基于“教—学—评”一体化的初中化学教学思考

秦君

新时代教育背景下，我国在传统教学方式的基础上进行创新，创造出了“教—学—评”一体化的新型教学模式。这种教学模式以“教”为核心，以学习、评价为辅助，帮助学生更加透彻地理解所学知识。同时，“教—学—评”一体化教学模式还能够改进教学，提升学生的化学核心素养。“教—学—评”一体化教育模式将学生放在中心位置，有机地结合“教”与“学”，突显出教师在教学中的主导地位与学生在学习中的主体地位，让学生能够在教师的指导下更加顺利地完成学习任务。此外，这种教学模式强调以学业质量标准为核心，追求“让学生学会”，是课堂教学从基于课程标准的整体设计开始到课堂实践全程不变的目标追求，更是落实课程标准的应有之义。

一、“教—学—评”一体化的意义

（一）完善教学体系

建立更加完整的教学体系是开展“教—学—评”一体化教学最为直接的作用。据目前的调查了解，初中化学课程教学中“教”“学”“评”分离的问题依旧较为严重。其中，最为明显的就是许多老师忽视了教学的重要性，将自己放在中心位置，而学生长期在这样的教学环境下习惯性依靠教师直接获得知识，造成忽视自主学习并且不对学习方式进行调整的结果。此外，还有部分教师直接忽视了“评”的重要性，认为将课本内容讲解完就是化学课程教学的最终目的。“教—学—评”一体化教学模式能够促进课堂教学体系变得更加完善，促使不同教育环节的作用都得到充分发挥。

（二）提高教学效果

“教—学—评”一体化不仅可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，发现问题并及时解决，继而提高初中化学教学效果，还可以帮助教师更好地了解学生的学习情况和学习特点，为学生提供更加精准的教学指导和针对性帮助。教师可以根据学生的学习情况，调整教学策略和方法，让教学更加有針对性和实效性。同时，“教—学—评”一体化还可以促进学校教学质量的全面提高，通过对学生的学习成果进行全面、客观、科学的评价，不断完善教学质量监控体系，确保教学质量得到有效保障。

（三）促进教学创新与教学改进

“教—学—评”一体化可以及时反馈学生对教师教学的评价和意见，教师可以根据这些反馈及时调整教学方法和教学策略。此外，“教—学—评”一体化还可以促进教育教学理念的转变和创新，让教师和学生更加注重个性化、差异化教育，培养学生的创新精神和实践能力，让学生在学习中发现自己的兴趣和潜力，激发学生的学习热情和学习动力。而“教—学—评”一体化的数字化、智能化特征也不仅仅是技术和工具的应用，更是一种教育教学理念和文化的转变，需要教师和学生不断适应和更新自己的教学方式和学习方式，提高信息素养和数字素养，更好地利用信息技术和网络资源进行教学和学习。同时，教师也需要建立科学的评价体系和完善的评价机制，发现和解决学生的学习问题，不断提高教育教学质量和效益。

（四）激发学生学习热情

“教—学—评”一体化能够激发学生学习的热情。在评价学生时，教师往往会考虑到学生的学习成绩、作业质量、课堂表现等方面，这些都是学生能够直观感受到的。当学生能够感受到自己的学习成果得到了教师的认可，或者能够感受到自己的进步被教师所看重时，他们往往会更加积极地参与到学习中。这种积极性可以表现为学生更加主动地参与到课堂学习中，更加认真地完成作业和复习任务以及更加努力地探究知识等。这些都是激发学生学习热情的重要因素。

二、实施“教—学—评”一体化时存在的问题

（一）教学重点不合理

许多教师将教学的重点放在“如何让学生学好化学”上，而不是“如何掌握学习化学知识的方式”上。这样的教学重点会导致学生吃力地学习却仍难以真正地掌握知识。在这种情况下，学生会对自身能力产生怀疑，丧失学习化学的信心，影响综合能力的发展。所以，教师在教学过程中需要合理地安排课程内容和教学进度，将教学重点放在如何帮助学生“正确掌握化学研究方法”上。

（二）教学方法较为陈旧

目前，许多教师依然采用较为陈旧的教学方法，包括但不限于题海战术与黑板演示。在这样的学习环境下，学生不仅难以扎实地掌握化学知识，还会对学习化学知识产生厌烦情绪。因此，教师需要不断革新教学方法，找到适合当代初中生的教学方法。初中化学的基础其实是实验，化学课程中需要学习的重要理论与概念都是在实验中不断总结而来的。但是，部分教师虽然对教材知识点了解得十分透彻，但难以完整地做出课程相关实验，如将实验过程简化，不带领学生进行实验操作等。

（三）课程安排过少

初中化学课程安排最为重要的依据就是书本，其中又分为了必修课程与选修课程。在必修课程中，教师通常只安排几节内容与学生今后生活相关的化学知识课程。部分教师将这几节课程安排在初三上学期，导致其他化学课时被挤占。有的教师则会在这些课程上为学生讲解与化学相关的课外知识，或是带领学生复习以往所学习的化学知识，促进学生更加深刻地了解那些化学知识。而这样的教学方式虽然能达到很好的教学效果，帮助学生透彻地掌握这些知识，但是也会影响学生对化学基础知识与基本理论的探究。

三、实施“教—学—评”一体化的原则

（一）一致性原则

一致性在“教—学—评”一体化中指的是目标一致性。在初中化学“教—学—评”一体化教学时，需要教、学、评三个维度的目标达成一致，这就是“目标导向”的使然。初中化学的教学目标领导着教师“教”与学生“学”，同时，教学目标还是教与学过程性评价中的教学基准。想要“教—学—评”一体化的教学模式指向有效学习，就必须保持教学目标的完整性与一致性。此外，还有教育学研究者将“教—学—评”的一致性称为“目标—教—学—评”的一致性。要想判断“教—学—评”一体化是否具有一致性，还需要了解教学是否围绕“人的发展”展开，本质上就是“教—学—评”一体化教学目标能否有效地帮助学生发展化学思维，达到让学生学好化学知识的目的。

（二）主体性原则

初中化学课堂的主体是教师与学生。教师在“教—学—评”一体化教学模式中担任着主导者的角色，引导学生积极、主动地参与学习，激发学生自主学习的潜力，通过评价丰富化学知识积累。学生在这种教学模式中扮演着学习参与者与自评者的角色，同时每一名学生也是其余学生学习中的观察者与评价者。学生在化学课堂中完成学习任务，在课后通过交流与合作探究来提高自身对化学知识的运用能力。此外，在互动层面上，形成性评价的重要性也是不可忽视的，涉及学生对化学基础知识与化学实验的了解和掌握。这种互动形式能够为“教—学—评”一体化教学创造良好的实施环境，让学生更加便利地得到反馈信息，教师也能够更加便捷地改进教学方案。

（三）反馈性原则

在初中化学“教—学—评”一体化教学中，重要的一点是让教师与学生共同得到教学反馈，这样的教学反馈有利于提高教与学的效果。这种教学模式下的“反馈”有两种效能，一是通过评价教师的方式获得化学教学反馈信息，然后及时反思并调整自身的教育计划与教育方法；二是通过评价学生的方式获取同伴的学习反馈信息，达到改进自身学习方法并体验成功的目的。此外，从教的角度看这种教学模式，评价反馈还需要注意以下几点：实时关注，保证教学环节能够按照预期目标发展；及时诊断，帮助学生查漏补缺，更正错误认识；及时反馈，让学生能够在认识到不足后立刻反思并调整学习策略；给予激励，教师在适当的时候给予学生激励，让学生对学习化学知识保持积极向上的情绪。

四、实施“教—学—评”一体化的策略

（一）运用信息技术，降低学习难度

初中化学教材中的知识点往往较为琐碎，需要学生具有较强的信息捕捉能力与学习能力。当学生认为化学内容复杂、烦琐时，就会对化学产生惧怕和厌烦的情绪。在这种情况下，教师可以使用信息技术将图片、视频、声音、文字等进行有机结合，把抽象的化学概念变得更加生动、具体，降低学生学习化学知识的难度，促使学生能够更加透彻地理解化学内容，加深学生对化学知识的了解，开阔学生的学习视野。教师在使用信息技术开展教学时，必须结合具体的教学内容及教学目标，合理地应用信息技术对学生进行教学，激发学生学习化学知识的热情与兴趣。

例如，在“原子”教学时，该内容难以根据宏观物体的运动规律进行讲解，这时教师可以借助信息技术的力量，使用图片的形式直观地让学生观察到原子内部结构的原子核、质子、中子和电子，让学生感受到“原子”并不是看不见摸不着的东西。再有，在讲解“离子”相关内容时，教师可以将一些离子的形成过程通过视频的形式展现给学生看，配上生动有趣的声音，让学生直观地看到离子的形成过程。这样的教学方式能够很大程度上激发学生的学习兴趣。显然，二十一世纪是一个信息化时代，如果能够合理、恰当地运用信息技术，就能够将化学中抽象、枯燥的知识点变得更加鲜活、有趣，提高学生学习化学知识的兴趣。在使用信息技术时，必须明确的一点是信息技术只是辅助教学的工具，教师不能盲目地使用信息技术，需要在恰当的课程中合理使用。

（二）开展实验论证

“教—学—评”一体化教学模式下的教学活动往往具备探究性特征，在初中化学教学中，实验对知识探究的重要性毋庸置疑。同时，对于大部分的初中学生来说，书本上的化学知识是较为抽象的，仅仅靠教师口头讲解或题海战术，是难以透彻地理解和掌握的。但是实验探究不同，学生可以通过化学实验更加直观地了解到化学研究对象，从而达到更加准确地理解化学知识本质特征的目的。另外，在化学课堂上，教师带领学生进行实验探究，还能够给学生提供更加多样化的学习方式，增强学生的学习体验。

例如，在“二氧化碳的制取与性质”教学时，教师可以采用实验探究的教学方式，带领学生动手操作进行实验，加深学生对 二氧化碳性质的理解与掌握。二氧化碳作为初中化学的基础知识，对于学生后期的化学学习是非常重要的。在本次的“二氧化碳制取”实验中，教师不需要对学生进行过多的干预。首先，需要仔细地给学生讲解实验步骤，强调实验时的注意事项，确保学生在安全的环境下开展实验探究活动。其次，为学生提供烧杯、锥形瓶等实验需要的器材与药品。接着，让学生结合所学知识制取二氧化碳。最后，在学生验证二氧化碳的环节，教师可以组织学生团队协作，让学生以小组为单位通过观察实验现象，得出二氧化碳具有什么样的特征。在学生完成一系列实验后，各小组可以分享自己的实验结果。针对分歧之处，教师可以组织学生调整实验方案，再次展开讨论，使学生在本次实验中能够真正学习到知识。

（三）组织学生团队协作

“教—学—评”一体化教学模式要求教师在教学时培养学生自主学习与团队合作的能力。当代初中学生的自我意识正在不断提高，这种情况下，教师可以组织学生组成小组开展学习活动，让他们在团队协作中学习化学知识、探索化学奥秘。

学生是具有多样化的，每一名学生都有自己擅长的领域，有的学生擅长处理人际关系问题，有的学生能够将贫乏的文字用丰富的语言表达出来，有的学生观察事物十分细致。团队协作能够激发学生的潜力，兼顾学生的个体差异。教师应根据学生的个体差异性，以互补的原则进行合理分组，大概五人一小组，具体人数可以根据班级的情况进行调整，但应确保小组内每名学生都有各自的优势。有外向的学生、内向的学生，有成绩好的学生、成绩落后的学生，将学生分好组后，优秀的学生能够带动较为落后的学生，有利于他们逐渐向共同的目标靠近，共同成长。学习小组创建完成后，教师可以给他们布置化学学习任务，让他们共同讨论，集思广益，在无形中取长补短，促进学生全面发展。

例如，在“制取氧气”实验教学时，为了让他们在提升动手能力的同时加深对实验内容的认知，教师可以为学习小组安排实验活动。教师可以在实验前给学习小组提出问题，实验目的是什么？实验步骤是什么？需要哪些实验器材又该如何安装？怎样安全地进行实验等，让学生在实验中对这些问题进行思考，促使学生更有针对性地完成实验。学习小组的每位成员在实验过程中都需要有自己的任务。教师可以让学生协作完成实验，促使他们更加深刻地理解“制取氧气”的实验过程。在学习小组进行实验的过程中，教师还需要关注每名学生的具体表现，在实验结束后对学生进行适当指导。

五、結语

综上所述，“教—学—评”一体化教学模式对于目前的初中化学教学来说有着非常重要的指导意义。所以，教师需要不断对“教—学—评”一体化理念与化学教学的关系进行探索，在这个基础上设计出更加具体的教学方案。同时，在教学不断深入的过程中，教师还需要及时调整教学方案和教学方式，保证教学内容的实效性。