精彩，学生因陪伴而成长

学生是社会的一部分，也是比较脆弱的一部分。部分学生的心理承受能力不强，因此，社会需要包容学生，学生也需要融入社会。社会给足学生爱，学生就会感恩社会。学生需要教师、家长、同学、自我的陪伴，也需要社会的陪伴。社会充满爱，学生才能感到温暖。预防学生欺凌不仅是家庭、学校的责任，而且是社会责无旁贷的义务。社会的陪伴能让学生感动，也能让学生对这个世界充满爱、对生活充满向往。

总之，学生欺凌是教师要解决的一个难题，教师要做出努力，让学生安全成长、健康生活、安心学习。生命因爱而精彩，学生因陪伴而成长，让教师和家长都成为学生坚实的依靠，让学生的青春更加绚烂多彩。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 赖运成.自传体记忆及其对中小学生心理健康教育的启示［J］. 教育探索，2011（5）：146-147.

［2］" 李燕.新课标下中小学生心理健康教育浅析［J］. 考试周刊，2015（93）：169.

［3］" 李岩.浅谈中小学生心理健康教育［J］. 中学教学参考，2015（12）：99.

（责任编辑 黄 晓）