“双减”背景下小学数学教学中学生自主学习能力的培养

陆莹婷

“双减”政策旨在减轻学生繁重的作业负担和校外培训负担，提高课堂质量和教育教学水平。这一政策要求学生更加主动地参与学习，对学生的自主学习能力提出了更高要求。在“双减”政策背景下，如何有效培养学生的自主学习能力，成为教育界广泛关注的新课题。随着数学学科的学习要求增加和学习内容的复杂性增强，学生必须具备自主学习的能力。因此，我们需要深入研究和探索有效的教学方法和培养策略，以帮助学生提升自主学习能力，从而实现提高教师教学和学生学习的质量、减轻学生作业负担的目标。

一、“双减”背景下培养学生自主学习能力的意义

（一）提升学生的自主学习能力

在当前经济发展和教育改革的背景下，减负是“双减”政策的一个重要方面，旨在减轻学生过重的课业负担和校外培训负担。然而，减轻负担并非完全不布置作业任务。若学生仅依赖老师和家长的教导，不具备自主学习的意识和能力，将无法满足现代社会对个人能力的需求。学生需要具备自主学习能力，能够灵活地安排学习时间，主动参与课上学习和课后学习，让学习回归到学习本身。

当前，数学教育改革提倡学生自主学习能力的培养。自主学习是指学生在控制和管理自己的学习过程中，主动地制定学习目标、选择学习资源、实施学习活动，并根据教师反馈来调整学习策略。通过自主学习，学生不仅可以更好地理解数学的概念和原理，还能够培养解决问题的能力和创新思维。

（二）培养学生的团队合作能力和创造性思维

數学教育改革强调学生的自主性和主动性，鼓励他们在学习过程中提出问题、解决问题，并与同伴进行合作探究。这样的学习方式培养了学生的团队合作能力和创造性思维，为学生将来的学习和生活打下坚实的基础，促进学生的全面发展。

（三）促进学生的全面发展

随着科技的快速发展和知识的更新换代，仅仅掌握数学基础知识已经远远不够。自主学习能力是现代社会对人才的重要需求之一。借助自主学习能力，学生可以主动地获取新知识、掌握新技能，并且能在不断变化的环境中适应和应对新的挑战。培养学生的自主学习能力，有助于他们养成持续学习的意识和习惯，积极主动地追求知识，善于自我学习、总结和归纳。这样，学生在生活和学习中具备更强的问题解决能力和创新能力，能够积极参与社会建设，为国家和社会做贡献。

二、“双减”背景下培养学生自主学习能力存在的问题及成因

（一）存在问题

1.学习目标不明，学习动机较弱。

有些学生可能缺乏明确的学习目标，不清楚应该朝着什么方向努力。他们对学习数学知识的意义和价值缺乏深刻的理解，无法将学习与实际生活联系起来，缺乏积极主动的学习动机。只有少部分学生认为数学能力与自己未来的发展有关，大部分学生认为学好数学是为了得到他人的夸奖和赞赏。这表明学生的自主学习动机较低，缺乏对数学学习的内在动机和兴趣，更多依赖外界的激励和关注。

2.依赖思想严重，管理能力欠缺。

部分学生习惯于被老师指导和布置作业，习惯了被动接受知识的学习状态。自主学习对于他们来说是一项全新的挑战，他们可能无法合理安排学习时间，缺乏在学习过程中的自我调控能力。部分学生对于学习数学知识的意义和价值缺乏深刻的理解，认为只要学习考试的内容就够了，缺少对数学学科的整体认知。此外，许多学生将数学学习仅仅视为获得师长和家人赞扬的手段，并没有形成对数学学习的内在追求和价值认同。

3.克难勇气不足，积极体验缺乏。

一些学生在数学学习中缺乏克服困难的勇气。面对困难或挑战时，他们可能会感到沮丧、退缩或不愿意尝试，容易对自己的能力产生怀疑。由于以往的学习经历可能过于注重结果而忽视过程，因此，学生对数学学习缺乏积极的体验和成就感。大部分学生对于自己的数学能力缺乏信心，不相信自己能够学好数学，也不相信自己的能力足以应对接下来的任务和挑战。学生的自我效能感较低，缺乏对自身能力的充分认同和肯定，影响了自身积极主动探索、尝试和解决数学问题的勇气和决心。

4.学习方法不对，策略运用较差。

部分学生缺乏有效的学习方法，无法掌握适合自己的学习技巧和学习策略。同时，在解决问题时，他们可能缺乏合适的思维方法和解题策略，导致解题过程复杂或错误频繁。一些学生存在不预习的情况，对上课内容不够熟悉，无法提前发现问题，还有部分学生可能只是简单地重复记忆概念或机械式地应用公式，缺乏深入理解和灵活运用的能力。

（二）问题成因

1.学生学习的兴趣。

在“双减”背景下，学生的学习兴趣不高的成因主要源自课堂教学缺乏趣味性、教学方式因重视记忆和应试而缺乏启发和探索以及学生对数学知识应用领域的了解不足等。部分学生认为数学学习很枯燥，觉得对未来的学习和生活作用不大。传统的教学方式侧重于对知识的讲解和记忆，强调应试成绩，使得学生缺乏机会进行自主探索和深入思考，削弱了学习数学的乐趣和动力。同时，学生对数学学科实际应用的认识有限，往往难以认识到数学在日常生活和各个领域中的重要性。这导致他们对数学学习的兴趣和动机不高。

2.学生自我管理能力。

自我管理能力欠缺的成因主要源自学校和家庭教育对学生自主学习能力培养的忽视。教师和家长通常在指导与安排中起主导作用，导致学生缺乏学习计划和时间管理能力，以及对自我监督和反思的意识不强。在过去的教学中，教师和家长通常扮演着指导者和监督者的角色，学生习惯了被动接受指导和安排，缺乏主动掌控学习的能力。同时，学生对于自我监督和反思的意识不强，没有主动调整学习方法，自然难以获得更好的学习效果。

3.学生学习的策略。

学生学习策略使用不当的成因主要源自教师未充分讲解和指导学习策略的运用，导致学生对学习策略的理解不到位，缺乏选择和运用适合自己的学习方法的能力。同时，学生对学习策略的概念和运用不够了解，难以理解学习策略对于提高学习效果的重要性，缺乏合适的学习方法，导致学习效果不佳。

4.教师缺乏先进的教育理念。

教师缺乏先进的教育理念的成因主要源自过于注重知识点的传授和考试成绩，忽视学生的主体地位和自主学习能力的培养。部分教师在教学过程中过于强调知识的传授和应试成绩的提高，忽视学生的主体地位和自主学习能力的培养，缺乏引导学生养成独立思考问题和解决问题的习惯，无法引导学生通过自主探索和实践来深入理解数学的概念和原理，可能更倾向于传授知识而不是培养学生的探究能力和创新能力。

5.教育合力未形成。

教育合力未形成的成因主要源自学校、家庭和社会等多个教育主体之间缺乏有效的协同合作与配合。学校教学内容和教学方式与家庭辅导和支持之间存在不匹配问题，导致学生在校内外难以形成一致的学习环境。家庭教育有时会对学生的学习过程给予过多干预，影响了学生自主学习能力的发展。

三、“双减”背景下小学数学自主学习能力培养的策略

（一）学生方面

1.树立学习信心，增强自我效能感。

教师和家长应通过肯定和鼓励孩子的努力和进步，帮助他们建立积极的学习信心和自我效能感。同时，学生也应该明确自己的优势和劣势，从而更好地调整学习方法。

2.制定学习目标，增强自我监控能力。

学生需要学会制定明确的学习目标，设定相应的时间安排，以合理规划学习任务，提升自我管理能力和监控能力。学生应该学会提出可衡量、具体的目标，并通过反思和评价来检查目标的完成情况。教师可以提供指导，要求学生制定个人学习计划，增强学生的自主学习意识和自我效能感。

3.激发学习潛能，选择合理学习方式。

学生需要发掘并充分利用自己的学习潜能。教师可以提供多样化的学习资源，创建相应的问题情境，激发学生的好奇心和求知欲，并鼓励他们探索和尝试解决问题的不同方法。学生应该学会灵活运用各种学习方式，如思维导图、合作学习等，逐渐养成独立思考、主动探究的习惯。

（二）教师方面

1.学习先进的教学理念，提升自身素养。

教师应积极学习和了解最新的教育理念和教学方法，不断提升自身的教学素养和专业能力。如，教师可以参加专业培训、教研活动，与同行交流并探讨教学经验，以更好地理解和应用先进的教育理念；重视教育科研和实践操作，不断更新自己的教学方法。

2.采用多样的教学方式，激发学习兴趣。

教师应尝试采用多样化的教学方式激发学生的学习兴趣。例如，运用故事、游戏、实验等富有趣味性的方法开展教学，使学生积极参与并主动探索；创设情境，让学生主动思考、合作解决问题，培养他们的自主学习能力；运用多媒体技术、互联网资源等现代教育技术，提供丰富的学习资源，拓宽学习面，激发学生的学习兴趣。

3.讲解学习方法，培养学生的自主学习习惯。

教师应引导学生掌握科学的学习方法，教会学生如何有效地阅读和理解数学文本、如何分析和解决问题、如何有效利用学习工具等。同时，教师还可以通过明确的学习任务和学习目标、及时反馈和全面评价，帮助学生养成良好的学习习惯和自主学习能力，积极鼓励学生提出问题和个人观点，培养他们的独立思考能力和批判性思维能力。

4.提高学生的自主性，培养学生的自主学习能力。

教师应给予学生更多的自主权和选择权，鼓励他们参与课堂决策和规划制定。例如，在课堂上给学生提供自主学习的机会，设置开放性的问题，鼓励学生提出自己的想法和解决方案。教师可以成立学生小组，让学生合作学习、分享经验。同时，教师应提供支持和指导，构建互动的学习环境，培养学生独立学习和解决问题的能力。

（三）学校方面

1.建立健全的学校机制，提升教师素养。

学校应建立健全的教学管理机制，为教师提供良好的教育环境和资源支持。学校领导要重视教师的专业发展，鼓励教师参与培训、研讨会等活动，提升教师的教学能力。学校还可以建立教研团队，促进教师之间的交流与合作，共同探讨并分享有效的教学方法和教学经验。

2.有效开展教研活动，提升教师能力。

学校应积极组织和支持教师开展教研活动，在学科教研中注重数学教学的实践研究与反思。通过定期的教研讨论会、教学观摩以及互相授课等方式，教师可以分享教学心得、交流教学经验，共同研究和解决数学教学中遇到的问题，从而提升自身的专业素养和教学能力，更好地培养学生的自主学习能力。

3.举行多样的数学活动，丰富学生情感。

学校应组织多样化的实践活动，激发学生对数学的兴趣和热爱，如举办数学竞赛、数学游戏、数学实践等活动，让学生在活动中体验到数学的乐趣和应用价值。同时，学校可以邀请数学专家、成功的数学学习者等来校分享经验，激励学生积极参与数学学习，并对数学知识产生探究的意愿，通过多样化的数学活动，培养学生学习的兴趣和自主性，提升他们的自主学习能力。

（四）家庭方面

1.为孩子创造良好的学习环境。

家庭应为孩子提供一个良好的学习环境，如安静的学习空间和适当的学习工具，确保孩子有充足的时间来专注学习，并给予他们必要的支持和鼓励。家长还应建议家庭成员保持良好的学习秩序，如制定规范的作息时间、避免干扰和疲劳等，为孩子创造一个有利于学习的环境。

2.为孩子树立良好的学习榜样。

家长是孩子最重要的榜样，对孩子的学习态度和行为规范等方面起到了至关重要的引导作用。家长应亲身示范积极的学习态度，与孩子分享自己的学习经验，与孩子共同学习和讨论问题，培养他们独立思考和解决问题的能力；定期与孩子进行学习反思和目标设定，增强孩子的自我管理意识和自我评价意识。

3.培养孩子数学自主学习能力。

家庭教育可以培养孩子探索和尝试解决数学问题的兴趣。家长应提供适当的数学游戏、拼图、数学书籍等资源，激发孩子的好奇心和求知欲；和孩子一起玩数学游戏、解决数学难题等，通过亲子互动的方式培养孩子的数学思维能力和自主学习能力；鼓励孩子提出问题、寻求答案以及总结经验，使其养成积极主动学习的习惯。

四、结语

自主学习能力对学生的学习和生活而言至关重要，是学生需要具备的关键能力。小学阶段是学生初识数学魅力、感受数学应用价值的关键时期，教师应注重培养学生的自主学习能力，助力学生更好地理解数学知识。相信通过学生、教师和家校合力的努力，能够有效培养学生的自主学习能力，提高教育教学质量，更好地满足“双减”背景下的教育改革要求，促进学生的全面发展。