高校思想政治理论课基于学生分层的话语省思

摘" 要：在范畴语义上，高校思政课基于学生分层的学理释读以对学生分层为基础，内含因材施教、以生为本、目标激励理念，遵循差异性、主体性、动态性原则，需要辩证处理普遍与特殊、师教与生学、理论与现实的关系。在实践语境上，高校学情差异的客观性、高校思政课建设现状变革之需、大学生思政课获得感的日益增强、高校思政课实效性提升的根本所在，构成了高校思政课基于学生分层的现实需求。在价值意蕴上，高校思政课基于学生分层的意义要旨体现为：增强高校思政课的亲和力和针对性，提升高校师生的积极性、主动性、创造性，强化高校思政课与专业课教学的协同性。

关键词：高校；思想政治理论课；学生分层

DOI：10.16366/j.cnki.1000-2359.2024.06.21

作者简介：孔国庆（1973-），男，河南滑县人，教育学博士，河南师范大学二级教授、博士生导师，安阳师范学院教授，主要从事高校思想政治教育研究；刘韶光（1992-），男，河南新乡人，新乡医学院峻极书院教师，主要从事高校思想政治教育研究。

基金项目：国家社科基金高校思想政治理论课研究专项（22VSZ031）；河南省高校哲学社会科学创新团队支持计划（2021-CXTD-09）；河南省高等教育教学改革研究与实践重大项目（2021SJGLX652）

中图分类号：G641" 文献标识码：A" 文章编号：1000-2359（2024）06-0144-07" 收稿日期：2023-11-13习近平总书记指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。基于学生分层的高校思政课，即在高校思政课中贯彻学生分层意旨，是增强思政课“亲和力、针对性”的重要范式。立足新时代高校思政课的新形势和新变化，考量新时代高校大学生群体的层次性特征，在学生分层视域中开展高校思政课研究与实践，是实现“以学生为中心”提升思政课实效性的重要举措，是新时代高校思政课改革与创新研究的重要课题。

一、范畴语义：高校思政课基于学生分层的学理释读

基于学生分层的高校思政课，将高校思政课建基于学生分层。基于学生分层的高校思政课需从内涵、理念、原则和处理的关系等方面加以释读。

（一）高校思政课基于学生分层的内涵

在我国教育史上，因人分层设教源于孔子的教育思想。子曰：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”（《论语·雍也》）朱熹言：“孔子教人，因材施教。”（《二程遗书·卷十九》）可将这一思想运用于高校大学生思想政治课中，针对不同的学生采用因人而异的教学。基于学生分层的高校思政课把大学生的个体差异看作潜能挖掘的现有资源，将教学指向学生独立解决问题的能力与在教师帮助下能够达到的学习能力这两者之间的最近发展区，从而使学生在现有基础上得到更高层次的提升。高校思政课的前提是“分层”，首先是学生分层，核心是关注学生的个体差异性，其要旨是根据高校学生各自的性格特点和发展趋势进行针对性教学，激发学生强烈的学习动机和学习兴趣，释放学生的内在潜能，让学生的个性得以充分发挥，为学生成长成才、全面发展提供空间。

高校思政课要求学生分层是因为高校思政课建设存在着现实瓶颈，诸如高校相关保障机制和育人环境的缺失，高校思政课教师理念的陈旧、理论内容的抽象、方式方法的滞后、评价考核的非过程性等。因此，从保障机制、育人环境、教师理念、理论内容、方式方法和评价考核等教学要素的视角来看，高校思政课基于学生分层是为了消除实践困境、给出具体方法和可行路径。只有正视高校大学生群体的层次性、独特性、多样性，才能正确选用教学内容并将其合理匹配于学情差异，直指人心、满足学生精神所需，促进高校思政课的内涵式建设，为推动高校立德树人提供深厚力量。

（二）高校思政课基于学生分层的理念

一是因材施教理念。古今中外的教育家普遍主张学校教育必须依据学生个性差异进行因材施教。子曰：“视其所以，观其所有，察其所安。”（《论语·为政》）孔子在对人性深刻把握的基础上，注重人的层次性和教育的梯级性，认为对不同层次的人应该施以不同的教育。陶行知认为：“普通儿童之天性，大多都富于好奇心。”《陶行知全集》，第1卷，湖南教育出版社，1984年，第176页。教育应当尊重个体的天性和好奇心，做到因人施教。巴班斯基的“教学过程最优化理论”主张熟悉每个学生的个性差异和学习基础，才能有针对性地提出教育方案赵欣：《巴班斯基教学过程最优化理论对提高思想政治理论课教学有效性的启示》，《学校党建与思想教育》，2012年第26期。。因此，以孔子为代表的教育贤哲提出的因材施教思想蕴含了分层教育理念，但在当下的教育实践中没有被很好地继承。基于学科性质和课程定位，因材施教是贯通基于学生分层的高校思政课的核心理念。

二是以生为本理念。马克思主义认为，人的发展过程就是人的需要不断产生并通过生产实践活动不断满足自身的过程。因此，结合学生的自身特点，激发学生自主学习、独立思考，找到一条最能发挥学生为社会谋福利并给他带来创造欢乐的那条“含金的矿脉”孔国庆，张长伟，张晨寒：《培养“能解决问题”的大学生》，《光明日报》，2013年2月23日。，是教育的本真追求，更是提升高校思政课吸引力、说服力和感染力的必由之路。因此，高校思政课教育教学要以学生成长成才、全面发展为根本，遵循教育发展规律、学生成长规律、思政课教学规律；高校思政课教师应当尊重学生、热爱学生、关心学生，注重学生在教学中的主体性、参与度、获得感，做学生的知心朋友，平等对待每一个学生，关注他们的内心世界，尝试与他们进行心灵通话，了解他们真实的想法，做到教学相长、学以致用。遵循“以生为本”理念是推动高校思政课由教学体系、知识体系向价值体系、信仰体系转化的题中应有之义，由此才能让高校思政课成为学生受益终生的课程。

三是目标激励理念。现代激励理论表明，适度的目标具有方向功能和催化功能，对人的成才起着关键作用孔国庆：《大学生成长评价研究》，中国社会科学出版社，2011年，第147-148页。。目标激励理论实际上处理的是人的需要、动机、目标和行为四者之间的关系。高校大学生是通过学习而使其素质得以不断提高的群体，在同一时间段里，每个大学生的素质状况是参差不齐的。在高校育人实践中树立目标激励理念，有必要针对大学生的实际需要、内在动机来设置相应的目标层级，从而激励大学生作出社会所要求的行为。由此观测基于学生分层的高校思政课，其目的在于“针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次学生在教学活动中所要达到的不同学习目标，有针对性地教给学生不同的知识，培养学生不同的能力”陈秀丽，杨海艳：《构建高校思想政治理论课分层教学模式研究》，《思想政治教育研究》，2009年第6期。，进而达成立德树人的根本任务。

（三）高校思政课基于学生分层的原则

一要遵循差异性原则。一般来说，不同的社会群体和个体在认知水平、知识结构、社会经历等方面存在差异，常常具有不同的诉求。教育家苏霍姆林斯基说：“重要的是在每一个孩子身上发现最强的一面，找到他作为人发展根源的‘机灵点’，做到使孩子能够最充分地显示和发展他的天赋的事情上，达到他们年龄可能达到的最卓越的成绩。”苏霍姆林斯基：《关于全面发展教育的问题》，湖南教育出版社，1984年，第87-89页。高校思政课解决的是立德树人问题，应该承认差异的存在、正视学生的多种差异，分层次对学生进行差异化教学，最大程度地满足不同层级学生的个性需要。由于针对不同层次的学生的要求不尽相同，这就提出了高校思政课教学中的差异性问题：对基础差的学生降低学习难度、放慢学习进度，从而使他们中的大多数都有成功的体验；对于基础好的学生群体，则要采用高起点、快进度，促使他们快成长、成好才张世文，周志英，周红光：《关于成人专升本教育实施分层次教学可行性的探讨》，《大众科技》，2006年第4期。。这样就在一定程度上解决了思政课教学统一性与学生个体差异性之间的矛盾。

二要遵循主体性原则。高校大学生是有着丰富内心世界、活生生的人。“善于创造机会、抓住机遇给学生施以影响，会令学生‘茅塞顿开’，如果只考虑教育过程的连续性而没有对其心理产生影响，就会徒然浪费时间。”孔国庆：《对我国大学生评价中存在问题的反思》，《河南师范大学学报》（哲学社会科学版），2009年第6期。由此而知，大学生不是灌输知识的“容器”，而是完整的、具有主体性的人，仅仅将其置于被动接受的消极地位，不利于学生对自己的学习活动进行反思，乃至自我调控、自我完善、自我修正。因此，高校思政课要一改“师为主、生为客”这一传统的教学观念，承认大学生作为一个完全主体所具备的自主性、能动性和创造性。基于学生分层的高校思政课意味着学生主体地位的确认，展现的是教师主导性和学生主体性双向互动的生成性教学课堂的构建。

三要遵循动态性原则。高校思政课重在解决学生的思想认知和价值观念问题，而受制于内外部、主客观环境的多样性、复杂性，当代大学生的思想观念始终处于变动分化状态。为此，分层分类教学也要适应此变化。学生在想什么、关注什么？思想困惑是什么、理论期待是什么？这是思政课首先必须回答的问题。大学生正处在世界观、人生观和价值观逐步形成和固化时期，各种价值选择和价值判断在年轻的头脑中激烈碰撞，呈现出既丰富多彩又纷繁复杂的急剧变化状态。对这种变化状态的把握水平，就是思政课“金课”和“水课”的分水岭。这就要求高校思政课必须服务于学生的动态发展状况，根据时代需求、社会需要、现实情境、个体发展，顺势采用层次化教学而非简单的生搬硬套教学模式，回应学生不断变化的困惑和诉求，以此增强思政课的吸引力、感染力、说服力。

（四）高校思政课基于学生分层的辩证关系

一是普遍与特殊的关系。“思政课的教学目标、课程设置、教材使用、教学管理等方面有统一要求，但具体落实要因地制宜、因时制宜、因材施教。”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。“普遍”体现为符合国家层面的统一要求，“特殊”意味着学生实际的具体差异。传统思政课教学倾向强调普遍性，忽视学生的特殊差异，而普遍目标的达成需以个性特质的存在为前提。“大学生作为特殊的群体，在不同的求学阶段对自身成才的期待和追求也存在着多样性的特点。”孔国庆：《大学生成长评价阶段模式构建》，《国家教育行政学院学报》，2011年第6期。只有结合大学生这些实际特点和需求，高校思政课才能更好地适应大学生身心发展的规律。坚持普遍与特殊相统一，以此作为教育的定位和教育者的理想追求，才能使教育过程“体现理想社会完美关系那种活生生形象的追求”苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》，教育科学出版社，1992年，第137-139页。，才能实现思政课立德树人主阵地的根本任务。因此，根据学生的个性特征安排差异化的教学设计，引导学生走向普遍视域的共性目标。

二是教师“教”与学生“学”的关系。“思政课教学离不开教师的主导，同时要坚持以学生为中心，加大对学生的认知规律和接受特点的研究，发挥学生主体性作用。”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。传统思政课教学模式通常是教师向学生传授知识，这种教学的线性化、单向化限制了学生参与教学的主体性。如果任课教师在教学过程中完全以自己的研究专长和偏好为中心，武断地讲自己擅长讲、喜欢讲的内容，不考虑学生的所思所想所惑，思想政治理论知识也就成了虽好看而不中用的“海市蜃楼”“空中楼阁”王刚，孔国庆：《新时代高校思政课分层次分阶段教学探究》，《中学政治教学参考》，2020年第12期。。理论建构要与情感共鸣相结合，思政课不应是自拉自唱、自说自话，而应是“双边对话”“言之凿凿、心有戚戚”。基于学生分层的高校思政课旨在重新规划教师与学生的关系，构建平等、互动、对话的教学关系，给予学生教学“表演”的机会，为学生提供思考、创造、展现自身特长的舞台，锻炼学生的批判性、发散性思维，提高学生自主学习和解决问题的能力。

三是理论与现实的关系。近年来高校思政课建设取得了巨大的成绩，在立德树人根本任务实现过程中总体上发挥了非常重要的作用，但也出现了一些不容乐观的情况，不少思政课教师热衷于把思政课理论化、抽象化，不愿对具体实践问题给予明确回答。高校思政课教学应从“讲正确的话”到“讲实践的正确的话”，用贴近实际生活和具象化的有用佳肴增强理论教学的说服力。因此，高校思政课教学不能照本宣科，必须正视社会发展实际和学生具体实际，以理论解释现实、以现实验证理论，避免理论与现实脱节。基于学生分层的高校思政课要求思政课教师不能在课堂上老生常谈、一味灌输，而要紧跟时代发展、结合学生实际，改变老旧思想观念，补充鲜活的教学资源，及时更新教学内容，正视理论与现实的辩证统一，以期强化高校思政课介入现实的批判性和解释力。

二、实践语境：高校思政课基于学生分层的现实吁求

基于学生分层的高校思政课，首要的动力源自高校思政课教育教学的发展实践。这包括显而易见的学情差异、不断变革的思政课现状、大学生日益增强的思政课获得感以及作为根本追求的思政课实效性提升。

（一）高校学情差异的客观性

近年来，由于高校招生规模不断扩大、招生方式的多样化，一定程度上导致学生生源的参差不齐，高校学情也进一步复杂。由于高校自身的层级结构与学科专业设置，高校大学生也被区分为一本生、二本生、专科生及文科生、理科生、艺体生等多种类别。由此，高校大学生在个性气质、知识储备、学科优势、学习态度、兴趣爱好、综合素养、发展潜能等多方面存在客观差异，再加上不同地区不同高校课程教学师资力量与考核方式的不同，都对高校大学生的学习能力、成长发展提出了更高的要求。秉持“一切为了学生成才，为了一切学生成才”的教育理念，真正实现“立德树人”的教育使命，迫切需要高校探求行之有效的教学模式，凸显了高校思政课进行学生分层的必要性。这些学情差异为新时代高校思政课建设提出了客观要求。

高校大学生的个体差异和群体差异是高校思政课分层教学的客观前提，不同层次大学生具有不同的实际特点和实际需求，是实施高校思政课分层教学的现实基础。群体的差异性直接影响了个体的差异性。例如，普通学生、学生干部、学生党员在政治素质、思想素质、心理素质、组织管理能力等方面就呈现出明显的分野；相较于普通学生，学生党员的政治素质、学生干部的组织管理能力明显突出。从人的发展角度看，大学生处于对各种成长观念、成长目标、成长道路等进行选择的矛盾交汇期。因此，摒弃无视学生差异的同质化教学模式，充分尊重学生的个性化特征，关注学生的差异化需求，灵活采用多样化教学，才能增强思政课的亲和力、针对性和感染力、实效性。

（二）高校思政课建设现状变革之需

党的十八大以来，高校思政课建设取得了丰硕的成果，不少实践探索业已注重满足新时代大学生的个性特点和现实需求。由于长久以来的惯性使然，目前高校思政课教学实践中依然存在重知识、重专业素质，轻能力、轻综合素质的现象，表现为重视智力因素、以获取学习分数为目的，忽视创新精神和实践能力的养成。“过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，只评价学生在知识、技能、智力和能力等认知方面的发展，而不评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展，忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。”孔国庆：《大学生成长评价研究》，中国社会科学出版社，2011年，第147-148页。简而言之，教学活动主体性匮乏、综合素养缺失。

高校思政课仍未根本转变“以教师为中心”格局架构，在教学管理和教学模式上依然倾向于把高校大学生看成普遍性、同质性的存在，未能真正关注大学生的差异性、异质性特征。高校思政课教学的核心问题是没有真正考虑不同层次大学生的实际特点和实际需求，在针对不同层次大学生开展思政课教学上下的功夫还不够，以至于制约了高校思政课教学的亲和力、针对性，影响了高校思政课在落实立德树人作用上的充分发挥。因此，聚焦当前高校思政课教学实践的薄弱环节，有必要把分层教学纳入高校思政课教学体系。通过对基于学生分层的高校思政课展开实践探索，探讨基于学生分层的高校思政课的教学设计。

（三）大学生思政课获得感的日益增强

作为评价高校思政课教学实效的一个核心指标，大学生对思政课的获得感，意指大学生通过学习思政课获得知识（思想政治理论）、方法（认识世界、观察社会）、能力（分析、思考和解决问题）、品格（道德品性、健康人格），这种心理上、精神层面的收获之感实质上是大学生对思政课的认同感和满足感。探究大学生的思政课获得感，首先必须从高校思政课的生师比例和教学现状谈起。当前，虽然国家一再要求高校思政课实行小班教学，但限于生多师少的结构性矛盾，以及教学场地、教学设备等教学条件的相对不足，相当数量的高校依然是60～100人容量的中班、大班教学。由于同时面向数百位学生，教师不可能有充足的时间和精力刻意关注教学对象。此种情况下，教师采取“大锅烩”的教学方式，让学生顿感味同嚼蜡，极易产生被放养之感。

基于学生分层的高校思政课必须正视教学目标一元化与生源多样化之间的矛盾，改变对学生不加区分的“一刀切”教学现象，制定“不同层次学生的学习目标、课程执行计划，在课程考核上也有区别”豆艳荣：《高校思政课开放式分层教学模式探讨》，《山西农业大学学报》（社会科学版），2012年第8期。。这种分层教学的做法能够因应不同层次学生的实际特点和需求，实施具有较强针对性和实效性的教学。分层教学通过设计不同层次的教育目标和内容，采用不同的教育方法，实施多元化教育的评价，能使教学过程更好适应不同层次学生的要求。若此，即使在大班授课的情况下任课教师也能兼顾不同层次的学生，辅之以操作性强的教学技巧使学生充分参与其中，则可避免课堂乏味导致学生体验感欠佳。这样，学生借助思政课认知自身、激发潜能、修养身心、发展个性，在教与学的良性循环中不断收获自信和满足，获得感就会不断增强。

（四）高校思政课实效性提升的根本所在

在高校思政课建设实践中融入分层教学，旨在进一步提升高校思政课的教学实效。将分层理念植入高校思政课，拟要达到的主要目标是针对大学生群体的层次性特征，如何在高校思政课学生分层、教学实效、立德树人三者之间建立融合对接关系，即怎样有效实施分层教学、提升高校思政课教学质量、落实立德树人。近年来，我国不断加强高校思政课建设，创新体制机制、优化课程体系、推进“课程思政”、强化教学改革，取得了不少成绩。同时，诸如师资队伍薄弱、师德师风建设弱化、思政课育人功能发挥不充分、部分教师缺乏“课程思政”理念等问题依然存在，严重制约了高校思政课教学实效的取得。就教学层面而言，不少高校思政课教师的教学内容过于抽象，在教学方法上过于偏重说教式的灌输，忽略了大学生内心世界的需要。尤其是信息化时代不同价值观相互交融，大学生的价值取向日趋多元，容易对思政课心生排斥、拒绝接纳。

衡量高校思政课教学实效如何，需要视其对高校大学生、思政课教师和思政课本身的意义而论。基于学生分层的高校思政课以培养高校大学生的综合素养为归宿，更能催动新时代高校思政课教师按照“六要”新要求和“八个相统一”开展思政课教学，并能进一步充分彰显高校思政课落实立德树人使命的重大意义。高校思政课教学分层教学“坚持主导性和主体性相统一”，能够净化教学生态由单纯的“灌输式”教学向互动式的主体性教学转变。大学生学习思政课的主动性很大程度上取决于教师的教学方式能否足够引发学习兴趣。分层教学创设教学情境，“采用案例式教学、探究式教学、体验式教学、互动式教学、专题式教学、分众式教学等，运用现代信息技术等手段建设智慧课堂等”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。，赋予课程内容以生动活泼的呈现形式，从而避免课堂教学空间的单调和无味。由此，为了帮助新时代大学生通过思政课收获思想价值、社会深度、人生意义，高校思政课有必要引入分层教学，为推动思政课高质量发展奠定基础。

三、价值意蕴：高校思政课基于学生分层的意义要旨

基于学生分层的高校思政课，其价值意义关涉高校思政课建设的各种“元问题”，包括思政课的亲和力、针对性问题，师生的积极性、主动性、创造性问题，以及思政课与专业课的协同性问题等。

（一）增强高校思政课的亲和力

所谓思政课教学的亲和力，是指在思政课教学之中蕴含的亲近、温和之力。基于师生教学之间的双向互动，分层教学能够有效增强思政课教学的亲和力。首先，它要求思政课教师主动亲近学生，在心理上缩短学生接纳思政课的时空距离。通过在高校思政课中融入分层教学，课堂不再是简单、机械、乏味的“我讲你听”的单一理论讲授过程，而是一个更注重体验感和参与感的交流平台。其次，分层教学要求教师充分考虑每个学生的专业背景、接受能力、知识基础等个性学情，据此设计更为贴合学生实际能力的教学目标和教学内容，采用“阶梯式”“任务打卡式”“小组负责式”等互动模式，实现教学内容的“一对一”精准传输，着眼学生理论知识和实践能力的全面提高。

思政课教学蕴含亲和力，意味着学生对思政课高度认可并自愿接受。在教学内容上有温度、在教学方法上有效度，基于学生分层的高校思政课也能推动学生积极亲近教师，进而主动认同思政课。高校思政课抽象难懂、学理性强，虽为基础课、公共课却有不低的学习准入，其学习难度不亚于专业课。基于学生分层的高校思政课可以大大提高教学内容的可理解性，不至于让学生对晦涩难懂的知识望而生畏。通过分层教学，任课教师给予各层次的学生不同的学习任务，将教学内容以更容易理解、更乐意接受的方式传授给学生，学生优选适合自己的学习方案，达到所在层次的最佳的学习效果，从而增强了师生之间的互动性与交流感。这样，学生愿意亲近教师、对课程充满兴趣，高校思政课教学的亲和力由此而生。

（二）增强高校思政课的针对性

对思政课而言，“针对性是亲和力的路径前提”“亲和力是针对性的价值依归”李恺，万芳坤：《增强针对性提升思政课亲和力》，《中国高等教育》，2020年第6期。。增强高校思政课教学的针对性，是新时代“精准思政”的客观要求与旨意所在。所谓思政课教学的“针对性”，其意首先是指向学生的“针对性”，尤其是“针对”学生的心理认知实际、思想观念状况的属性。基于学生分层的高校思政课坚持因材施教、以生为本、目标激励，立足学生成长成才的长远发展需要，将教学的普遍要求与学生的特殊分异相结合，从而能够有效提高整个教学的针对性。在这里，高校思政课教学的针对性来自对师生双方的科学分层，以及在此基础上进行的教学内容、方法等的分层。首先是在教师的选用上具有针对性。由于专业背景、教学风格、学术专长等方面存在差异，在保有足量师资的条件下，高校思政课教师亦能实现必要的分层。对此，可以通过学生自选、师生互选等方式，将相应的教师安排到适合的班级任教。

再者，教学对象的确定更加具有针对性，为增强高校思政课教学的针对性奠定了根本。通过对知识基础、专业背景和学习诉求等方面均有不同的学生进行合理分层，实时关注、追踪反馈，根据实际、动态调整，可以让每个学生尽可能在其适合的层次接受教学活动。如此，针对学生学情差异，高校思政课便可做到针对性教学。例如，对于思政课相关概念、原理比较熟悉的人文类、社科类专业学生，则可注重时事、案例方面的研讨性教学，侧重提高学生的问题分析能力。可见，分层教学解决了学习好的学生“等不了”、学习差的学生“跟不上”的现象，能够直指教学问题核心并加以解决。总之，基于学生分层的高校思政课，能够在最大程度上增强教学的针对性，进而激发师生教学的主动性、创造性，提升高校思政课教学的质量和水平。

（三）提升高校师生的积极性、主动性、创造性

高校思政课内在地要求发挥主（思政课教师）客（大学生）双方的主体性（积极性、主动性、创造性）。缘于对学生主体地位的确认，基于学生分层的高校思政课能够激发师生的教学热情，实现积极性、主动性和创造性教学。当然，学生学习的积极性、主动性、创造性需以教师教授的积极性、主动性、创造性为前提。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。注入分层教学理念的高校思政课教学过程，本身就是内含教学积极性、主动性、创造性的生成性教学过程。近年来，随着推动思政课高质量发展的各种文件、制度、政策的出台，高校思政课教学已经演变为充满高要求和富有挑战性的工作，聚焦于一点无非就是要求师生在教学中显著投入积极性、主动性、创造性，从而促使高校思政课摆脱以往普遍轻视、敷衍应付的“水课”形象，向高度重视、提质增效的“金课”目标转变。

高校思政课建设内在地要求思政课教师必须发挥更高维度的积极性、主动性、创造性，必须思考如何根据大学生不同层次的客观实际，更有针对性地安排教学内容、设置教学目标及选用教学方法等，从而更能满足具有层次的大学生群体的实际需要。思政课教师必须主动求变调动授课的积极性和创造力，综合掌握多门学科知识和多种教学技能，对教学内容和教学资源进行创造性融合，“教材给出的是教学的基本结论和简要论述，要让不同类型的学生都爱听爱学、听懂学会，需要做很多创造性工作”习近平：《思政课是落实立德树人根本任务的关键课程》，《求是》，2020年第17期。。对于学生而言，高校思政课教学的目的就是基于学生的个体差异给予其主动求新、创造、发展的机会，希望不同层次的学生都能充分催动个人潜力和创造力。由于整个教学过程具有积极性、主动性、创造性的特点，基于学生分层的高校思政课可以较易调动学生抛洒学习的激情和热情，使每个学生的天赋和特长都能得到充分发挥，助力思政课教学课堂充满活力。

（四）强化高校思政课与专业课教学的协同性

习近平总书记指出：“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”《习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面》，《人民日报》，2016年12月9日。对基于学生分层的高校思政课而言，思政课教师要有意识、有目的地参考学生的专业背景开展教学。因此，养成与专业课结合的意识、修炼与专业课结合的能力，构成了高校思政课教师分层教学的必备素养。因为高校大学生是被置于“专业”语境中而被教育培养的，这就使得思政课不能执着于公共课的标签带来的超脱性，而置教学对象的专业的特殊性于不顾。所以，在分层教学视域中，高校思政课教学与学生所在专业的人才培养方案相结合，能够为思政课教学增添专业色彩，可以与专业课教学形成协同效应。分层教学将高校思政课的教学目标与学生个性、学生专业相融合，实现教师、学生、专业三者的深度融合，会让思政课堂更加具有丰富性、深刻性、针对性。

对于专业课教师来说，也要从育人的本质要求出发强化“课程思政”，将理论知识、价值理念、精神追求等思政课的教学内容融入日常教学之中。“长期以来，思政课程与其他专业之间的‘两张皮’问题已经影响到人才培养质量，因此必须实现课程思政与思政课程的同向同行。”李桂丽，王菁华：《告别思政课、专业课“两张皮”》，《光明日报》，2020年10月10日。为此，在课程思政的视域中，立足“大思政课”的时代背景，专业课教学还应树立“大思政课”理念。在教学观念上，有意突破学科和专业知识的限制，主动成为学生要求的“大先生”；在教学内容上，努力破除单纯讲授专业知识的思维定式，主动拓展与开发包含思想政治教育元素的“大资源”；在教学环境上，应当打破“专业课堂”的壁垒，构筑学校小课堂、社会大课堂与网络云课堂育人“大阵地”；在教学考核上，着力反对单一的知识性、结果性评价，构建过程性与结果性评价相结合、知识性与价值性评价相统一的“大评价”机制。总之，思政课中有专业、专业课中有思政，将会有效增加思政课教师与专业课教师之间的沟通、交流和协同。由此，基于学生分层的高校思政课以学生为中心、以专业为依据，大大增强了思政课与专业课教学的协同性，可以从整体上提升高校思政课的教学质效。

Reflections on the Discourse of Ideological and Political Theory Courses in Colleges and Universities Based on Student Stratification

Kong Guoqing1，Liu Shaoguang2

（1.Henan Normal University，Xinxiang 453007，China；2.Xinxiang Medical College，Xinxiang 453003，China）

Abstract：

The academic interpretation of ideological and political courses in colleges and universities based on student stratification contains the concepts of teaching students in accordance with their aptitude， taking students as the foundation and goal motivation. It follows the principles of difference， subjectivity， and dynamics. It is necessary to dialectically handle the relationships between universality and particularity， teaching and learning，as well as theory and reality. In terms of" practical context， the objectivity of differences in learning situations， the need for reform in the current situation of ideological and political course construction， the increasing sense of gain of college students in ideological and political courses， and the fundamental aspect of improving the effectiveness of ideological and political courses in colleges and universities constitute the realistic appeal for ideological and political courses based on student stratification. In terms of value implication， the significance of ideological and political courses in colleges and universities based on student stratification is embodied as follows： enhancing the affinity and pertinence of the courses， enhancing the enthusiasm， initiative and creativity of teachers and students， and strengthening the synergy between ideological and political courses and professional course teaching in colleges and universities.

Key words：colleges and universities;ideological and political courses;student stratification［责任编校" 陈浩天］