特殊儿童律动与游戏的内涵、特征与设计路径

［摘 要］文章从特殊儿童律动与游戏的内涵和特征出发，围绕音乐、动作、情境三要素在律动与游戏中的互动，设计指向特殊儿童音乐审美、教育康复、游戏体验的结构化路径，提出实操建议，阐释律动与游戏对特殊儿童成长的重要价值。

［关键词］特殊儿童；律动；游戏；设计路径

［中图分类号］" " G71" " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）06-0094-03

律动与游戏是特殊儿童成长的重要方式，是培智学校唱游与律动课程的重要内容。随着具身学习、艺术疗愈等的发展，特殊儿童音乐学习的价值得到重视，以身体动作为载体开展的音乐活动得到广泛实践。厘清特殊儿童律动与游戏的基本内涵，探究律动与游戏对特殊儿童的教育价值，探索特殊儿童律动与游戏的设计路径及教学策略，成为特殊儿童教育课程与教学的重要课题。

一、特殊儿童律动与游戏的内涵

特殊儿童律动与游戏是指儿童在音乐情境中开展的有针对性的运动、游戏和角色扮演等有韵律的身体活动，是身体基于音乐听觉体验的反应与控制。

音乐、动作、情境（游戏）是特殊儿童律动与游戏的基本要素，指向音乐审美、兼顾康复需求、体验游戏乐趣是特殊儿童律动与游戏的核心价值。

1.音乐审美价值。音乐本身的表现性可以激发特殊儿童的身体本能，可以吸引并保持他们的注意力，具有高度的激励性和可参与性。鼓励特殊儿童用身体参与的方式去体验各种风格的音乐，能增强其感受声音、器乐、乐曲的能力，让他们体验到音乐活动中真善美的情趣，提高他们音乐的表现力和创造能力。

2. 教育康复价值。律动与游戏指向儿童多方面的发展，如认知、语言、运动、社交能力等。引导特殊儿童在律动与游戏的情境中运用肢体动作参与表现，能提高特殊儿童的技能、肢体协调机能，提升他们的康复训练效果。音乐活动的互动性能促进儿童身心健康和谐发展。

3.游戏价值。游戏的愉悦价值是其根本价值，所有的儿童都乐于参与游戏。游戏是儿童表达情感、探索关系、描述经历以及表达愿望的媒介。对于特殊儿童来说，游戏的过程是演练应对现实环境需要的种种能力的过程，是学习建立起积极的行为方式的途径。

二、特殊儿童律动与游戏的特征分析

特殊儿童律动与游戏应具有以下四个方面的特征。

1.生活性。特殊儿童的律动与游戏内容要贴近儿童的生活实际，利用儿童已有的经验，以儿童熟悉的方式开展游戏。律动与游戏要融入其日常生活中，成为家庭亲子游戏、班级课间游戏的重要活动内容。

2.结构性。对于特殊儿童来说，结构性的活动有利于其参与，有序的过程与明确的规则能帮助其建立起秩序感。律动与游戏中的轮序、重复等都是结构化的体现。同时，结构性还体现在游戏结构与音乐曲式结构的匹配上。律动与游戏的开始、变化、结束与音乐要有明显的关联，使音乐性与游戏性充分结合。

3.音乐性。音乐能推动游戏的进行，音乐的节奏、速度变化可以提示特殊儿童进入新的游戏。合适的音乐速度、明确的音乐节奏、鲜明的音乐情绪可以帮助特殊儿童更好地完成动作，比如在音乐中模拟动物的行走，在快速的音乐中移动等。律动动作要体现音乐性，特殊儿童要有意识地控制肌肉以使动作与音乐相吻合，使得动作在时间、空间、力度上的表现与音乐表现相吻合。

4.疗愈性。特殊儿童在语言、认知、情绪与心理等方面都存在一定的障碍，他们情绪敏感、缺少安全感。音乐选择、动作设计、活动组织都要基于对特殊儿童个体全面的动态评估，要分析每个儿童对音响的敏感性、对人际交往的接纳的差异性。在设计动作的时候，不仅要考虑动作的表达性，还要考虑动作的互动性，给特殊儿童提供合作的机会，以培养他们适应社会发展所需要的能力。

三、特殊儿童律动与游戏的设计路径

（一）从游戏入手：基于传统游戏经验的律动与游戏设计路径

选择特殊儿童日常生活中的传统游戏开展律动活动可以降低其参与的难度，让活动更容易被特殊儿童接受。在特殊儿童熟悉的游戏情境中加入音乐元素，整合认知、康复等需求，能让传统游戏不断玩出新花样。

1.解构游戏—重构游戏。第一，选择特殊儿童熟悉的游戏，对游戏结构与规则进行分析、解构。比如，“木头人”游戏是行走与停止的即兴反应；“打地鼠”游戏是“打”和“躲”的角色互动，其中“躲”的行为是以蹲、起为主要动作反应。第二，根据特殊儿童的能力重构游戏，使游戏结构化并具有重复性。比如传统的“老鹰捉小鸡”游戏，根据游戏情境，可以将这一传统游戏重构为“互相试探”和“老鹰追小鸡”两个部分。相对应的律动游戏第一部分以集体律动为主，通过左右横移律动表现“老鹰”和“鸡群”的对峙；第二部分游戏具有开放性，“老鹰”伺机进行追逐，“母鸡”跟随进行阻拦，“小鸡们”随机躲逃。然后游戏又回到第一部分。这样，游戏在音乐结构中不断重复。

2.游戏动作—律动动作。律动动作来自于游戏。我们可以从游戏中提取典型动作来设计律动动作。结合特殊儿童的动作能力评估和短期目标，设计与其能力相适配的律动动作。比如，“石头、剪刀、布”这个游戏不仅可以用手部精细动作来表现，还可以用下肢大动作来表现：双腿并拢下蹲（石头）、双脚一前一后（剪刀）、双脚打开（布），以锻炼特殊儿童下肢力量及协调能力。

3.音乐的表现性—律动游戏的表现性。音乐的表现性要素要与游戏相吻合。比如，针对“老鹰捉小鸡”的游戏结构，音乐结构也相对应地分成两部分：第一部分音乐节奏相对平稳，乐句工整；第二部分音乐速度加快或者节奏更紧凑，体现追逐奔跑的情境。应根据游戏结构和音乐特点来调整律动表演动作，使情境、音乐、动作互相融合。

（二）从动作入手：基于特殊儿童康复需求的律动与游戏设计路径

特殊儿童的康复动作主要指向儿童的核心稳定、四肢协调、手部小肌肉发展等，一般包括大肌肉运动和精细动作两大类。我们将康复训练动作融于律动与游戏中，按照下面的流程来进行。

1.评估儿童动作发展能力水平，明确儿童已有的动作能力。2.结合近期康复目标设计律动动作。3.创设游戏情境，设计律动游戏内容与方式。4.根据律动与游戏选择和制作音乐。5.整合、完善游戏，开展特殊儿童律动与游戏实践。

【案例】

儿童已有动作能力：1.（诱）跪走3步；2.（指）前进跪走3步 ；3.（指）倒退跪走3步。

律动目标：1.能按乐句结构进行律动；2.能参与跪坐、高跪姿、前进跪走、倒退跪走等原位及移位律动，提高上肢躯干、骨盆稳定及动作协调能力；3.在音乐情境中模拟小企鹅走路，表演四点着地摔倒并起身，体验音乐表演的快乐。

音乐材料：《小企鹅学走路》。

律动描述：教师与特殊儿童面对面，教师做示范引导。

前奏：“小企鹅”跪坐姿势，随音乐左右点头。

第一乐句，“小企鹅”学走路——从跪坐进入独立高跪姿（保持姿势稳定）。第二乐句，“小企鹅”学跑步——独立高跪姿下前后甩动手臂（原位模拟走路摆臂）。第三乐句，“小企鹅”摇摇摆摆学走路，摇摇摆摆学跑步——前进跪走四步，两拍一步。第四乐句，“小企鹅”跌倒了——四点着地，表演摔倒。

音乐反复，特殊儿童重复律动（在高跪前进的基础上，再进行高跪倒退走律动）。

以上案例从特殊儿童已有的动作能力出发，进行恒拍的体验与表现，小企鹅摇摇摆摆走路的形象与特殊儿童高跪前进的动作形象相吻合，而律动时故意摔倒则增添了游戏的趣味性。教师通过示范、带领、肢体辅助等方式引领儿童在音乐中完成整个活动，将音乐体验、动作练习等内容有机整合，并使儿童获得原位恒拍律动与移位律动的音乐经验及动作经验。

（三）从音乐入手：指向音乐审美体验的律动与游戏活动设计路径

从音乐开始，是将音乐的表现性与动作相结合，支持特殊儿童用肢体动作参与聆听与表现，让其获得音乐审美体验。在这过程中，熟悉的音乐元素及音乐结构会给人一种安全感，教师鼓励特殊儿童在可预见且具有可塑性的律动与游戏框架下尝试新任务。设计可以按照以下流程来进行。

1.从选择音乐开始，尽量选择那些风格多样的音乐。2.分析音乐表现性要素，明确音乐学习目标。3.设计律动与游戏情境，让特殊儿童在熟悉的情境中开展音乐活动。4.根据音乐与游戏的特点设计律动动作。5.整合音乐、情境、动作，开展律动与游戏实践。

【案例】

音乐材料：《匈牙利舞曲第5号》B段主题音乐。

这段音乐为勃拉姆斯《匈牙利舞曲第5号》第二部分的主题音乐，共有两个主题：第一个主题旋律欢快、节奏轻盈，两个乐句相似并反复一次；第二个主题采用音区对比、节奏对比、速度对比的手法，使得音乐更富有表现力。

这段音乐极富表现力，易激发特殊儿童参与的意愿。紧凑密集的节奏能带动特殊儿童参与其中，一紧一慢的结构需要特殊儿童在律动的过程中做出变化，使得律动变得更有趣味性。

律动与游戏设计：基于上述音乐案例，结合特殊儿童已有的动作能力，可设计跑、走、拖三种移位律动动作，以不同速度的空间行走[+]互相问好模拟组织教学情境。

律动与游戏描述：组织教学情境之进教室（移位，自由空间）。

第一个主题：第一乐句，随音乐做快速移位动作；第二乐句，换个方向随音乐做快速移位动作。第二个主题，第一乐句的第一小节，放慢速度拖着脚步走4步，边走边用眼神关注身边的同学；第一乐句的第二小节，热情地挥手向老师和身边的同学打招呼；第二乐句，重复第一乐句的动作。

重复以上活动，直至教师组织示意特殊儿童在指定位置就座。

欣赏音乐艺术作品，用自己的方式表达对音乐的理解和感受，积累欣赏音乐的经验，这是特殊儿童音乐学习的重要内容。

以上案例选择特殊儿童熟悉的日常情境，引导他们用肢体动作的表现完成对音乐的体验。同一段音乐，教师可以通过不同的情境设计，创编新的律动与游戏。比如将律动与游戏认知活动相结合，带领特殊儿童在音乐中数数、认识水果等。

四、特殊儿童律动与游戏操作建议

1.在特殊儿童的能力范围内开展律动与游戏。分解律动内容，降低操作难度，循序渐进是特殊儿童律动与游戏教学的基本原则。一般来说，律动从座位开始，逐步过渡到站位、移位，在个人充分体验和表达的基础上开展伙伴互动。游戏要从特殊儿童熟悉的内容开始，从他们容易掌握的活动开始，逐步推进游戏活动。比如“打地鼠”游戏，可以从特殊儿童熟悉的“打地鼠”经典场景入手，即一方拿气锤“打地鼠”，另一方用蹲、起的动作玩躲避被打的互动游戏，在充分掌握该阶段活动的基础上，拓展游戏，加入移位的游戏部分。

2.根据特殊儿童的能力差异提供有针对性的辅助。常用的辅助有肢体辅助（如教师拉着特殊儿童的手和他一起参与）、语言提示辅助以及教具辅助。

3.教学过程要引导特殊儿童多感官参与。律动与游戏需要听觉、视觉等多感官联动。如选择材质多样的道具以丰富特殊儿童的触觉体验。要提升特殊儿童的通感，比如让他们体验旋律的上行和下行，引导他们结合生活经验说出自己对音乐的感受。

4.引导特殊儿童关注身体动作的美感。教师要提醒特殊儿童关注自己的身体姿态，要尽量保持身体稳定，做到动作大方优美，获得美的体验。

5.律动与游戏要不断重复。特殊儿童对音乐的记忆与理解、对动作的掌握都需要在不断地反复练习中才能得到巩固。特殊儿童只有在掌握游戏规律的基础上才能深入参与游戏，获得深层次的愉悦感，从而产生更积极的参与意愿，各项能力才能在这样的重复中得到锻炼与提高。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" 中华人民共和国教育部.培智学校义务教育唱游与律动课程标准（2016年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］" 陈泽铭.婴幼儿音乐感统训练［M］.第2版，上海：复旦大学出版社，2021.

［3］" 达琳·卡罗尔·爱德华兹.音乐与律动：创造儿童的另一种生活方式［M］.冯婉桢等译.北京：机械工业出版社，2015.

［4］" 弗朗西丝·H.劳舍尔，维尔弗里德·格鲁恩.音乐教育神经科学［M］.南云等译.上海：上海教育出版社，2020.

［5］" 金蓉.动作障碍儿童训练新指引［M］.武汉：湖北科学出版社，2014.

（责任编辑" " 陈" " 明）