粤东中小学创客教育的困境与突破路径

收稿日期：2023-02-10

基金项目：广东省重点学科科研项目（项目编号：2019-GDXK-0034）；韩山师范学院2020年重点科研项目（项目编号：XS202011）。

作者简介：黄映玲（1969-），女，广东潮州人，韩山师范学院教育科学学院教授。

摘 要：利用问卷辅之以访谈法从创客教育规划、空间与环境、资源与师资、活动方式、遇到问题对粤东中小学创客教育进行调查。发现粤东地区创客教育顶层设计不明确，创客教育空间和装备偏少且封闭，创客教师资源匮乏且缺少激励机制、创客活动方式单一且覆盖范围窄、创客文化缺乏区域特色等问题。针对上述问题，提出加强粤东地区创客教育管理机制、打造创客教育共享基地、强化互助式创客教师联盟、开发本土文化特色创客课程，形成普惠式创客教育体系建议，以推动粤东地区创客教育的高效、可持续发展。

关键词：创客教育；区域发展；中小学；调查

中图分类号：G 434" 文献标识码：A" 文章编号：1007-6883（2024）04-0103-06

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.04.014

创客教育作为一种新型态的教育方式，由于不同区域社会环境、经济发展等不同因素的限制，呈现出不同发展态势与特色。［1］为更好掌握粤东地区各中小学创客教育现状，依据《中国创客教育蓝皮书》设计问卷，从学校的创客教育规划、创客教育空间、创客课程资源、创客师资队伍、创客教育实践等维度进行调查。梳理挖掘创客教育存在的问题，分析产生问题的原因，提出有针对性的建议，从而更高效、合理地应用本地资源，引领区域中小学校开展创客教育。［2］

针对粤东地区部分学校管理者和创客教育教师，采取问卷调查法、访谈法和实地调研相结合方式，利用问卷星平台在2022年5-6月发送问卷，回收的有效问卷184份。在问卷调查的基础上，选择18位创客教育教师进行访谈，通过访谈补充问卷调查未能了解到的问题。以问卷获取的数据为主，并结合访谈信息分析当前粤东地区创客教育推广过程中面临的实际问题。

一、调查结果与数据统计分析

本次调查数据来自粤东地区的83所学校，其中省重点学校占11.9%，市重点学校占16.7%，一般城镇学校占45.2%，农村学校占26.2%；小学占30.9%，初中占30.9%，高中占38.2%；学校规模在900个学生以上的占77.4%，说明样本涵盖不同类型、不同学段的中小学，大多数的具有900个学生以上的成规模学校。

（一）学校创客教育的规划情况

一份科学有远见的创客教育发展规划具有积极的导向作用，可以合理调控各种资源和力量有效推进创客教育的开展。学校对于创客教育的发展规划情况如图1所示，64.3%的学校没有具体创客教育发展规划。调查也显示，51.2%的学校没有创客教育的专门经费，41.7%的学校创客教育为自筹经费，仅有7.1%的学校有来自政府的经费支持，没有来自企业赞助或社会捐助的经费支持，说明创客教育缺乏经费，且经费的来源途径十分狭窄。

（二）学校创客教育空间分析

创客空间是开展中小学创客教育的物质基础，是进行各种制造活动的开放式、创造性区域，也是学生共享资源、创作作品、分享作品和交流思想的场所。［3］因此，创客空间建设是学校开展创客教育面临的首要问题。学校开展创客教育的空间场所情况如图2所示，只有41.7%的学校拥有专用创客室，超过半数的学校没有专门的创客空间。调查还发现，有47.6%的学校创客空间在50平方米以下。现实中，学校开展创客活动通常需要创客教师临时寻找其他场所，不利于创客活动的常态化。

创客教育的设备也是开展创客教育中不可或缺的一个基础组成部分，调查显示46.4%的学校配备了软件编程（如Scratch、Autodesk、Inventer等），35.7%的学校配备手工制作原料，34.5%的学校有创意设计条件（手绘板、3D软件、3D打印机等），34.5%的学校具备创意智造条件（Arduino、VR套件、Micro：bit等），28.6%的学校有相关场地（工作台、展示柜、竞赛场地等），22.6%的学校配备机械加工设备，25.0%的学校具备其他的创客设备设施。可见，学校还是根据自身的需求配置了不同的创客教育设备设施。

对于学校创客场地开放时间的多种选择中，用于兴趣小组的占52.3%，用于开展社团活动的占46.4%，用于竞赛的占28.6%，用于项目研究实践的占23.8%，用于创客课程的占22.6%，可见学校的创客空间专门为创客课程开放的比例是最少的，说明学校的创客教育多是以第二课堂方式针对特殊群体进行。

从调查结果看，粤东地区多数学校具有一定来自其他用途兼用的创客空间和创客设施。但专用的创客教学空间和器材有限。令人遗憾的是，调查显示，54.8%的学校无创客空间的发展建设方案，也没有专人管理创客空间设备材料和管理制度。

（三）创客课程资源分析

创客课程是开展创客教育活动的重要依据，是推进创客教育前行的动力。调查结果如图3所示，60.7%的学校没有固定教材，25.0%的学校有教师自编教材，9.5%的学校引用创客机构提供的教材，3.6%的学校有地方统一教材，1.2%的学校自选国内教材，没有学校自选国外教材。

说明当前创客教育的教材选用，比对其他的科目而言，处于一个无序状态。而虽然国外特别是欧美国家的创客教育起步较早，教材开发也比较成熟，但没有教师选用，也说明国外案例的水土不服。因此，本土开发就显得非常必要。然而，对于校本创客课程开发情况，调查发现67.9%的学校未开发过，23.8%的学校虽有开发但未形成体系，只有7.2%的学校已开发并融入学校课程体系，只有1.2%的学校已开发并在各级各类课程评审中获奖。在粤东地区尚没有学校组织出版过校本创客课程。而校本创客教育课程开发的组织情况，51.2%的学校没有组织过，30.9%的学校为教师个人开发，14.3%的学校为校内共同开发，2.4%的学校为区域协同开发，1.2%的学校为校企合作开发。从调查结果可以看出，目前粤东地区中小学的创客教材在选择上比较随意，多为教师根据自身的特长或兴趣进行选择，校本教材开发也处于一个零散、自发的状态，主要是一些热心人士在弄，缺乏政府、学校层面的组织与指导。

（四）学校的创客教育师资分析

良好的师资力量是开展创客教育的基本保障。学校的创客教育教师职位设置如图4所示，只有15.4%的学校有专职教师，61.9%的学校为兼职教师，10.7%的学校外聘创客教师，12.0%的学校暂无创客教师。

调查还显示，创客教育的组织机构领导有47.6%是由普通任课教师担任，由校长担任学校创客机构领导的仅占14.3%。创客教育教师的学科背景75.0%为信息技术类，28.6%为数理类，9.5%为文史类，8.3%为生化类，7.1%为艺术类，其他占22.6%。每年学校提供给教师相关创客教育培训场次2场以下的占82.1%，2-4场的占11.9%，5-7场的占4.8%，8场以上的占1.2%。从调查结果可以发现，有专任创客教师的学校比例不高，学校创客组织的领导多是没有决策权的普通教师，因此，无论是从行政支持上或是具体执行上难以保障创客教育顺利开展。从事创客教育教师学科背景多是信息技术类和数理类，教师本身缺乏开展创客教育的专业能力和水平，且多数教师每一学期都可能没有一场相关的创客教育方面的培训。

（五）学校创客教育活动分析

学校开展创客教育活动是培养学生对创客文化的接纳和兴趣的主要途径。调查结果如图5所示，说明学校开展创客教育活动主要是以信息技术和社团活动的方式进行。

调查还显示，只有13.1%的学校创客教育活动是面向全体学生，39.3%的学校是针对参与第二课堂的学生，47.6%的学校主要面向参与创客比赛的学生。调查也发现，有61.7%的学校成立了创客教育相关的学生兴趣团体，60.7%的学校没有组织过创客教育校园主题活动，57.1%的学校创客教育实践活动无固定时间。

75.0%的学校没有承担过各级各类的创客教育研究课题，仅有27.4%的学校有教师发表过创客教育方面的论文。

（六）创客教育发展过程中遇到的问题分析

对于在创客教育过程中遇到的问题，调查结果如图6，可见，师资力量、创客空间和创客课程是粤东创客教育面临的主要障碍。

二、粤东地区中小学创客教育的困境

（一）缺乏区域性发展的规划

创客教育规划有着凝聚共识、引领方向、谋划思路、合理分工、明确路线的作用，虽然国家层面出台众多引领政策，不少发达地区也对创客教育开展给以政府制度化的引领。然而，在粤东地区创客教育没有引起各级教育行政部门管理者和中小学校长的足够重视，没有一个县市出台过相关的创客教育发展纲要，没有对本地学校的创客教育的统筹规划、资金支持、培训服务等的指导意见与行动计划。一些学校领导也认为创客教育不是学校的核心业务，缺乏相关的发展计划和具体策略，创客教育多是由创客教师自发性的零散开展，各学校的创客教育处于随意性和盲目性的自由发展，观念滞后直接带来的是动力的缺乏和行动的迟缓。［4］

（二）创客教育空间和资源偏少且封闭

创客教育空间与资源是实施创客教育的有形载体和驱动力，支撑着创客教育的整个过程。调查发现创客教育空间与设备数量不足，无法满足教学需要，而且多数学校的创客空间没有对学生真正开放，其活动时间和使用人员有着严格的限制。处于起步阶段的粤东创客教育面临的另一个问题就是课程资源的不完善，缺乏优秀的教材，而多数教师也不具备开发课程的能力。现有的创客教育配套教材多是一些厂家产品的说明书，在具体教学中适用性较差。

（三）创客教师资源匮乏且缺少激励机制

教师作为创客教育的具体执行者，其水平是创客教育能否顺利实施的关键。开展创客教育需要教师具有跨界融合、多学科知识素养、启发创新思维引导创造的教学能力。［5］这就对创客教育教师的多学科知识储备、实践创新能力和学习能力提出更高的要求。而目前粤东地区的创客教育教师多为兼职老师，主要来自信息技术课程教师，且缺乏接受创客教育专门培训和交流机会，整体专业度不高。创客教育需要教师投入大量精力和时间更新知识体系，开展创客教育的日常教学，指导学生完成创客作品、参加各种赛事。［6］教师身兼数职，同时又没有配套的奖励激励机制，这就大大影响教师参与创客教育的积极性，也影响创客教育在学校的生根发芽。

（四）创客教育活动方式单一且覆盖范围不广

创客是“人人皆可造物”的大众性活动。但目前多数学校的创客教育实践方式比较单一，创客活动频率较低，开课对象较窄，趋向小众化的精英教育，创客教育成为个别学生的专利，而没有面向全体学生开放，这与创客教育倡导的开源、造物、创新与共享的精神内涵背道而驰。［7］

从学生的角度看，创客活动成果也不能对应转化为相应的学科成绩或课程学分，无法对接学生的学习进度、学习结果或在校的学习轨迹，这些都大大影响学生对创客教育的认识和认同感，达不到通过创客教育培养全体学生的创新意识和思维习惯的目的，无法提升所有学生自主创新与实践探究的能力。

（五）创客课程缺乏区域文化特色

创客课程是推进创客教育具体落地的重要抓手，创客教育课程因没有国家统编教材而显得个性十足，但目前的现实是，粤东地区的大部分创客教育课程都由教师选定，或是教师自主开发，存在因人设课等现象，内容主要以数字化编程为主，教学内容单一，缺乏完整的课程体系。一些厂家提供的创客课程更像是某些技术的操作性说明资料，教师自主开发课程带着明显的个人特色，各自独立，缺乏延展性和研创性，难以形成系统化与系列化，加上与区域文化的粘合度也不高，难以体现出创客教育的精神与创新文化内涵。

三、粤东地区中小学创客教育的

破局之道

（一）深化协同成立粤东地区创客教育管理机制

粤东地区创客教育遇到的问题和面临的困境，单纯依靠中小学校的力量是难以解决的。区域性的顶层设计显得至关重要，因此应该由行政部门出面成立区域创客教育的领导机构，完成“订规划、做统筹”的任务，通过顶层设计规划区域的创客发展目标与方向，对区域的创客空间建设、课程设置、师资队伍建设、创新文化营造等方面加以统筹指导，通过分析各个学校办学理念、校园文化及周边资源，为不同学校勾画创客教育的愿景画像，拟定适应自身创客教育的发展目标与实施路线，避免由于重复建设造成的资源浪费，规避校际之间创客教育同质化的问题。

（二）整合资源构建粤东区域创客教育共享基地

创客教育的开展最重要的是环境的开放性和资源的共享性。可以通过领导机构合理规划、整合区域现有创客空间与资源形成共享基地，互通有无，将各方优势最大化，既盘活各校现有学科实验室、科学探究室、社团活动室、实训室等，还可以实现校际间创客空间的共享，也可以挖倔周边社区的博物馆、科技馆、创新工坊等潜在的创客空间，使学校创客教育环境从孤立封闭空间向开放多元的真实场景迁移，［8］同时还可以开发线上虚拟的创客空间，充分利用线上创客空间，补充线下公共创客空间与资源的不足，在一定程度上缓解创客空间不足问题，避免重复建设造成的资源浪费，提高利用率也实现区域的均衡发展。

（三）打造互助式创客教师联盟促进专业成长

粤东地区现有从事创客教育的教师主要是信息技术以及其他学科转型的教师，而且多数为兼职教师，缺乏专业性。因此，应强化“粤东青少年创客联盟”的功能，除了关注中小学创客赛事外，真正实行共享机制服务创客教育的推广。由于创客教育涵盖的范围广泛，联盟可以按技术载体分门别类建立逻辑程序类、电子机械类、结构创意类、艺术创作类等虚拟教研室，教师们根据个体兴趣与技能特长加入某一教研室，主攻一个模块，形成创客教育的指导团队，作为教学专家指导粤东地区学校的其他一线教师。同时联盟为创客教师提供分享经验与资源的平台，联盟教师们针对现实中遇到的问题共商解决之道，分享创客资源以及创客教学过程中的经验与体会，实现创客教学知识的共享和传递，实现创客实践经验的流动与互助，缩短教师的专业化成长周期，促进区域创客教师团队的自我成长。通过联盟还可以汇聚对创客教育有共同愿景的专业人员，增加教师的来源与途径，共享优质的创客教师队伍，校长们也可以在这里聘请指导教师，弥补粤东地区创客师资的短缺问题。［9］

（四）立足本土文化开发特色创客教育课程

我国的创客教育是舶来品，一个外来物需要有效转化才能适应生存环境，调查中发现没有学校选择国外教材与资源也可以说明这一点。不同地域的创客文化差异较大，呈现区域文化的特色进行创新才能缩短创客教育的进驻过程。课程体系的整体性、一致性可以确保创客教育的体系化、连贯性，教学内容的一致性也可以促进区域间互相沟通彼此的教学实践，实现资源、技术等共享。目前，粤东地区的创客教育课程多数没有固定的教材，各学校是“各自为政”，教师则是“孤军奋战”，多数教师根据自身的特点进行教材的选择或自编教案，内容主要集中在编程类。针对这一现实情况，合力开发区域性的创客教育课程就显得尤为必要，应整合本地师资力量吸纳不同背景的跨界专业人员组建课程建设团队。在课程建设上结合地域优势，将创客教育和地方的“创新、创文”建设结合起来，采取借鉴、消化、吸收、创新的发展策略，以“政府统筹、联盟组织、学校配合、项目引领、企业资助”方式，联手开发本地特色的“创课”，以“创意+做法”将剪纸、木雕、泥塑、手拉壶、抽纱、花灯、潮绣、麦秆画等潮汕地区的非遗文化融入创客教育课程中，促进创客教育课程的价值复归，也可以结合当地的食品、玩具、服装、陶瓷等产业特色，突破信息技术支撑下的创意造物课程设计，彰显潮汕独特地方文化，形成具有潮文化“印记”的典范性创客教育课程，释放创客教育课程的本体功能，［10］实现由创客文化助力区域创新文化发展的目标。

（五）丰富创客教育活动形成普惠式创客教育体系

目前粤东地区的创客教育活动主要表现为各种竞赛，主要面向参与3D创意、机器人、无人机等比赛的学生团体，难以惠及全体学生。探究多元化的创客教育开课形式，形成大班普及、小班专递、社团交流和竞赛特训多层次的实践系统，构成一个金字塔式与点面结合的结构体系，既实现面向全体学生的普惠教育，又兼顾资质优良学生的特殊发展需求。学校应开放创客空间与设备，学校的创客空间不一定要专门的场所，可以合理利用学校的图书馆、科技馆、机房、实验室甚至空置的角落等，更好为学生提供良好的体验式学习环境。同时基于“做中学，学中做，创中学，学中创”理念建立粤东地区的学生创作空间平台，推广普惠式创客教育，工具也不一定选择昂贵的智能化、数字化、开源化等设备套件，传统工具、材料、技艺也不要抛弃，提供实用的加工和制作工具即可，新旧技术的交融，可以使创客教学活动更为灵活多元，营造出“人人能参与、处处可创造”的创客生态空间，提高创客教育的普适性与参与度。在创意物化为实体的实践中，在创新、共享、唯美的创客文化浸润下，培养学生知行合一的思想，从而促进学生的全面发展。

创客教育的核心是创中学，以培养学生创新意识和创造能力为目的，创客教育可以在各种不同条件的地区加以推行，最重要的是要结合本地现实状况、经济发展与社会需求加强顶层设计规划，以创新的思想理念为引领，加强师资队伍的培养，结合地方特色融入创意元素，提高创客教材的本土性与创新性，使得创客教学不再“随意”，［11］使创客教育在粤东地区生根发芽，形成具有地方特色的创客文化。

参考文献：

［1］杨金勇．县域普惠式创客教育实施模式与推进机制研究——以云南省沧源县为例［J］．中国电化教育，2021（5）：118-123．

［2］窦颖梅．中小学创客教育和STEAM教育发展现状调查与对策研究［J］．数字教育，2021（1）：25-31．

［3］黄岳明．让创客文化陪伴孩子成长［C］//第十五届中国教育信息化创新与发展论坛论文集．杭州：［出版者不详］，2015：11-14．

［4］蒋东兴，付小龙，袁芳．我国教育管理信息化发展状况与对策建议［J］．中国教育信息化，2014（7）：3-8．

［5］Jones W M，Cohen J D，Schad M，et al．Maker-centered teacher professional development：Examining K-12 teachers’learning experiences in a commercial makerspace［J］．TechTrends，2020，64（1），37-49．

［6］金一强，鲁文娟，马红亮．基于“互联网+”的粤港澳大湾区中小学创客教育优质均衡发展研究［J］．中国教育信息化，2021（13）：55-58．

［7］郎婕妤．中小学创客教育的现实困境以及超越路径［J］．教育观察，2021（9）：26-28．

［8］Irie N R，Hsu Y C，Ching Y H．Makerspaces in diverse places：A comparative analysis of distinctive national discourses surrounding the Maker Movement and education in four countries［J］．TechTrends，2019，63（4），397-407．

［9］闫志明，孙承毅，张铭锐．我国创客教师的实践领域与能力结构——基于行为事件访谈和扎根理论的研究［J］．现代远程教育研究，2021（1）：65-76．

［10］杨翠．小学生创客教育的桎梏与突破［J］．教学与管理，2021（2）：7-9．

［11］黄映玲．创客教育视角下的小学信息技术课程改革探索［J］．韩山师范学院学报，2019（6）：38-42．

The Dilemmas and Breakthrough Path of Maker Education

in Primary and Secondary Schools in Eastern Guangdong

HUANG Ying-ling

（College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：This paper investigates the maker education in primary and secondary schools in eastern Guangdong by means of questionnaires and interviews，and analyzes the current situation of maker education from the dimensions of maker education planning，space and environment，resources and teachers，activity methods and problems encountered. The study finds that the top-level design of maker education in eastern Guangdong is not clear，the space and equipment of maker education are relatively small and closed，the maker teacher resources are scarce and lacking in incentive mechanism，the maker activity mode is single and the coverage is narrow，and the maker culture lacks regional characteristics. In view of the above problems，it is proposed to enhance the maker education management mechanism in eastern Guangdong，build a maker education sharing base，strengthen the mutually supportive maker teacher alliance，develop maker education courses with local cultural characteristics，thus forming an inclusive maker education system. It is suggested to form a generalized maker education system，so as to promote the efficient and sustainable development of maker education in eastern Guangdong.

Key words：maker education；regional development；primary and secondary schools；investigation

责任编辑 石恩宇