高师地理科学专业课程思政建设研究

收稿日期：2022-09-06

基金项目：广东省2019年高等教育教学改革项目“地理专业核心课程立德树人有效教学模式研究”（项目编号：520012）；广东省2022年教育科学规划项目（高等教育专项）（项目编号：2022GXJK023）；韩山师范学院2018年课程思政项目（项目编号：KS201802）。

作者简介：郑銮娟（1983-），女，广东潮安人，韩山师范学院地理科学与旅游学院讲师，硕士。

摘 要：课程思政建设对高师地理科学专业落实立德树人根本任务和深化专业育人价值具有重要意义。对高师地理科学专业课程思政建设情况进行SWOT分析与策略研究，结果发现：高师地理科学专业课程具有丰富的思政育人资源、独特的育人价值系统和师范专业的职业道德教育优势；但也存在地理科学专业课程思政教学体系不够完善，专业教师思政教学能力有限等内在劣势。高师地理科学专业课程思政建设恰逢大力实施课程思政教学改革时期，而“互联网+”更为课程思政融合发展提供了前所未有的机遇，为此，面对全球化背景下多元价值观念的冲击和网络媒体技术的育人新形势新挑战，高师地理专业课程思政建设亟需扬长避短，构建完善的思政育人价值体系，建立健全课程思政建设长效机制，积极培育教师的育人意识和能力，创新互联网+课程思政教学模式，提升地理科学专业课程思政的育人实效。

关键词：高师地理；课程思政；SWOT分析；发展策略

中图分类号：G 641 文献标识码：A" 文章编号：1007-6883（2024）04-0093-10

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.013

引 言

实施“课程思政”是落实教书育人的主体责任，构建全员、全程、全方位育人格局，形成各类课程育人的协同效应的重要举措［1］。21世纪的地理教育遵循学术性与价值性辩证统一的学科发展理念，对地理的德育价值给予了充分的关注，如袁书琪［2］、夏志芳［3］、刘军霞和韩军青［4］、黄成林［5］等具体地从“社会”和“人”两个对立统一的维度探讨了地理德育价值的丰富内涵。也有不少的教改研究者如高仁慧、赵佰昌等认为地理教学中要对学生进行生命教育［6-7］、可持续发展教育［8-10］、爱国主义教育［11-12］、国际理解教育［13］等。2020年以来，学界从课程思政视角研究地理课程的育人价值及其实现路径的文章日趋增多，但主要限制于地理专业某一具体课程的探讨，从学科的整体性、宏观性探讨新时代地理专业的立德树人价值及其实施路径的成果依然为数不多，主要涉及测绘地理专业［14］、地理学［15］、地理信息科学［16］等专业，而对高师地理专业课程思政建设进行探讨的则更是凤毛麟角，从现有研究来看，只有彭俊芳以高师地理专业思政建设为例探讨了地理课程思政的任务要求和存在问题［17］。从专业视角出发的这些成果较多从课程教学这一层面探讨思政育人价值的融入和产出，却较少从专业所处的立德树人新时代背景去考量课程思政建设的优势、劣势、机遇和挑战，而据此来探讨课程思政战略性建设措施的则更少。

本文认为，从专业建设的宏观背景和时代育人资源、政策条件来看，地理课程思政的建设依然面临着重智育轻德育、重理论轻实践的课程育人困境。为此，本文借助SWOT模式剖析地理专业课程思政建设的总体现状，分析存在的问题，并在此基础上寻求有效的建设措施，以期为地理专业课程思政的建设提供前提性、基础性的参考指南。SWOT分析方法在多个学科有着充分的应用和良好的效果，尽管这一方法存在研究领域的适用性和研究过程的主观性等局限，甚至有论者认为SWOT比较适合于企业而非事业机构，适用于竞争性因素判断而非非竞争性因素判断，适用于宏观决策而非一般性事务，适用于法人单位而非行业或内设机构［18］。从一般性角度来看，课程思政建设主体是学校而不是企业，竞争性因素也就相对欠缺，而且具体执行者是教师而不是法人，似乎正中上述观点的质疑。但是，从系统论角度来看，课程思政的立德树人的本质是“培养什么人”和“为谁培养人”的问题，它涉及意识形态认同的竞争，是新时代学校意识形态认同及其风险治理工作的重要工作内容，因此与上述关于SWOT的有效应用原则形异而神同。与此同时，学界对地理专业课程思政建设的宏观战略性措施还非常欠缺，而SWOT方法恰恰为学校和教师提供一个评价课程思政建设的宏观态势进而提出战略性发展建议的基本框架，因而有其适用性和迫切性。通过专业思政教育引导学生形成个人层面的价值取向，从专业认同，到职业道德再深化到科学的人生观、发展观、家国情怀、文化自信和国际视野等专业的价值素养；形成高师地理科学专业课程思政的育人价值体系。据此，本文以SWOT矩阵为分析框架，在客观剖析地理专业课程思政建设的优势、劣势、机遇、挑战的基础上，从育人价值体系、教师育人意识和能力、育人长效机制、教学模式创新等方面构建高师地理科学专业课程思政建设的发展策略，以期能充分发挥学科育人优势，改进现有劣势，将立德树人的时代机遇转化为课程思政育人实效。

一、地理科学专业课程思政建设的优势与劣势

（一）地理学科开展课程思政的优势

1.地理学科属性的复杂性、多重性使其具有丰富的课程思政资源

地理学科具有某种价值，是因为其自身具有某种客观属性［19］。2021年的中国地理学大会中有学者指出：地理科学学科体系包含了综合地理学、自然地理学、人文地理学、信息地理学。地理科学的学科属性是自然科学与社会科学的交叉学科，或者说是一门包容自然科学、人文社会科学和工程技术科学的综合性学科［20］，是一个“开放的复杂巨系统”［21］。正是由于学科属性的复杂性和多重性，地理学在科学哲学、人文情怀、人机融合等方面具有丰富的课程思政资源［22］。自然地理类课程由于涉及自然资源、自然环境和生态可持续发展的专业知识，不但包含丰富的有助于培养科学正确的资源观、环境观、可持续发展观等系统性的专业类价值观，而且还在专业知识体系中蕴含求实、求真的唯物主义等重要的课程思政育人资源。人文地理类课程由于涉及区域的人口、社会经济、文化历史等内容，具有丰富的人地关系、家国情怀、文化自信、全球发展观等课程思政育人资源。

2.地理学科的思维范式使其具有独特的育人价值

地理学的研究对象是自然环境和人类社会现象，它以人地关系为基础，在深入研究人类活动的空间关系中探索人类与环境的协调发展。地理视角是地理学科不同于其他学科的思维方式和研究方法。地理学用空间的视角和综合的思维观察世界，探讨地表事物之间的关系并揭示其内在规律，它通过空间的方式呈现所观察的世界，进而审视人类活动的合理性和解决人类发展问题。地理专业课程以其独特的空间视角和思维，可以培育学生科学的资源观、人口观、环境观，培养学生的人地协调观与可持续发展观；可以加强中国的地理国情教育，强化学生的爱国主义思想；可以培育学生的全球意识与国际形势理解力；可以在培养野外实践能力、综合思维能力、区域认识能力等地理知识与专业素养的基础上，进一步深入理解马克思主义辩证唯物主义思想，增强四个自信，提升政治认同；也可以在培养学生空间思维和综合思辨能力等认知发展价值的基础上，培养学生的批判性思维能力和创新思维能力。这一系列价值都是地理学科自身所具备的，是地理学科教师开展课程思政建设的学科育人优势。

高师地理专业其专业培养的职业定位为师范教师，而高师人才培养目标中的师德规范、教育情怀、班级指导、综合育人以及毕业要求中的师德崇高、善于育人等育人目标要求对地理专业的课程思政育人功能具有进一步深化的作用。

（二）地理学科开展课程思政的劣势

1.缺乏完善的专业课程思政教学体系

长期以来，大部分高校地理专业课程教学更倾向于关注专业知识教学及其效果的实现，使专业知识学习与课程思政的立德树人各自为政，没有形成育人的协同效应。

首先，地理科学专业的人才培养方案对课程思政的要求不够明确和完善，往往对专业知识教学规定的比较清楚，对专业的课程思政育人价值的实现则较为忽视，使专业人才培养中的价值引领作用被不同程度的弱化和虚化。

其次，在课程层面，尚未建立与思政教育协同育人的课程内容结构，地理课程教学大纲和课程标准对课程思政内容要求不够系统、全面和明确，教学计划中思政内容得不到科学的设计和落实。在课堂教学中教师更多是无意识、无计划的渗透立德树人的思想，无法真正保证学生通过专业课形成合理的思政知识体系，达不到人才培养的目的。

再次，学校对专业课程思政建设制度的认识仍较滞后，存在制度内容空泛不具体、照搬硬套脱离实际、教学激励不完善等问题，使得地理专业课程思政建设工作较被动，脱离专业立德树人教育实际需求，缺乏完善有效的课程思政建设的教学改革激励机制。

2.专业教师思政教学能力仍受较大限制

教师是提升“课程思政”教学质量的决定性要素［23］。对于地理教学来说，目前大多数教师更多注重的是地理专业内容的教学，以培养地理学生有更高的专业能力和实践能力为主，不能很好地将自己的思想政治认识、思想道德水平结合在日常教学中，地理教师开展专业课程思政教学工作仍存在不少问题。

首先，不少教师对“课程思政”概念不清晰，教师对自身作为思政教育主体的认识存在不足，对自已在专业课中应尽责任义务不明确，专业教师作为课程育人的主要承担者应具备的高度育人自觉性不强。

其次，专业课教师课程思政教学能力有待提升。地理科学专业课程思政资源挖掘不足、开发度较低，既有教师教学任务繁重造成教学时间、精力有限的客观原因，也有专任教师课程思政教学经验和能力不足、知识储备不足等主观原因。主客观原因交汇在一起，导致地理科学专业课程思政育人效果大大降低。

再次，开展专业课程思政的有效教学手段和方法创新性还不够。课程思政的教学手段和方法还较多沿用单向的传统的“灌输”模式。在课堂教学中，教师仍然优先重视课程知识的讲授，而对学生的价值引领还较多处于“随机状态”，很难站在更高的程度上实现对学生“传道、授业、解惑”。

上述关于地理科学专业在育人机制和教师育人意识、能力上的劣势，表明地理学科自身在育人资源和育人功能上的优势并未很好地在高校专业课教学中转化为育人实效。随着时代发展，地理的德育功能正不断向深度和广度发展，培养知识、能力和价值有机统一的地理学科人才日益成为高校地理科学专业建设的迫切任务和中心工作。加强地理科学专业课程思政建设，探索更有深度和广度的专业思政育人模式和专业课程思政教学内容体系，有助于挖掘丰富的育人资源，助推地理学科育人价值的实现，把“立德树人”的根本任务落到实处。高师地理科学专业课程包含了地理科学专业基础课、实践课，还有师范职业技能课等，地理专业课程开展思政建设，在培养地理师范生扎实的地理科学理论基础、专业技能和实践能力的基础上，通过专业思政教育引导学生形成个人层面的价值取向，从专业认同，到职业道德，再深化到科学的人地观、发展观、环境观、人口观，家国情怀、文化自信和国际视野等专业的价值观素养，形成了高师地理科学专业课程思政的育人价值体系，这有助于深入解决立德树人与地理专业课教学相互脱节，甚至重智育而轻德育的育人现状。

二、地理科学专业课程思政建设的机遇与挑战

（一）地理科学专业课程思政建设的机遇

1.课程思政实施的政策机遇

2016年习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：“要用好课堂教学这个主渠道……使各门课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”［24］习近平总书记对高校落实立德树人根本任务的重要论述是课程思政建设的重要理论指导。此后，国家先后有计划、有步骤地制定课程思政建设的系列相关政策，一系列重要政策文件均体现了学校教育、课堂教学在思想政治教育和立德树人根本任务中的重要地位，更体现了新时代国家落实课程思政的决心。国家政策是高校专业课程思政建设发展的重大推力，起到重要导航指向作用，围绕着如何在专业教育中融入思政元素这个焦点，全国形成了浓厚的课程思政建设与讨论的氛围，开展了诸如教学比赛、课程建设、教研科研等一系列具体活动。高师地理科学专业课程思政建设在国家政策推动的大背景下也乘势而上，形成了系列地理学科优秀思政课程建设案例。

2.互联网+课程思政的融合发展

2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中提出了互联网+“行动计划”，进一步推动“互联网+”系列延伸“产品”不断产生。2015年7月，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》正式发布。“互联网+教育”有利于打破教育空间限制，改变常规课堂教学模式，实现以网络平台为载体的翻转课堂教学模式的构建和应用。一方面，互联网的海量信息能够为高师地理科学专业课程思政的开展提供更多的素材与资源，有助于专业课教师更好地拓展课程思政教学空间［25］。互联网提供了大量关于世界地理、国家地理、区域地理、城市发展、地方文化等自然与人文类的视频和文本资料，这些素材为地理教师开展课程思政提供了重要的育人资源。另一方面，互联网为课程思政教学创设更好的教学形式。利用互联网平台开展课程思政，可以突破教学在时间和空间上的束缚，创新教学形式，使教学更贴近学生需求。地理教师可以通过播放自然、人文景观的图片、视频等内容为思政教学创设情景，吸引学生注意力，避免传统教学形式的僵化与乏味的问题；学生也可以在课前课后在网上查阅资料，并通过课堂或线上教学平台（如学习通、中国大学等慕课平台）开展交流和互动。利用线上平台的学习反馈分析功能，教师可以随时了解学生思想动态，分析学生在课程思政教学环节的参与情况，为调整和优化课程思政教学环节提供数据和技术支持。

（二）地理科学专业课程思政建设的挑战

1.全球化背景下的多元价值观念冲击

地理教育是国际理解教育的主要承担者，其实质是在教育中贯穿多元文化价值观，培养具有多元文化价值观的公民以增强学生对不同国家、地区、民族文化的理解［13］。在高师地理教育中，学生通过理解、掌握自身所处的国家、民族的自然环境、历史文化、政治经济等的发展及其与其他区域、国家的差异、合作与竞争关系等，从而形成对自我生活环境的文化认同、家国情怀，以及多元文化共存的世界观、全球观、发展观。但随着改革开放的深化、经济全球化进程的加速，以及互联网信息交流障碍减小，国家、民族之间经济贸易、文化交流的增加，多元文化价值观也带来了负面影响。如西方发达国家日益成为全球的文化工厂，向外输出其文化价值观，借助多元文化发展趋势进行意识形态渗透，试图不断消解发展中国家的民族文化，削弱民族文化意识。多元文化的渗透容易导致大学生对西方价值文明产生盲目的崇拜，甚至产生反国家、反民族的意识，动摇对社会主义和共产主义的信仰，导致对本民族文化的认同危机，威胁国家安全。在高师地理专业课程教学中，地理教师需要让学生辩证地看待地域文化差异，辩别多元文化的精华与糟粕，在教学中渗透情感和价值观的养育，引导学生正确认识人地关系、国际的竞争与合作关系、生态环境保护、多元文化共存等问题，强化学生国家安全意识及民族文化的认同感。

2.网络时代信息技术的挑战

课程思政的基本做法是寓思政于课程，即将知识教育与价值观教育有机结合，把育才育德统一到育人过程中，这种过程追求的是润物细无声的境界［26］。在网络媒体技术日益普及的同时，也逐渐滋生了网络信息技术万能论，在教学中，这种万能论表现为技术可以解决一切教育问题，导致课程的价值引领作用在网络信息技术的热闹表演中被忽视。在地理的课程教学中，如果过度强调网络媒体技术的作用，却对良莠不齐的网络资料不加辨别，不做思想价值的凝练与提升，网络技术的育人作用往往会大打折扣。比如在讲授国际关系、区域差异、环境保护等问题时，如简单地展示、引用网络视频、音频、图文资料，不进行正确的价值引导的话，学生可能无法正确、深刻理解家国情怀、社会公平正义、维护社会与环境的均衡和谐发展的重要性，甚至产生对富裕的、发达的、环境好的地方产生盲目的崇拜与向往。因此，互联网信息技术的普遍应用，对教师挑选适当的思政素材并进行正确的价值引导提出了更高的要求与挑战。与此同时，网络线上教育日趋成为一种新的教育手段，由于线上教育平台需要不断升级优化，教师在考虑地理专业知识如何与思政元素融合的同时，要及时学习更新线上教学手段和技术能力，而这必然使教师在适应互联网技术中要付出更多的时间与精力。

三、高师地理科学专业

课程思政建设优化对策

根据高师地理科学专业课程思政建设当前所面临的优势、劣势、机遇和挑战分析，结合SWOT矩阵分析，我们可以针对性地从育人价值体系、课程思政长效机制、课程思政教学模式创新、教师队伍素养等方面构建完善而有效的高师地理科学专业课程思政建设的发展策略，如表1、表2所示。

（一）构建高师地理科学专业课程思政育人价值体系

高师地理科学专业课程思政育人内容属于隐性教育，需要在课程显性内容中对思政隐性内容加以显性化引导［27］。地理学科知识体系蕴含丰富的思政育人价值，但由于其学科属性的复杂性与综合性，不同课程的思政育人价值有所差异，因此课程思政的实施需要根据每门课程的知识逻辑特征梳理其课程思政育人目标。地理专业的课程思政教学设计不但要充分挖掘高师地理专业课程体系的思政知识点，使课程思政的教学内容得到充分具体和科学合理的呈现，而且要进一步细化每门课程的立德树人价值（如表3），为每门课程实施课程思政提供更具操作性和指导性的育人指引。根据高师地理专业人才培养方案要求，依托地理专业的学科优势，发挥地理专业课程特色，构筑专业课程思政育人价值体系，是高师地理专业课程思政建设的根本所在。

1.专业主体课程层面：地理专业理论课程思政育人价值构建

地理专业理论课程是地理专业课程思政建设的主体部分，在专业思政育人体系中起到支撑作用。地理专业理论课程类型复杂，开发该类课的思政育人功能要注重分类指导。如地质学、地貌学、水文学、气象与气候学、植物地理学等自然地理课程，可以有计划地融入资源合理开发与治理、环境保护、学者科学精神等的案例和项目，为学生塑造人地协调的环境观、资源观、发展观，引导学生自觉践行社会主义核心价值观；人文地理学、经济地理学、城市地理学等人文类专业课程，可以将“改革开放以来世界经济地理格局的转变、中国产业竞争力的提升、中国城市化进程的推进、城乡一体化的建设、本土文化的传承、抗疫抗灾能力的增强等重要思政元素”［28］融入课程，引导学生在多元文化传播背景下形成正确的价值导向，培养学生家国情怀、文化自信、全球意识、国际视野等价值观，抵御多元文化的负面影响。

2.职业技能课程层面：地理师范教师教育课程思政育人价值构建

地理师范生是中学地理教师的“后备军”，其素质直接关系到教育事业的发展。职业特征决定了地理教师既要传授知识与技能，更要传播思想、塑造灵魂。地理教学论、地理教学技能实训、地理教学设计等地理师范专业教育教学课程应引导师范生坚定职业理想信念，在提升地理师范生的思想政治素养、坚守教师职业道德和敬业精神上发挥关键作用。

3.专业实践课程层面：地理专业实践课程思政育人价值构建。

自然地理综合实习、人文地理综合实习、地质地貌水文实习、土壤生物地理实习、经济人文地理实习、教育见习、教育实习等高师地理专业的实践课程是专业理论课程与地理师范教师教育课程的延展，有利于帮助学生实现从理论学习到实际的实践应用，从认识社会到接触社会再到服务社会的成长［29］。在教学中，要强化实践育人的课程化建设，制定实践课程的思政育人目标、任务，构建实践育人教学体系，使地理专业的理论课程与教师教育课程的思政育人价值通过实践课程得到拓展、延伸与巩固，进一步内化为学生的情感价值观。

（二）培育地理科学专业教师育人意识和能力

专任教师是专业课程思政实施的主力军，专业“课程思政”的实施效果取决于专业教师的育人意识和育人能力。

1.增强地理专业专任教师实施思政育人的主体意识

主体意识是专业教师课程思政实施的心理基础与内生动力，极大地影响教师实施课程思政的态度与责任感。地理教师应加强自身思政素养的培养，深植立德树人情怀，以德立身、以德施教，转变传统地理专业课程“育才”的单一目标，做到“育人”与“育才”协同一致，树立“育人”的主体意识，增进课程思政教学的亲和力和实效性。

2.提高地理专任教师实施思政育人的执行能力

地理教师的思政育人执行能力决定课程思政实施的成效。有效培育和提升地理教师的课程思政执行能力，需要把握如下几个关键环节：第一，增强教师整合思政育人教学资源的能力。地理专业不同课程蕴含的思政元素有所不同，教师应区分自然、人文、地信、教育教学类等不同课程的性质，从实际教学内容出发，深入挖掘思政元素，找准思政育人的切入点和联结点。第二，提升思政育人教学创新的能力。课堂教学是地理思政育人的主阵地，教师需要选择、创新合适教学方法，根据课程需要与学生需求的多样性灵活变换教学方法。第三，提升课程思政实践教育能力。地理学科的实践性决定了地理专业课程教学不能局限于课堂教学，地理思政育人应充分利用校内第二课堂、校外实践调查与野外实践考察、网络平台等拓宽教学路径，使思政育人价值观实现从了解认同到实践内化的过程。第四，培育地理教师思政建设的教学研究能力，通过教研相长，对地理思政建设的教学实践进行理论提升，开展教学改革研究，进一步对思政育人教学实践进行有效指导。第五，制订地理教师课程思政能力培养规划。遵循教师能力的成长规律，建立地理教师思政教学能力培养的中长期规划，根据教师在学习模仿期、发展提高期、探索突破期等不同阶段的需求，设计不同的专业课程思政教学研修和实施计划。

（三）建立健全地理科学专业课程思政建设长效机制

1.构建地理课程思政建设的协同机制

“课程思政”建设是一项系统性工程，并不仅仅是教师个人的责任义务，需要多层面、多部门协同保障课程思政建设顺利开展。学校层面需要在体制、机制等宏观层面做好顶层设计，坚持以正确的政治立场和价值导向为办学依据，落实好“立德树人”的根本任务，明确课程思政建设的指导思想、总体目标、基本原则和主要任务，推动各部门统筹共管。首先，教务部门要带头协同科研管理部门等，组织课程思政建设的教学技能培训和比赛、研究项目申报以及思政党团活动等，鼓励和推动地理专业课程思政的教学改革与教学研究，制定课程思政建设规划，做好专业课程思政育人从少数到全体、从局部到全部的系统布局。其次，地理专业所在院系是地理课程思政建设的执行主体，要做好具体组织安排，确保人才培养方案、教学大纲、教案课件、课堂教学等能有效落实地理专业课程思政育人标准和育人价值；要开展地理课程思政研讨、集体备课；组织教师编写或整理地理专业课程思政教学案例，形成案例库；要建立地理专业课程思政校内校外有机联动的实践育人基地等。

2.构建全面系统的评价机制

科学、系统的评价机制是地理课程思政建设有效实施的必然要求，这有利于推动地理专业思政建设的规范化和制度化。地理课程建设评价机制的构建需要关注几个核心要点：第一，明确评价主体，确定多主体评价是关键，包括思政教育专家、单位教学管理人员、地理同行教师、地理师范生、家长、校外用人单位等不同群体对地理课程思政育人效果进行全面评价；第二，明确评价对象，理清对对象的评价内容，如对地理教师的思政育人教学效果评价、对地理师范生的思政育人内化效果评价、对管理部门的统筹与执行能力评价；第三，明确评价方法，构建可操作、有针对性的评价方法，坚持对各评价对象采用自评与他评相结合、量化评价与质性评价相结合、过程性评价与总结性评价相结合、短期性评价与长周期评价相结合等方式。

3.构建奖惩结合的激励机制

针对地理教师存在的思政育人能力和动力不足的问题，需要构建长效激励机制激发地理教师开展课程思政育人教学改革。一方面，构建奖励机制，通过物质与精神奖励相结合正面激励引导教师的积极性。物质激励是地理专业课程协同育人的重要基础，可以跟地理专任教师的薪酬待遇、岗位聘用、职称评审等挂钩，强化育人物质力量的驱动力。但物质奖励存在短期性和局限性，需要精神奖励发挥持续性和关键性的作用。在精神奖励上，可以通过表彰、宣传地理课程思政建设中的先锋模范，增强教师参与地理课程思政建设的荣誉感、认可感以及使命感。另外，也可以通过学历晋升、师资培训等方式，满足教师自我发展与自我价值实现的情感需求，激发地理教师的创新动力。另一方面，要构建惩处机制。地理专业课程思政建设要遵守国家的法律法规，贯彻国家的教育方针与规章制度。学校管理部门与地理专业所在教学单位应该依法依规执行课程思政建设的政策与措施，教师应该规范自身的师德师风，自觉传播社会主义主流意识形态。对于地理课程思政建设中涉及违背国家法律法规、党的路线方针、教师职业道德等的行为责任主体进行严厉惩戒，确保地理课程思政建设能够可持续发展。

（四）利用“互联网+”创新课程思政教学模式

在全球化的社会经济背景以及“互联网+”的育人环境下，为提高高师地理专业课程思政建设的成效，要充分利用“互联网+”平台的优势，推动树立“互联网+地理课程”“互联网+地理教育”网络育人创新思维，积极构建地理专业完善的课程思政育人模式。首先，利用互联网平台，精选地理课程素材，深度挖掘地理专业课程的思政资源，坚持以地理学科的育人优势资源为基础，不断完善课程的思政资料数据库，充分利用互联网平台搭建地理育人课程体系内容框架，通过多样化的形式呈现给学生，使课程思政教学更具吸引力。其次，利用互联网平台和智慧技术促进地理课程思政教学创新，搭建完善的智慧育人场景，利用学习通、慕课、微信、微博等平台积极开展“线上+线下”的混合式教学，使互联网平台参与到教学过程环节中，创新思政教学方式，拓宽地理课程思政学习的良好空间，根据网络平台的应用规律和特征，逐步形成“互联网+地理课程”的育人体系，实现师生“双赢”。再者，加强多方协同配合，利用互联网平台，打通智慧沟通、常态互动的思政育人渠道，努力营造学生自主学习的地理专业课程思政学习环境，增强课程思政的影响力和感化力，使学生从课程思政学习中发展多元知识价值体系，将地理思政育人价值有效内化为学生个人的思想价值观念，实现“互联网+地理教育”的良好的思政培养模式。

结 语

综上，本文在综合分析高师地理科学专业课程思政建设优势、劣势、机遇和挑战的基础上，提出了新时代高师地理科学专业课程建设优化策略，为地理专业教师发挥优势、改进劣势，应对挑战提供了行动实践的参考。课程思政的本质目的在于育人，它与地理学科育人同向同行，有助于挖掘和转化学科育人资源，实现学科智育与德育的有机结合。课程思政贯穿育人的整个过程，具有全方位、全层次、全覆盖的特征。高师地理学科课程育人优势的实现，既需要专业教师与时偕行，积极加强和提升地理科学专业教师育人意识和能力，充分利用互联网信息技术，创新构建“互联网+”课程思政教学模式，也需要各个层面的合作和协调，建立健全地理科学专业课程思政建设长效机制，只有如此，才能调动各方力量，在构建高师地理专业课程思政育人价值体系的同时，将地理学科育人资源真正转化为立德树人的现实效果。

本文基于SWOT矩阵分析提出的高师地理学科课程思政育人策略，主要是从系统论角度为学界提供地理专业课程思政建设的宏观战略性措施，一定程度上回应了地理学科对课程思政实施措施的迫切需要。但限于本文的主题和目的，相关措施的转化逻辑和实施效果未能得到进一步的讨论，因而需要学界进行更深层次的理论研究和实践验证。

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Research on Ideological and Political Education Construction of the Geography Science Curriculum in Normal Universities

—— Based on the SWOT Matrix Analysis

ZHENG Luan-juan1， CHEN Zhi-dan2，3

（1. College of Geography and Tourism， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041;

2. College of Marxism， Guangzhou Medical University， Guangzhou， Guangdong， 511436;

3. College of Politics and Law， Hanshan Normal University， Chaozhou， Guangdong， 521041）

Abstract：Ideological and political education construction is of great significance to implementing the fundamental task of moral education and deepening the value of professional education. This paper conducts a SWOT analysis and strategy study on ideological and political education construction of the geography science curriculum. It is found that the curriculum has rich educational resources， a unique educational value system and advantages of professional ethics education for teacher training; however， there are also inherent disadvantages such as an imperfect ideological and political teaching system of the geography science curriculum and a limited ability of professional teachers in ideological and political education. The ideological and political education construction of the geography curriculum coincides with the period of vigorously implementing the teaching reform of ideological and political education， and“Internet +”provides unprecedented opportunities for the integration and development of ideological and political education. For this reason， in the face of the impact of multiple values under the background of globalization and the new situation and challenges of the education of network media technology， it is necessary to build a sound value system of ideological and political education， establish and improve a long-term mechanism of ideological and political education construction of the curriculum， actively cultivate teachers’ awareness and ability of education， innovate the teaching model of the“Internet +”ideological and political education， and improve the effectiveness of ideological and political education of the geography science curriculum.

Key words：geography in normal universities; ideological and political education; SWOT analysis; development strategy

责任编辑 温优华