粤东地区小学科学教育发展现状与提升策略

摘 要：随着科学技术的发展，小学科学教育作为培养科学素养的关键科目，越来越受到重视，为了掌握粤东地区的科学教育状况，通过现场调研、问卷调查和访谈等方法，发现科学教育存在信息化教学设备缺乏且利用率不高、教师队伍结构失衡、小学科学教师专业能力不足、学生动手实践受到一定程度的限制、小学生科学学习表现欠佳、城乡小学科学教育发展存在差异等问题。因此要发掘粤东特色科学教育资源、加强粤东地区校际合作、提升小学科学教师的专业性、提高学生科学学习的动力，以提升粤东科学教学的水平。

关键词：粤东地区；小学；科学教育；发展现状；提升策略

中图分类号：G 526.5 文献标识码：A 文章编号：1007-6883（2024）05-0103-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.05.014

随着科学技术对世界各国发展影响的逐渐增大，科技已经成为各国广泛关注的焦点。［1］小学科学教育作为培养学生科学素养的关键科目，在培养公民科技意识中承担至关重要的作用，越来越受到重视。2023年5月6日，教育部等十八部门发布了《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，明确将科学教育作为教育改进的关键要素，以推动教育、科技和人才的高质量发展。我国小学科学教育进入改革的攻坚期，诸多问题已成为制约科学教育高质量发展的瓶颈，我们要积极应对各种问题和挑战，为培养具有科学素养和创新精神的科技人才奠定坚实基础。

我国地域广阔，地区差异较大，为了全面掌握广东省东部（简称“粤东”）地区的科学教育发展状况，针对粤东五市开展了调查研究，希望能够全面掌握粤东小学科学教育的发展状况，为科学教育水平的提升提供建议。

一、调查对象及方法

主要通过问卷调查、现场考察、访谈、课堂观察等方式开展研究，涉及区域包括潮州、汕头、揭阳、梅州、汕尾地区的部分小学。主要针对小学校长等行政管理人员、小学科学教师、小学生等。重点抽样问卷调查小学生135人，回收有效问卷133份，有效问卷率达到98.5%；抽样调查教师101人，全部为有效问卷；访谈行政管理人员、教师27人；访谈小学生22人。

1.观察法

2022年1月至2023年8月，研究团队到粤东五市开展实地研究，有目的、有计划地对小学科学教学活动开展观摩。通过在自然状态下的观察，获取了大量第一手资料，形成了对粤东地区小学科学教育现状的初步数据。

2.访谈法

研究期间，研究团队先后对粤东五市多位小学行政管理人员、小学科学教师、小学生进行访谈，对小学科学教师队伍、教学现状有了一定的认识。访谈法所得的资料皆来源于受访者的表述，可以得到较为准确的访谈结果。

3.问卷调查法

研究团队在粤东的每个地级市中，随机选择了若干个县（区），然后在每个县（区）中随机抽取了2-3所学校进行问卷调查，全面了解粤东小学科学教育发展状况。

二、调查结果分析

（一）学校基础条件方面

1.教学内容以教材为主

调查发现，在粤东地区小学科学课堂中，部分教师将教材作为教学的唯一依据，将科学结论直接传授给学生，忽略了科学知识形成过程和原理的解释，也没能结合实验增强学生对科学知识的认识，学生只是被动地记忆部分科学概念。此外，在教学内容的安排方面，超过七成（74.26%）的教师对于如何更深入地挖掘教材和充分利用课程资源的理念不够明确，只有25.74%的教师具备整合和开发教材的能力。

在教学活动组织方面，部分教师也会鼓励学生阅读相关书籍、开展实验和参加课外兴趣小组，但这些活动往往局限于教材内容体系，教学过程中几乎很少使用教材之外的资源。笔者调查发现，学生也很少有机会使用实验设备。如表1所示。

2.教学设备不完备

调查发现，粤东地区小学科学教学实验设备不够齐全。拥有科学实验室的教师仅占34.65%（如表2至表4所示），拥有科学实验园地的教师不到十分之一。在拥有科学实验室的学校中，仅有三分之一的仪器用具等符合教学要求。学校为学生提供配套学具的情况也不容乐观，配套学具齐全的教师仅占五分之一。超过一半（55.45%）的教师没有专门的科学课实验活动经费，这在一定程度上增加了教师备课的财力负担。

（二）小学科学教师方面

1.小学科学教师队伍结构失衡

调查发现，粤东小学科学教师队伍结构失衡，主要由兼任教师和非理科背景的教师构成。表5显示，84.16%的小学科学教师是由其他科目教师兼任，仅有11.88%为专任。其中，47.52%的教师为非理科专业背景，大多数科学教师的专业与科学无关。调查数据显示，小学科学教师专业背景方面，数学专业占比31.68%，英语专业占比为26.73%，中文和计算机专业分别占比16.41%和10.89%。由于兼任和专业背景的限制，教师的科学素养总体水平不高，教师主要时间和精力都用在主教科目上。

2.小学科学教师专业能力不足

调查发现，小学科学教师专业能力不足，教学创新性较低，专业发展意识不强。在教学内容的安排上，近八成（74.26%）教师对“用教材教”和“教教材”的理解不够深刻，课程资源开发意识较为薄弱，能够对教材内容进行整合和开发的教师仅占25.74%（表1）。从教学活动的组织情况来看，多数教师倾向于鼓励学生阅读书籍，近半数安排了学生动手实验，还有35.64%的教师组织了课外兴趣小组活动（见图1）。但这些活动都较为常规，创新性有待加强。在教学方法上，粤东地区小学科学教师“探究式学习”的使用频率很低，仅占被调查科学教师总数的23.76%，且超过七成（70.30%）的小学科学教师只在公开课上让学生进行观察、动手操作或偶尔让学生进行观察、动手操作。

3.小学科学教师专业培训质量不高

培训和教研活动是在职教师继续学习和提升的重要途径。粤东地区小学科学教师培训现状不容乐观，专门针对小学科学的培训机会少，培训和教研共同体未稳定。这也导致小学科学教师专业发展不均衡，部分教师缺乏教研能力。调查数据发现，近四成（37.62%）（表６）的教师没有参与过任何形式的科学教学研讨活动，超过一半（55.45%）的教师从未撰写过教研论文或进行课题研究，只有16.83%的教师参加过校级以上的教学研讨活动，经常开展相关课题研究的教师仅占3.96%。根据调查，除了缺乏教研氛围和意识外，教师参加培训还面临学习和工作的矛盾、体力和精力不足等问题。

（三）学生科学学习方面

1.学生动手实践受到一定程度的限制

在教学内容的安排上，对教材内容进行整合与二次开发较少，开发意识和能力不足，教学内容以科学知识为主，忽视了学生的动手实践。教师教学方法的运用上也较少运用探究式教学，学生动手实践的机会较少，学生依赖教师和课本答案而不是自己动手尝试，学生上课自主讨论、做实验的时间超过15分钟的占比不足30%（见表7）。70.30%的小学科学教师只在公开课上（或偶尔）让学生观察和动手操作，实践课安排相对较少，学生动手实践受到一定限制。

2.学生科学学习表现欠佳

由于缺乏良好的科学学习氛围，教师缺乏合理的教学方法，小学生科学学习表现欠佳。问卷反映出学生学习表现较差，体现在课堂讨论、互动、做实验、课后任务完成等方面存在问题，这些问题在被调查小学均有存在，表明学生在课堂任务、科学认知、知识运用方面表现不佳。教师访谈也发现，学生在课堂积极性和纪律上有问题，尤其是高年级学生，科学学习课堂的积极性和课堂纪律的表现不如低年级学生。

3.城乡小学科学教育发展存在差异

调查发现，城乡小学科学教育发展存在一定差异，城市小学生在课堂任务的完成、课堂内容的学习和运用、对科学课的认识等方面学习表现较好，学生学习兴趣较高。乡村小学生对于科学课重要性的理解主要来自教师对科学课的认识，访谈和观察发现，学校的科学课被占用的情况较多，如在班主任兼任科学课的情况下，容易被班主任兼任的其他课程占用。同时教师备课不足，教学缺少完整性和不重视评价，而且校内外衔接机制也不健全，导致学生更加不重视科学课，影响和制约了科学教育发展。

三、提升策略

（一）充分发掘粤东特色科学教育资源

粤东地区地理环境的多样性为科学教育提供了丰富的资源，学生可以在山区、沿海、城市和农村地区进行科学实地考察和探究活动，亲身感受到自然界的奥妙。山区学习地质学和水资源管理，沿海地区研究海洋生态和海岸地貌。此外，粤东地区丰富的生态资源为生态科学教育提供了丰富的素材。学生可以深入研究当地生态系统，了解生态平衡和生物多样性的重要性，培养环境保护意识并掌握科学方法的应用。文化传统和历史遗产可以有机融入科学教育，通过研究传统知识和技艺了解当地人民如何与自然互动，从而深化对科学与文化之间相互关系的理解。学校可以与当地科研机构和专家建立合作关系，这种合作可以为小学科学教育提供专业支持和指导，同时也能够将科研成果转化为具体的教育实践，如科学家讲座、实验室参观和导师制度，为学生提供与科研领域的深度互动机会。通过实地探索、生态研究、文化融合和科研合作，可以激发学生的学习兴趣，推动粤东小学科学教育的发展。

（二）加强粤东地区校际合作

粤东各地小学有着不同的资源和管理特色，可在信息交流渠道、教学管理经验、资源优势互补等方面加强校际合作，以此提高科学教育水平。粤东地区教师之间交流通畅，学校之间可以经常举办“教师交流经验”活动，教师可以充分利用培训、集中学习开展经验交流、集体备课，以及交流教育科研工作、推广科技活动等，以构建友好学校，与兄弟学校建立同盟关系，共享学校间的课程资源。除此之外，粤东地区的小学还可以聘请经验丰富的教师来交流教学心得，以讨论会、研讨会、报告会、讲座等形式完成实践探究活动。针对科学课程资源的开发利用工作的重点、难点问题进行研讨，组成多地区联合的课题组，有效增强教育科研力量，提高教育科研的效果。

三、提升小学科学教师的专业性

教师是小学科学教育水平提升的主要因素，提升教师的专业化水平至关重要。在目前全国科学教育专业招生有限的情况下，提升现有小学科学教师的专业水平是主要途径。［2］首先，在专业师资不足的情况下，优先聘用具有科学相关专业背景的教师，以构建更为专业的师资队伍。其次，增加资金投入，为小学科学教师提供更多的专业培训机会，组织培训并提供培训补贴，提升科学教师的专业水平。再次，鼓励现有科学教师建立教师专业共同体，鼓励教师之间的交流与协作，通过互助提高专业水平和专业能力。最后，为小学科学教师设立科学教师奖励机制，并提供晋升途径，以激发教师的热情和专业能力。同时，建立教研制度，将教研工作纳入考核体系，鼓励教师结合实践进行课题研究，不断提升自身的理论水平。

（四）提高学生科学学习的动力

提高学生科学学习的兴趣是提高科学教育水平的重要动力。可以从以下几个方面入手。第一，在小学科学教学过程中，教师采用多样化的教学方法和手段，增强科学课堂的吸引力，激发学生的好奇心和求知欲。［3］适当引入互动元素，激发学生学习科学的积极性和主动性，培养学生实践能力。第二，当地政府和教育管理部门可以提供社会资源支持科学教学，如通过申请，小学可以适当运用科技馆、博物馆等开展教学，满足学生的需求。第三，学校可以组织课外探究活动，如开展科技节活动、科普活动，让学生亲身体验科学，扩展学生视野，激发学生对科学的浓厚兴趣。最后，建立学习科学评价机制有助于激发学生持久的学习兴趣。［4］学校或科学教师可以建立科学学习的评价系统，综合评价学生在知识学习、科学思考、问题解决和情感态度等各方面的发展，并及时向学生提供反馈，激励学生对科学学习的持续关注，促进学生科学学习的发展。

粤东地区小学科学教育的发展受到各种因素的影响，虽然存在一定的不足和困难，但有较好的提高改进趋势。这一过程只有科学教师的参与是远远不够的，教育管理部门、学生家长、社会相关部门的联合参与和支持，是提高科学教育质量不可或缺的要素。

参考文献：

［1］程静．科学核心素养以及小学科学教育对策［J］．考试周刊，2023（36）：23-26．

［2］刘林，樊敏，彭蜀晋．小学科学教育教学现状及对策［J］．教育与教学研究，2011（5）：105-108．

［3］朱家华，李秀菊，巴鹤臻，等．小学生科学学习态度的研究与启示［J］．教学与管理，2022（18）：21-26．

［4］杨煌．基于课程标准与学业评价标准的区域测评实践——以小学科学学科为例［J］．广东教育（综合版），2023（9）：42-43．

Development Status and Enhancement Strategies of

Primary School Science Education in Eastern Guangdong

LIU Mao-jun1，ZHU Yan-zhuo2，HONG Yi-yan3，YANG Lu-yu1，HUANG Ying1，XU Qiu-yu1

（1. College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041；

2. College of Chemistry and Environmental Engineering，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041；3. Fushan Central Primary School in Raoping County，Chaozhou，Guangdong，515700）

Abstract：With the development of science and technology，primary school science education， as a key subject for cultivating scientific literacy，is increasingly valued．In order to grasp the status of science education in eastern Guangdong，through on-site research，questionnaire surveys，and interviews，it has been found that there are problems with science teaching，such as a lack of information technology teaching equipment with a low utilization rate，an imbalance in the structure of the teacher team，and insufficient professional ability of primary school science teachers．Additionally， there are certain limitations in students’hands-on practice，poor performance in science learning among primary school students，and differences in the development of science education between urban and rural primary schools．Therefore，it is essential to explore unique scientific education resources in eastern Guangdong，strengthen inter-school cooperation in the region，enhance the professionalism of primary school science teachers，and enhance students’motivation for scientific learning，so as to enhance the level of science teaching in eastern Guangdong．

Key words：eastern Guangdong；primary schools；science education；development status；enhancement strategies

责任编辑 温优华

收稿日期：2023-11-09

基金项目：2021年广东省重点建设学科科研能力提升项目（项目编号：2021ZDJS037）；2023年广东省新师范建设助推基础教育高质量发展研究与实践项目（项目编号：［2023］0255-JWJX058）；2024年度广东省教育科学规划项目（高等教育专项）（项目编号：2024GXJK385）；2023年度省级大创项目“粤东地区小学科学教师队伍现状调查研究”。

作者简介：刘茂军（1978-），男，辽宁东港人，韩山师范学院教育科学学院教授，韩山师范学院粤东教育区域协同创新研究中心执行主任，博士、硕士生导师。