随迁子女初中英语学习能力提升路径探究

［摘 要］文章重点分析了随迁子女初中英语学习能力存在的主要问题，并进行归因分析，同时结合南宁市第四中学教育教学管理经验，总结提炼帮助随迁子女有效提高初中英语学习能力的策略，为其他具有同类生源背景学校的英语教师提供教学和管理建议，更好地落实英语学科核心素养。

［关键词］随迁子女；初中英语；学习能力；提升路径

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）06-0091-03

学习能力是英语学科四大核心素养之一，指积极运用和主动调适英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力，学段目标具体体现在“乐学与善学”“选择与调整”“合作与探究”三个方面。笔者结合广西南宁市第四中学的教育教学管理经验，论析随迁子女初中英语学习能力提升的有效路径。

一、随迁子女初中英语学习能力存在的主要问题

（一）“乐学与善学”方面

部分随迁子女的英语学习兴趣不高、动力不足，基础较差，态度不够积极，也没有明确的学习目标，学习信心不足，课堂上较少用英语进行交流，回答问题不够积极主动，消极学习、被动学习的情况普遍存在，英语教师承受较大的教学压力和学生成绩提升压力。

（二）“选择与调整”方面

因为城乡师资等方面的差异，农村与城市学校的英语教学水平存在一些差距，部分随迁子女从小学开始英语基础就比较薄弱，进入初中后，随着英语学习难度的增加更无所适从，没有掌握正确的英语学习方法，很少会主动预习和复习，上课容易开小差，课后作业质量不高，也不懂得如何有效合理地利用数字资源和网络平台辅助自己的英语学习，知识整理和归纳能力较弱，遇到英语学习困难时，向同学和教师求助的主动性不够。

（三）“合作与探究”方面

随迁子女到城市接受教育，存在适应性的问题，在义务教育阶段，因为心智各方面还不够成熟，部分随迁子女难以较快适应城市的生活和学习，还存在自卑心理。他们的学习基础较差，学习信心不足，因此在学习过程中，合作与探究的能力比较欠缺，在英语课堂活动中表现不够积极，难以做到主动思考和探究，课堂活动参与度较低，主动思考寻找策略解决语言学习中问题的能力也比较弱。

二、归因分析

（一）个人原因

1.没有端正的英语学习态度。学习态度会对学生的学习行为产生较大的影响，没有好的英语学习态度，就难以产生浓厚的英语学习兴趣，也难以保有持久的英语学习动力。

2.没有养成良好的英语学习习惯。广西大部分学生从小学三年级开始接触和学习英语，部分随迁子女由于自律性不强、家长和教师督促及指导不到位等，没有养成良好的英语学习习惯。进入初中后，英语的学习难度和学习要求更高，部分随迁子女更加无从适应，也难以在短期内改变不良的英语学习习惯，导致英语学习效果不理想，英语学习成绩较差。

3.不具备良好的专注力和意志力。专注力对学生的学习效果影响较大，部分随迁子女不具备良好的较长时间的专注力，体现在课堂学习上就是走神和做与英语学习无关的事情。部分随迁子女在英语学习过程中遇到困难时，容易消极应对，没有坚强的意志力有效应对和改变英语学习落后的情况，导致英语学习成绩越来越糟糕。

（二）家庭原因

1.家长文化程度不高，指导学习能力有限。部分随迁子女的家长受教育程度不高，主要是小学、初中或高中的文化水平，对子女的学习指导能力非常有限，难以做到及时给在学习中遇到困难的子女有效帮助。

2.教育观念落后，家庭监管乏力。部分随迁子女的家长教育观念比较落后，不够重视子女的学习教育，缺乏有效的家庭监管，导致孩子沉迷于玩手机、电脑等，学习生活作息紊乱。

3.平时忙于生计，居住环境复杂。部分随迁子女的家长平时主要忙于生计，缺乏时间及精力对子女的学习进行监督和指导。部分随迁子女的家庭租房住在城中村，居住环境和学习环境一般，家庭周边的环境比较复杂。

（三）学校原因

1.小学教育背景多样化，英语基础参差不齐。随迁子女的小学教育背景多样化，受父母工作和家庭搬迁的影响比较大，有的随迁子女从小学入学开始一直在城市学校接受教育；有的随迁子女小学在农村学校读了几年后，中途才转学到城市学校就读；有的随迁子女小学阶段一直在农村学校就读，初一新生入学报名时符合条件的由政府统筹安排到部分公办学校和民办学校就读。随迁子女多样化的教育背景易导致其学习基础参差不齐，差异化较明显。

2.中学未能因材施教，学校缺乏有效管理。部分随迁子女自律性较差、学习基础较差，给教师和学校带来了一些问题。初中阶段的义务教育有中考的压力，为了完成既定的教学内容，部分教师在教学时难以兼顾随迁子女的学习基础而做到因材施教，这也在一定程度上影响了随迁子女的学习兴趣和学习效果。同时，部分学校缺乏比较有效的管理方式，针对随迁子女的特殊学情没有探索出合适且有效的管理办法。

（四）社会原因

1.教育资源不够均衡。因为经济、政策、地理位置等方面的原因，部分城乡学校教育资源配置不均衡，部分城市不同学校的教育资源配置也不够均衡，主要体现在教育经费、师资配备、硬件软件等方面的差异上。

2.教育体制不够完善。为了保障随迁子女接受义务教育的权利，国家和地方政府都出台了很多政策和规定，解决了符合当地政策条件的随迁子女正常入学的问题。因为教育体制不够完善，所以能够接纳和给随迁子女提供优质教育资源的城市学校数量有限。

三、随迁子女初中英语学习能力提升路径

（一）激发学生的英语学习内驱力

激发英语学习内驱力是随迁子女在初中阶段学习中需要解决的最重要的问题之一。内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态，表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。部分随迁子女初中英语学习最突出的问题就是学习内驱力不足，英语求知欲望不强。英语教师可以通过对学生进行理想信念教育、英语学习兴趣培养等方式激发他们勤奋学习和刻苦学习的内驱力，将其个人的发展和国家的前途命运联系起来。激发英语学习内驱力是解决随迁子女英语学习能力中“乐学”问题的关键。

（二）培养学生的自我管理能力

自我管理能力是影响学习的重要因素，包括管理时间规划安排、管理学习任务执行等。提高随迁子女的自我管理能力有利于解决其英语学习能力中的“善学”问题。英语教师可以从以下几个方面着手：鼓励学生制定学习时间安排表，教会学生有效管理时间，合理安排学习、休息、运动和放松的时间；引导和帮助学生制定每日和每周的学习计划，定期检查进展；通过教育、训练和监督，帮助学生培养课堂专注力、约束力和控制力，养成良好的学习和生活习惯；加强家校合作，与家长一起督促学生形成良好的学习、生活自我管理能力等。

（三）让学生掌握正确的英语学习方法

初中英语学习难度增加，部分随迁子女因为学习基础薄弱等原因过早地放弃或应付英语学习，学习效果和学习成绩不理想。掌握正确的英语学习方法是提高随迁子女初中英语学习能力的有效途径。初中英语教师可以根据随迁子女的特点教授一些适合他们的英语学习方法，如教会自然拼读法帮助他们更好地理解和记忆单词、提高拼写能力、加快阅读速度；让学生学会课前主动预习、课中认真听讲做笔记、课后及时复习巩固，从而形成学习闭环，这对英语学习基础薄弱的随迁子女提高英语成绩非常奏效；鼓励和组织学生课内外进行“师徒结对”、小组合作学习等，让学生互帮互助、互学互鉴、共同进步；引导和教育学生科学、合理地使用手机和电脑等现代信息技术手段有效辅助英语学习；激励学生主动学习和积极提问，在英语学习中遇到问题无法解决时，可以大胆地向同学和教师寻求帮助等。帮助随迁子女找到正确的英语学习方法，提高初中英语学习“选择与调适”“合作与探究”的关键能力，有利于他们快速地掌握英语学习技巧和提高英语成绩。

（四）家长重视教育和积极引导

家庭教育对学生的成长成才起非常关键的作用，部分随迁子女教育教学问题突出的重要原因之一便是家庭教育的缺失。主要体现在以下几个方面：一是主体缺失，父母没有尽到很好地教育子女的责任和义务；二是观念缺失，父母没有树立良好的教育教学观念，对子女的学习和健康成长不够重视，把责任和期望都寄托于学校；三是追求缺失，对子女的学习和成长没有什么目标和要求，得过且过。良好的家庭教育对提高随迁子女初中英语学习能力起着非常重要的作用。家长可以从以下几个方面进行努力：对随迁子女初中英语学习成绩暂时不是很理想的状态，不要一味地责备，要辩证地看待其学习现状和发展规律；对学生在英语学习中的思想状态、学习习惯和行为表现，家长要注意观察和了解，进行积极的教育和引导；树立正确的教育观念，积极与学校保持联系，齐抓共进；主动与子女沟通，畅通交流渠道，关心子女的身心发展，只有身心健康，子女才能够更加专注于学习。

（五）教师因材施教和分层教学

针对随迁子女的特殊学情，教师要学会因材施教和分层教学。我校原来主要生源是城市户口学生，教育教学成绩等各方面均比较突出。后来积极响应南宁市教育局和南宁市政府的号召，主动接纳随迁子女就近入学，生源结构受到一定的影响，加上部分教师的教育教学观念没有及时更新，未做到因材施教，在一段时间内的教育教学成绩不够理想。学校为此多次召开针对主要生源是随迁子女的现状如何有效提高教育教学质量的研讨会，最后统一思想，以课堂为主阵地，教师进行因材施教和分层教学，重点培育和提升学生各科的学习能力，之后取得了非常理想的效果，学校近五年被评为南宁市教育局直属公办学校毕业班工作卓越学校1次、优秀学校3次。初中英语教师在进行因材施教和分层教学时，可以从以下几个方面着手：根据随迁子女英语基础和学习能力比较薄弱的情况，灵活调整教学内容，采用启发式、探究式、参与式、合作式等教学方式，设计分层作业，确保每个学生都能够在良好的学习环境中得到有效指导和支持；探索学科分层走班教学，根据学生的学习差异，综合考虑学习兴趣、学习基础、学习习惯、学习能力、学习纪律等方面的因素并进行分层走班教学；提供个性化的学习资料和学习任务，进行有针对性的辅导，帮助学生发展他们的学习能力，激发其英语学习潜力等。

（六）学校优化管理和完善评价

为了提高随迁子女的初中英语学习能力，学校可以通过优化管理和完善评价助推一臂之力。课堂是教育教学的主阵地，学生学习能力的形成和发挥重点在课堂上。我校通过开展随迁子女课堂学习行为管理行动研究，探索出了一套具有南宁四中特色的课堂教育教学提升策略，主要从以下几个方面着手：制定《课堂学习行为管理规范》，规范学生的课堂学习行为，加强教师课堂教学管理；实施“五位一体”课堂学习行为闭环管理，“五位”指学生、家长、科任教师、班主任、学校五个课堂学习行为闭环管理的主要主体，“一体”指学生课堂学习行为闭环管理学校进行综合统筹、整体布局全面推进，形成日常课堂巡查及时反馈机制，督促学生学习，纠正不规范行为；学校、班级和科任教师积极开展过程性评价、激励性评价和发展性评价，对随迁子女在学习行为上的改变、学习能力上的提高、学习成绩上的进步及时给予鼓励和奖励；坚持“五育并举”，促进学生全面发展，给学生营造良好的学习、生活和成长环境。

总而言之，提高随迁子女初中英语学习能力具有重要的意义，不仅有利于落实英语学科核心素养，而且有利于促进义务教育均衡发展和优质发展。保障教育公平，让每一个进城务工人员的随迁子女都能够接受良好的义务教育是新时代教育工作者的重要使命，需要学生、家长、学校和社会的共同努力。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准：2022年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］" 关鸿羽.养成好习惯，学习好方法［M］.广州：广东经济出版社，2021.

［3］" 蒋辰.专注力［M］.南京：江苏凤凰文艺出版社，2021.

［4］" 罗伊.鲍迈斯特，约翰·蒂尔尼.意志力［M］.北京：中信出版社，2017.

［5］" 聂成军.当代基础英语教育教学与研究例论［M］.北京：中国人民大学出版社，2018.

［6］" 刘轩.唤醒内在的学习力［M］.南宁：接力出版社，2022.

（责任编辑 黄 晓）

［基金项目］本文系南宁市教育科学“十四五”规划课题（2021B034）“进城务工随迁子女初中学段课堂学习行为管理行动研究——以南宁四中民主校区为例”的重要研究成果之一。