新高考背景下高职院校与普通高中生涯教育衔接探索

摘 要：新高考改革赋予学生更多的主体性和选择性，要求学生具备更强的自主学习能力和职业规划能力。高职院校拥有丰富的职业教育资源和实践经验，与普通高中在生涯教育方面进行合作，实现两个阶段教育的有效衔接，是加强学生生涯规划指导的现实需求，对促进学生的全面发展和终身成长具有重要意义。面对当前普通高中生涯教中存在的教育体系不完备、师资力量不足、教育方法单一、保障机制不足等问题，高职院校与普通高中可从生涯体系构建、生涯教育师资发展、生涯实践开展、生涯保障机制建设等方面入手，探索生涯教育衔接的实践路径，搭建起跨越高职院校与普通高中鸿沟的立交桥，促使不同阶段的生涯教育相互呼应，进一步提高教育质量，推动新高考改革。

关键词：新高考；高职院校；普通高中；生涯教育；教育衔接

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：0450-9889（2024）15-0004-05

新高考特指我国高考制度的新一轮综合改革。2014年9月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，此后，教育部先后出台了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》《关于进一步完善和规范高校自主招生试点工作的意见》等4个高考改革的配套文件，启动了恢复高考以来最全面、最系统、最深刻的一次考试招生制度改革，全国共有29个省份、分5个批次陆续开启新高考政策落地工作。2021年9月，随着《广西深化普通高等学校考试招生制度综合改革实施方案》（以下简称《广西方案》）的公布，被划分在第四个批次的广西正式启动新高考。新高考改革赋予学生更多的主体性和选择性，对学生的全面发展和个性化需求提出了新的要求，倒逼高中教育跳出传统教育的困囿，及时做出新的调整、新的变革。值得一提的是，《广西方案》提出要制定出台学生发展指导意见，指导普通高中学校全面建立学生发展指导制度，加强生涯规划指导。在明确强调高中生涯规划教育是实施新高考的一个重要保障的同时，也清晰表明了其业已成为当前高中教育改革中的一个引人瞩目的热点课题。

高职院校是我国技术技能型人才培养的主要阵地，据教育部官网发布数据，仅2023年，全国普通、职业本专科共招生1 042.22万人，其中1 547所高职（专科）共招生555.07万人，占据全国高校招生总数的半壁江山。作为全国高校招生的第一大户，高职院校与上承初中、下启大学的普通高中关系密切，与普通高中的教育改革息息相关，在普通高中生涯教育中扮演着举足轻重的角色。因此，双方很有必要就生涯教育衔接问题共同进行研究与探索，以提高生涯教育质量，为高中学生提供更好的学习和发展支持，促进其全面发展和终身成长。

一、高职院校与普通高中生涯教育衔接的重要价值

生涯规划教育是指在个人整个生命周期内，通过系统性的教育和培训，帮助个人了解自己的兴趣、能力和价值观，探索和规划个人的职业发展道路。其目标是给予个人恰当的指导，帮助他们学会平衡人生中各种社会角色的关系，更好地适应不断变化的社会和职业环境，提高自身的竞争力和适应能力，实现生涯的成功［1］。生涯教育作为个体自我认识与人生规划的关键一环，关乎学生的专业选择和未来职业发展，在高中教育工作中的地位越来越凸显。切实抓好高职院校与普通高中生涯教育衔接工作，既是学生个体发展的迫切需求，也是新高考背景下教育改革的时代呼唤，具有重要的现实意义。

（一）生涯教育衔接有助于构建系统性的生涯教育体系

高职院校和普通高中是两个不同的教育阶段，各有各的教育任务和要求。一般而言，高职院校作为职业教育的重要组成部分，其主要任务是培养高素质的技术技能型人才，更侧重于训练学生的职业技能以及提升学生的实践能力、就业竞争力等，因此比较重视学生的生涯教育，也形成了较为成熟的教育手段。普通高中作为基础教育的重要组成部分，其主要任务是完成高中教育，为学生升学、职业发展或社会生活做铺垫和准备，更注重学生基础知识的积累与学科能力的培养。在新高考背景下，高职院校参与高中生涯教育，能够促使两个阶段的生涯教育得到有机衔接，将不同阶段独立的、分散的生涯教育进行整合和集成，从而形成从高中到高校开放的、连贯的、灵活的生涯教育体系，拓宽高中学生的学习空间，满足学生不同阶段生涯教育发展的需求。这种普职教育的融合，不仅可以为普通高中提供更加多元、专业、系统的生涯教育的指导和支持，能够使学生在掌握基础知识的同时，更早地了解不同专业、行业和职业领域的情况和要求，对未来的职业选择有更清晰的认识，增强职业意识与专业兴趣，提升综合素养和就业竞争力，还可以打破传统教育体系的壁垒，实现普通教育与职业教育的平滑过渡和有机结合，为我国教育体系的改革和创新提供新的思路。

（二）生涯教育衔接有助于深入推进普通高中素质教育

新高考改革目的之一就是要解决唯分数论、一考定终身等问题，促进高中阶段学校深入推进素质教育，切实提高教育质量、办学质量。高中是学生生理、心理从未成年向成人初期转变的特殊阶段，也是学生世界观、人生观和价值观逐步形成的关键时期，学生尚未能对自己形成相对客观而稳定的评价和认识，在职业方向、人生目标上充满了不确定因素。推进高职院校与普通高中生涯教育衔接的过程，其实也是推进高中素质教育的过程。一方面，倒逼高中教师与时俱进主动适应新高考，促使他们不断转变教育观念、更新学科知识储备、学习生涯教育理论、掌握科学的生涯教育方法、加强与高校同行的相互学习借鉴等，从而快速提升自身的专业素质和综合能力，为实施素质教育夯实基础。另一方面，在双方衔接合作中，高职院校展现出来的崭新的、独特的实践教学模式，往往直接影响着普通高中的教育模式，促使高中学校主动对接人才培养目标，不断改进生涯教学方法，在高职院校的支持下，通过组织参观企业、校内实习实训、校外职业体验等“实践链”，为高中学生提供更多的职业素养培训和实践机会，帮助学生提升职业能力和社会认知能力，认清自己的职业定位和发展方向，树立正确的职业观念和价值观，明确职业职责和社会责任，增强社会适应性；还能通过“实践链”有效培养学生的实践能力、沟通能力、创新思维和团队协作能力等综合素质，提高高中素质教育的质量。

（三）生涯教育的衔接有助于满足学生个性化需求

每一名学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣、爱好和潜能。新高考的精髓在于突破之前只有文理两种选择的局限。在此背景下，高职院校与普通高中生涯教育衔接，为学生提供灵活的、个性化的生涯规划指导，一可引导学生进行自我探索、发掘潜力，帮助学生认清自我，客观了解自己的兴趣、优势与特长，有针对性地选择适合自己的学习方向，确定选考科目、报考专业和学校，提高选考科目与大学专业学习需要的匹配度，从而激发学生的学习热情，培养他们的自主意识和选择能力，提高他们的自我管理能力，引导他们将自身优势转化为竞争力，在未来的发展中掌握更多的主动权；二可引导学生知己知彼、理性抉择，帮助学生清晰认识不同职业的价值与意义，明确职业倾向和发展方向，根据自身兴趣、职业规划和国家需求谨慎进行生涯规划，自觉将个人成长成才、职业选择与国家发展结合起来，实现个体需求与国家需求的一致与统一，避免功利化、盲目性选择，避免盲目追求热门专业或高薪职业。这既有利于学生制定合理可行的生涯规划，获取谋生的本领，构建“人”的生活形态，又有利于缓解社会就业压力，实现人力资源的合理分配，促进教育公平和社会发展。

二、普通高中生涯教育现状及挑战

（一）生涯教育的师资力量不足，教学水平亟待提高

生涯教育是一项专业性较强的教育活动，强调个性化，注重实践性和前瞻性。这就意味着从事生涯教育的教师必须要有过硬的本领，既具备扎实的生涯理论知识，又具备丰富的实践经验，还要有高度的责任心和使命感，才能不断适应生涯教育领域的发展变化。目前来看，大多数普通高中对生涯教育都比较重视，但尚有不少不足之处，较为明显的是生涯教育师资配备严重不足。生涯教育的教师往往由班主任、心理学科教师担任或其他人员临时兼任，专业专职的生涯教育教师占比偏低。学者韦明耀等关于广西高中生涯规划教育授课教师情况的调查显示，有50.53%的学生表示他们的生涯教育由班主任讲授，有14.97%的学生表示他们的生涯教育由科任教师讲授，有5.35%和2.81%的学生表示他们的生涯教育由心理教师和校外人士讲授，还有8.02%的学生表示他们的生涯教育无人讲授，仅有18.32%的学生表示他们的生涯教育由专门的生涯规划教育教师讲授［2］。这一调查结果不仅反映了当前广西高中生涯规划教育师资严重短缺的现实，而且也折射出现阶段全国各地高中生涯教育师资建设的窘况。师资力量不足的短板，制约着高中生涯教育的正常开展，导致高中生涯教育的专业性普遍滞后于其他学科，生涯教学水平参差不齐。

（二）生涯教育课程实施方式较为单调，难以满足学生实际的需求

一是教育形式单一，部分高中的生涯教育仍停留在课堂讲授、主题班会、小组讨论等传统教学形式上，缺乏创新性的互动探索和校外实践体验，学生参与生涯学习的积极性不高。二是生涯教育目标不够清晰，部分高中将生涯教育片面理解为一般的升学指导，没有从学生终身成长等宏观角度和长远视角设计并实施生涯教育课程，内容也较为单一，主要集中在对职业的简单探索上，缺乏对学生个人认知的深度探索，没有帮助学生实现生涯管理。三是缺乏专业的生涯教育资源，难以对学生开展多元化的教育活动，也不利于生涯教师学习生涯教育理论知识以及开展相关的教育培训。

（三）生涯教育体系不完备，高中学校生涯教育实效差

当前我国的生涯规划教育仍处于发展的初期阶段，部分高中未开设专门的生涯规划课程，而是将生涯教育融入心理健康活动课和主题班会课中，导致生涯教育流于形式，学生生涯意识不强；课程内容也相对随意和散乱，缺乏统一有序的规划，既没有与初中阶段的生涯教育衔接，也没有与大学阶段的生涯教育衔接，甚至没有理顺高一、高二、高三各阶段生涯教育的特点与任务，致使生涯教育的系统性、连贯性欠缺，严重削弱了生涯教育的实效。

三、高职院校与普通高中生涯教育衔接的路径

（一）构建贯通式的生涯教育体系

第一，树立全程生涯教育理念。高职院校和普通高中可在政府和教育主管部门的支持下，建立紧密的衔接机制，进行深度交流与合作。双方以学生的长远发展为目标，从教育的针对性与层次性的角度出发，共同制定学生发展指导制度，引导高中学校建立分年级、分主题、逐步递进的生涯教育课程，根据高一、高二、高三年级的阶段性特点和任务构建生涯教育课程体系［3］，明确生涯教育的内容和重点，把生涯课程作为必修课纳入学校课程体系，将生涯教育贯穿于整个高中学习阶段，不间断地对学生进行教育引导，使生涯教育具有连贯性，让不同阶段的教育相互呼应，满足不同阶段学生发展的需求，帮助学生逐步明确自己的职业兴趣、能力和目标，树立正确的生涯观念。

第二，设计分层递进的生涯教育课程。高职院校要和普通高中共同合作，通过分析新高考对生涯教育的要求，结合学生年龄和认知特点，携手开发出符合两个阶段教育特点的生涯教育课程，这些课程既包括理论知识的传授，也包括实践技能的培养，旨在帮助学生增强生涯意识、全面了解职业规划的各个方面。例如在高中阶段，为了丰富生涯教育的内容，提高生涯教育的趣味性和吸引力，可将高职院校的生涯教育课程提前引入普通高中，让课程侧重职业认知和探索，注重培养学生的个人认知能力和职业探索意识，提高学生的职业规划意识，帮助学生了解不同职业的特点和要求，发现自己的兴趣和优势。在高职阶段，为确保能够与高中阶段生涯教育顺畅衔接，可根据普通高中的课程特点调整高职院校的课程内容，使课程更加侧重职业规划和就业准备，进而帮助学生制定具体的职业发展计划，提升就业竞争力。通过共同开发课程和教材，双方能够更加深入地了解彼此的教育需求和特点，不仅实现了两个阶段生涯教育的无缝对接和协同发展，还能够避免生涯教育内容的重复和脱节，进而提高教育资源的利用效率。

（二）建立生涯教育师资发展机制

第一，加强师资交流与共享。师资衔接是高职院校与普通高中生涯教育衔接实践的关键环节，也是解决普通高中生涯教育专业师资不足难题的有效办法。高职院校拥有得天独厚的职业教育资源，大多高职院校都设有生涯规划指导中心，建有一支专业、稳定的生涯教育师资队伍，他们具备丰富的生涯规划理论知识，掌握熟练的实践技能。高职院校可以选派具有丰富经验的骨干生涯教师到合作高中进行教学指导，协助提升高中教师生涯教育的专业素养和教学能力，提高合作高中的生涯教育水平；还可以派遣专家教授进入合作高中开展生涯讲座，围绕职业规划理论、职业技能培养、就业市场分析等多方面的内容精心设定讲座主题，激发学生兴趣，为学生提供更开阔的视野，提供全面、系统、专业的职业规划指导，帮助他们深入了解不同教育领域的发展前景和要求，了解职业世界的运行规则，明确职业发展方向。

第二，定期为普通高中教师提供专业培训。高职院校可以以优势资源为依托，通过有计划地举办专题培训会、研讨会及共同开展集体备课、课题研究等，引导双方生涯教育教师重点围绕生涯规划理论知识、教学理念、教学方法等方面进行交流与研讨，分享教学经验与方法，帮助普通高中教师更好地掌握生涯教育的新理念和新方法，双方在教育理念和方法上相互借鉴和融合，从而提高他们的职业素养和教学能力，提高他们的生涯教学水平和指导能力。同时，可以有针对性地组织开展其他专业知识的学习培训，邀请专家学者讲授现代信息技术、管理学、心理学等领域的新知识、新信息，更新并充实教师的知识储备库，使教师实时了解新时代职业发展和人才需求情况，及时掌握科学的教学方法，拓展生涯教育的深度和广度，助力教师专业成长。此外，双方还可以共同组建生涯教学科研团队，联合开展课题研究；共同建立规划指导中心、在线培训资源库等合作平台，开设生涯规划教师培训课程，为教师提供便捷的生涯教育信息交流、资源共享和协同工作机会等，不断增强双方的衔接度，全面提升生涯教育师资队伍的建设水平。

（三）联合开展生涯实践活动

第一，拓展多样化的职业体验。生涯规划本身就有很强的主观性和灵活性，这就要求生涯规划教育必须充分尊重学生的意愿和职业选择的多样性，结合学生意愿和职业特点展开针对性的生涯规划教育活动，为学生提供更符合其意愿的生涯规划指导［4］。高职院校应结合自身特色和优势，充分利用丰富的实践教学资源和行业企业合作资源，携手高中学校通过组织开展实习实训、职业讲座、企业参观、模拟面试、职业咨询与测评等实践活动，以及参与实际项目操作等方式，共同为高中学生提供直观真切、饶有趣味的职业体验，让学生在实践中增强对各种职业的认知和兴趣，了解自己的优势和适合的发展方向，了解各种职业的发展趋势和就业前景，积累实践经验，激发他们的发展动力和创新精神，提高学习的积极性和参与度，从而树立正确的职业观念，明确自己的职业规划和人生发展目标。

第二，面向高中生开放高职校园。2015年起，国家决定将每年5月的第二周设为职业教育活动周。高职院校要以此为契机，聚焦活动周主题，精心开展职业体验、大师技艺展示以及工匠精神传承等特色亮点活动，吸引更多高中学生关注和了解职业教育，组织他们参观高职院校实训基地、实验室等场所，让他们全方位感受高校氛围，切身感知不同职业的工作环境和工作内容，理解职业特点和要求。广西高职院校要充分利用教育部指导、自治区政府主办、两年一次的“中国—东盟职业教育联展暨论坛”的巨大社会影响力，组织高中学生走进高职院校，参观内容丰富、形式多样的职教联展，让学生领略新时代职业教育发展的成果以及面向东盟职业教育开放合作的成效，让学生获取更多的职业行业信息，了解更多的高职院校，进而拓宽自身的职业视野和发展空间。

（四）建立衔接合作保障机制

第一，定期开展家、校、企互动与沟通活动。在传统应试教育的导向下，许多家长对生涯教育知之甚少，只一味关心孩子的学科成绩，对孩子未来职业方向和长远发展缺乏系统思考。没有家长和社会参与的教育是封闭的、不完善的教育，高职院校和普通高中应该加强与家长的互动沟通，加强与企业社会的合作，形成教育合力，共同推动生涯教育发展。一是制定定期沟通方案，通过定期召开家长会、参观企业等形式，及时向家长通报学生的学习和生活状态，让家长及时了解学生的生涯发展倾向；向家长普及生涯教育理念和方法，破除生涯教育即是选择科目、填报志愿的狭隘认知，引导家长积极参与学生生涯规划，鼓励家长根据学校的建议和指导，协助孩子制订个性化的生涯发展计划，促进孩子的全面发展。二是充分调动家、校、企资等资源，合作开展实习实训、项目研究、校友访谈、专业教育、企业参观等实践活动，并有意识地与普通高中的高考咨询、志愿者服务、社区服务等实践活动有机结合，为高中学生提供丰富多彩的生涯体验，营造全社会关心生涯教育的良好氛围；家、校、企还可以共建生涯资源库，包括企业信息、职业规划指导、成功案例等，以便学生随时获取信息，进行自我学习和规划。

第二，技术赋能，提高生涯教育衔接的匹配度。现代信息技术的迅猛发展，为生涯教育衔接提供了新的发展机遇和广阔空间，高职院校和普通高中要善于利用在线教育平台、大数据技术、虚拟仿真技术等现代信息技术手段，推进生涯教育模式的创新。通过在线教育平台为学生提供更加丰富多样的生涯教育资源和学习体验，培养学生的实践能力和创新思维，提高他们的自主学习能力和职业规划能力；通过大数据技术帮助学生更加精准地了解自己的职业兴趣和优势，引导高中学生在个体兴趣特长、职业规划和国家战略需求的三重目标下，慎重思考选考科目、报考专业和大学，提高选考科目与大学专业学习需要的耦合度［5］；通过虚拟仿真技术，构建高度逼真的职业场景，使学生能够在虚拟环境中模拟真实的职业操作，体验不同职业的工作流程和职责，帮助学生对职业世界形成直观认识，促使学生制定合理可行的生涯规划。现代技术手段的加持，不仅让生涯教育更加彰显个性化和科学化，也为生涯教育衔接注入新动能，极大提高了生涯教育的便捷性和效率。

总而言之，高职院校与普通高中生涯教育衔接实践是一项系统工程，需要双方的共同努力和配合，通过构建贯通式生涯教育体系、建立生涯教育师资发展机制、联合开展生涯实践活动、搭建衔接合作保障机制等，为高职院校与普通高中开展生涯教育提供新的思路和行之有效的办法，为学生提供全面、系统的生涯教育指导和支持，帮助他们搭建起一座通往成功职业生涯的桥梁，也为新高考的教育改革和发展做出积极的贡献。

参考文献

［1］刘静.高考改革背景下高中生涯规划教育的重新审视［J］.教育发展研究，2015，35（10）：32-38.

［2］韦明耀，刘晓红，唐媚.新高考背景下高校支持高中生涯规划教育实践研究［J］.大学教育，2023（22）：111-115.

［3］王新凤，杨玉春.新高考背景下高中生涯教育实施现状与政策期许［J］.中国教育学刊，2023（5）：29-34+4.

［4］杨飒.大学生职业规划：整合资源，提高职业发展力［N］.光明日报，2024-03-26（14）.

［5］李传宗.新高考改革对大学生专业兴趣的影响研究［J］.中国考试，2024（1）：62-71+93.

注：本文系广西教育科学规划2021年度广西大学生就业研究专项课题“新高考背景下高职院校与中学生涯教育衔接‘立交桥’的搭建意义与策略”（2021ZJY1126）研究成果。

（责编 蓝能波）

作者简介：张丝雨，1991年生，广西南宁人，讲师，主要研究方向为新高考、生涯教育。