基于OBE的阶梯式学生创新创业能力培养研究

摘 要：为了提高学生的创新创业能力，针对培养过程中缺乏层次性、过程粗放、覆盖面不广和企业参与不足等问题，基于OBE的成果导向教育理念，研究构建“二参与—三层次—四贯通”的阶梯式创新创业能力培养体系。在培养过程中，学校、企业共同参与，贯通本科课程、教师科研课题、大学生创新创业项目和企业项目，形成具有基础实践能力培养、知识扩展能力培养及科技创新创业能力培养三层次阶梯式的培养体系，以达到OBE理念的要求，培养出更好满足社会需求的高质量应用型人才。

关键词：能力培养；创新创业；OBE理念

Research on the Cultivation of Students’ Innovation

and Entrepreneurship Ability Based on OBE

Gao Lili Zhang Ming

（School of Information Engineering，Inner Mongolia University of Science and Technology，Baotou，Inner Mongolia 014010）

Abstract：In order to improve students’ innovation and entrepreneurship ability and solve the problems of lack of hierarchy，extensive process，narrow coverage and insufficient participation of enterprises in the training process，this paper studies and constructs a ladder-like innovation and entrepreneurship ability training system of two-participation，three-level，and four-through based on OBE’s results-oriented education concept.In the training process，schools and enterprises participate undergraduate courses，scientific research projects，college students’ innovation and entrepreneurship projects and enterprise projects to form a three-level ladder system with basic practical ability training，knowledge expansion ability training and scientific and technological innovation and entrepreneurship ability training，in order to meet the requirements of OBE concept and cultivate high-quality applied talents to better meet the needs of society.

Key words：ability training;innovation and entrepreneurship;OBE concept

2016年6月，国际工程联盟大会《华盛顿协议》全会全票通过中国转正申请，中国成为第18个《华盛顿协议》正式成员，这标志着我国的工程教育国际化迈出了重要一步。［1］2018年6月，教育部党组书记、部长陈宝生在新时代全国高等学校本科教育工作会议上强调，要坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界一流水平的本科教育。［2］2018年10月，《新时代高教40条》提出了高水平本科教育的总体目标，强调了创新实践能力培养的创新创业教育改革的重要性。［3］《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确提出，深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。所以，在这样的大背景下，我们应该根据不同年级学生能力、学生课程的逻辑顺序，由易到难，循序渐进地培养学生的创新创业能力与思维意识，培养出更多的具备专业基础理论知识和专业实践能力的高级应用型人才，以更好地适应国家经济社会发展的需求。［4］

一、存在问题

目前，从课程安排、实践环节以及学生竞赛方面提出了许多提高学生创新创业能力培养的措施。但是还普遍存在以下问题。［5，6］

一是缺乏层次性，达不到OBE理念强调以学生为中心的要求。不同年级的学生，获得的知识的广度和深度是不一样的。大一、大二的学生偏重于基础理论课、编程语言及其他一些工具使用的学习；大三、大四的学生逐渐深入到了专业课的学习。对于不同年级的学生，要根据课程的安排、知识的学习和积累，进行不同层次的科技创新创业能力培养，使学生科技创新创业活动健康持续发展。

二是过程粗放，达不到OBE理念注重实现过程的要求。受到场地、师资等限制，实践教学经常以大班授课，教师指导的学生太多。在实践过程中，学生管理、过程指导、结果考核等很难精细化管理，导致学生分数相差不大，很多学生因此逐渐消极对待，久而久之，无法保证实践效果。

三是覆盖面不广，达不到OBE理念强调人人都能成功的要求。近年来，国家重视大学生创新创业能力培养，开展了很多有利于培养大学生创新创业能力的竞赛，如“互联网+”大学生创新创业大赛、全国大学生电子设计竞赛等。这些竞赛并不适合所有学生参加，这些创新实践活动不具备普遍性，很难达到工程教育认证要求覆盖到全部学生的要求。

四是企业参与不足，难以实现培养学生解决实际工程问题的能力。一部分校企合作企业虽然达成了合作意向，签署了校企合作协议，但是受到安全性、人员安排、企业生产活动、资金等因素影响，校企合作基本流于形式。各专业很难将企业的工程师或企业项目引入到实践能力培养体系中。

二、基于OBE的阶梯式创新创业能力培养

以内蒙古科技大学电子信息工程和通信工程两个专业大三、大二、大一全体学生为研究对象。由于大四学生涉及考研、就业、毕业设计等活动，所以只有部分学生作为研究对象。

（一）基于OBE的科技创新创业阶梯式能力关系

基于OBE理念的科技创新创业阶梯式能力应包含的内容如图1所示。

在培养高质量应用型人才过程中学生所涉及到的各种能力是相互联系、相互促进的。各种能力分为三个层次，分别为基础能力、知识扩展能力、实践能力。从大一到大四8个学期的实践课程设置分别对应于这三个层次能力的培养。基础能力中的数学分析能力、基本理论知识能力、专业基础知识能力、展示交流能力对应于大一到大四设置的基础课程的实验环节和认识实习；知识扩展能力中的专业知识应用能力、实验仿真分析能力和过程监督管理能力对应于各年级独立设置的实践课程，如综合实训、课程设计，以及生产实习和毕业实习；创新创业能力包括项目设计管理能力和实践创新应用能力，实践创新应用能力对应于独立设置的实践课程、大学生创新创业大赛项目和毕业设计。

（二）基于OBE的阶梯式创新创业能力培养体系

基于OBE的成果导向教育理念，针对缺乏层次性、过程粗放、覆盖面不广和企业参与不足等问题，构建“二参与—三层次—四贯通”的阶梯式创新创业能力培养体系，体系结构如图2所示。

“二参与”是指学校和企业共同参与学生的创新创业能力培养。企业要深度参与认识实习、生产实习、课外作品选题、竞赛和创新创业项目。企业项目的大课题可以分解成本科生能参与的许多小的问题。这些课题可以分布在综合实训，课外作品、竞赛和创新创业中。

“三层次”中，基础实践能力培养的主要目标是培养学生的基本实践能力和思维创新能力，包括在学校进行的课程实验、创新创业教育和在企业进行的认识实习。知识扩展能力主要强化动手实践能力，包括在学校进行的综合实训、课程设计和在企业进行的生产实习。科技创新能力培养里要通过完整的实践项目，培养创新能力，包括不同课程的课外作品制作、竞赛、创新创业训练。

“四贯通”是创新创业能力培养贯通本科课程、教师科研课题、大学生科技创新项目和企业项目。根据不同年级的授课内容，将科研课题、大学生科技创新项目和企业项目融入到不同年级的课外作品里。

（三）根据不同年级课程进行不同的科技创新培养

以通信工程专业为例，根据不同年级的不同课程，建立适合不同年级的创新创业项目库，学生根据自己的兴趣进行选择。

大一年级更多的是基础实践能力培养和创新创业思维训练；大二到大四年级根据课程安排，涉及到基础实践能力、知识扩展能力和科技创新创业能力培养。按照“理论验证实验—项目驱动实践—校内实训—校外培训”构建基于OBE的学生实践能力阶梯式培养体系，如图3所示。

第四、五学期是大二的秋季学期和大三的春季学期，开设了专业基础课和部分专业课。实验环节包括通信原理实验、信号与系统实验、电磁场与波实验、移动通信实验和光纤通信实验，基本采用实验箱和部分设计开发性实验验证抽象的专业基础理论、传输及网络知识。通过这些课程的实验环节提高学生的基础能力。第六学期，进行校内实训、在华为及其他商用设备上模拟，对学生进行真实的设备操作、调试和项目开发等训练，包括LTE移动通信、NGN软交换和无线传感器网络等。通过实训，可以大大提高学生的知识扩展能力。在第七学期，通过建立符合运营商要求的“现代通信网”校内实训基地，派教师企业挂职、学生赴企业培训及聘请企业高级工程师到学校授课等方式完成实践教学。同时采用项目式教学方法，充分调动学生自主能动性，提升学生在实践中的创新能力。第八学期，以国家级大学生实践教育中心和新工科建设校企合作基地为依托，进行校外实习，完成学生的订单式培养，进一步提升学生实践能力。

（四）加强过程考核， 建立多元化评价方式

为更好地考核过程，建立科技创新导师制，科技创新导师由系内的每一位专业课老师担任。基础实践能力培养和知识扩展能力培养是大班授课，根据学校的安排统一进行考核。科技创新能力培养部分由科技创新导师进行个性化指导。学生根据自己的兴趣进行选择培训项目，每一位导师按照自己的特长指导学生。根据生师比，每位导师大约指导20位学生。过程考核中，评价指标的评价要求、评价内容、所占比例及需要的能力指标如表1所示。

在过程考核中有机融入思政元素，培养学生强烈的爱国主义情怀。

（五）进行教学评价与持续发展

评价包括教师评价和学生评价，学生可以根据自己的学习情况，随时发表建议和意见；教师在整个过程中要及时跟踪学生反馈，评估项目的难易程度是否符合不同年级的学生，及时调整教学策略。

建立适合不同年级的创新创业项目库。同一个年级学生的能力也不同，不同年级的项目库需要划分出基础、拔高、创新的不同层次。

近年来，本专业学生就业率稳步上升，均达到65%以上，其中今年春季电子信息2019级毕业生就业率达到82%。大学生科技竞赛获奖共计70余项，其中国家级特等奖1项、一等奖3项 、二等奖5项、三等奖8项；自治区级一等奖6项、其他26项，取得了良好的成绩。在“中国‘互联网+’大学生创新创业大赛”中获得了国家级二等奖的突破；在“第十二届‘挑战杯’全区大学生课外学术科技作品竞赛”中，获得了省部级特等奖的突破；在“2023年（第六届）全国大学生嵌入式芯片与系统设计竞赛全国总决赛中”获得了国家级一等奖的突破。

三、小结

贯彻OBE以学生为中心的理念，根据不同年级学生所获得知识的深度和广度，进行创新创业能力培养；建立科技创新导师制，加强过程考核；大三结束时，每名学生完成三次完整的创新创业训练；将企业项目和科研项目进行分解，融入到综合实训，课外作品、竞赛项目和创新创业项目中。围绕OBE理念构建出“二参与—三层次—四贯通”的阶梯式创新创业能力培养体系，满足我校的办学理念，培养出服务于地方和国家发展的高质量应用型人才。

参考文献：

［1］孙爱晶，陈怡君，石晓娟.基于OBE的本科人才培养目标评价体系探究［J］.高教学刊，2017（9）：33-34.

［2］张洋，张中武.立德树人背景下高校班主任在人才培养中的作用［J］.大学，2022（2）：136-139.

［3］田秋丽，刘战合，郝爱民，等.面向OBE理念的科技创新能力培养体系探索与实践［J］.教育现代化，2020（35）：47-49.

［4］刘小勇，李荣丽，李奇涵，等.基于OBE理念驱动的地方工科高校大学生创新能力培养［J］.机械设计，2018（202）：306-308.

［5］张其亮，陈永生.基于OBE的多维度阶梯式实践教学体系构建［J］.实验室研究与探索，2018，37（3）：206-209、225.

［6］宋传旺，武曲，李恩玉，等.基于OBE的“四层次递进式”应用型人才创新能力培养研究［J］.教育教学论坛，2020（17）：151-152.

（责任编辑 陈润梅）