“文学阅读与创意表达”任务群阅读教学探索

李保翠

【摘要】新課标中提出的“文学阅读与创意表达”任务群理念要求学生在阅读中积累语言、发展思维、获得审美体验，从而能够通过阅读的方式，提升语言能力。这需要语文教师在教学过程中注重培养学生的创造性思维，鼓励学生在学习中发挥想象力和创造力，丰富知识储备。基于此，文章结合“文学阅读与创意表达”任务群理念核心内涵，探索“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学新思路和新方法，旨在帮助学生提高语文综合素养。

【关键词】文学阅读与创意表达；任务群理念；小学语文；教学方法

【中图分类号】G424【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）23—0096—04

“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学，需要教师从文学阅读的角度审视阅读教学，以学生为中心，创新教学模式，让学生在自主、合作、探究的过程中学习语文知识。通过文学阅读活动，引导学生从作者的创作意图和作品的价值追求等方面，理解和感受作品的内涵，学会运用适当的语言表达方式，表达自己对文章内容和主旨的理解。因此，在小学语文阅读教学中，教师应注重文本之间的联系，让学生深化对文本内容以及作者写作意图等方面的理解，体现“文学阅读与创意表达”任务群理念，从教学思路、教学方法等方面积极创新，促进学生语文核心素养的培养。

一、“文学阅读与创意表达”任务群理念内涵

“文学阅读与创意表达”主要指与“文学作品阅读与鉴赏”“创意写作”等学习任务群紧密相关的学习领域，以“培养学生对文学作品的鉴赏能力，增强学生在写作中表现和创造的能力”为主要目标，通过“文学作品的阅读”和“创意表达”两个学习任务群来完成，有“审美鉴赏能力”“创意写作能力”“艺术表现能力”“文化传承能力”这四个核心概念。在内容上，包括对经典作品的欣赏、体验与表达；在方法上，包括阅读与鉴赏、创作与表现、创意写作等。

（一）审美鉴赏能力

“文学阅读与创意表达”任务群是对原有“文学作品阅读与鉴赏”“创意写作”学习领域的整合和提升，它的主要功能是培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，培养学生在写作中的表现和创造能力，促进学生核心素养培养[1]。该学习任务群是一个综合性的学习领域，既关注经典文学作品中蕴含的丰富思想内容、文化内涵等，也关注经典文学作品中的人物形象、典型环境与典型情节等；既关注学生对文学作品整体美和细节美的感知能力，也关注学生在文学作品中表现和创造艺术形象的能力。

（二）创意写作能力

创意写作是指学生在语文学习中，根据创意表达的需要，通过创造性思维活动，运用多样的表达方式进行创作的过程。创意写作在小学语文教学中的应用，能激发学生的创作热情，增强学生的想象力，培养学生的创新意识。创意写作在小学语文教学中主要有两种形式：一是想象性写作，二是创造性写作。想象性写作指的是学生在表达自己内心世界和生活体验时，运用丰富的想象力和创造力进行创作；创造性写作指的是学生运用多种表现方法表达自己的创作思想，进行创作。通过创意写作，学生能更加深入地理解文学作品、运用文学作品中的表现手法，表达自己的所思所感。

（三）艺术表现能力

“文学阅读与创意表达”任务群与其他学习任务群有着紧密的关联。它既是一个语文学科内部的学习任务群，也是一个与其他学习任务群相关的学习领域，是语文课程的重要组成部分。“文学阅读与创意表达”任务群在内容上呈现出聚合的特点，包括了文学作品的欣赏、体验与创作等三方面，这三方面构成一个整体。艺术表现能力是指学生在阅读文学作品的过程中，通过联想等方法，对文学作品进行艺术创作的能力。相关任务群主要以提高学生的艺术素养为目的，在这个过程中，教师需要引导学生在阅读过程中把握作品的思想情感，让学生通过联想等方法充分展现自己的艺术表现能力。

（四）文化传承能力

文学作品是文化的载体，阅读文学作品可以了解到不同的文化，感受到不同的风土人情，学习不同的历史文化[2]。可以说，阅读文学作品不仅可以提升学生的审美能力和艺术表现能力，还能帮助学生了解不同国家和地区的文化，进一步传承中华优秀传统文化。在“文学阅读与创意表达”任务群中，文化传承能力是一个十分重要的概念。文化传承能力是指学生对阅读作品中蕴含的中华优秀传统文化的感悟、理解和传承的能力。对此，教师应引导学生充分了解作品的文化特点，以对人物形象的深入理解为基础，深入挖掘其中蕴含的中华优秀传统文化因素。

二、“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学思路

（一）感受文学语言的魅力

文学语言的魅力不仅在于语言生动形象、内涵丰富，还在于其独有的文学性。在小学语文阅读教学过程中，教师需要让学生感受文学语言的魅力。在教学目标中，考虑到小学阶段学生的认知水平、心理特征和学习能力等方面的差异，坚持因材施教，让不同层次的学生都能在阅读中有所收获。此外，在确定教学目标时，还应体现人文性原则，即培养学生良好的道德品格、文化修养，并在教学中把道德品格培养贯穿始终。

（二）把握各类文体的文学特点

“文学阅读与创意表达”的文本类型可以从狭义和广义两个角度进行理解：狭义的文本类型指的是文学作品；广义的文本类型还包括非文学作品。文学作品是指以语言文字为主要载体，通过塑造艺术形象，反映社会生活、表达思想情感的文学作品。非文学作品是指非语言文字形式的文学作品，如音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式，或其他以非语言文字为主要载体的文学艺术作品。“文学阅读与创意表达”任务群所涉及的文本类型，主要包括小说、诗歌、散文等纯文本，也包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等非文本。这说明，不同的文本类型具有不同的阅读与表现形式。在确定阅读教学目标时，教师应引导学生通过阅读，对不同文体的文章进行概括，从而了解文章的结构特点以及表达方式。

（三）从被动学习到主动探究

语文新课标中明确提出“文学阅读与创意表达”任务群，要求学生在阅读的过程中，能够理解文学作品，并能有创意地表达所思所想[3]。对此，小学语文教师应围绕“文学阅读与创意表达”任务群制定教学目标，注重教学内容的整合与创新。“文学阅读与创意表达”任务群主要通过作品中的语言、形象、情感和文化内涵，促进学生在自我体验和感知的基础上，了解文学作品所体现出来的审美文化价值。学生通过文学作品阅读和创意表达活动，了解文学作品中蕴含的审美文化价值，从被动接受知识转向主动探究知识，从而实现“要我学”向“我要学”的转变。

三、“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学策略

（一）围绕主题，深入解读文本

在小学语文阅读教学中，教师应以主题为依托，组织学生开展多元化的阅读活动，引导学生对文本进行多元解读。教师还应引导学生从不同的角度和层面分析文本内容，增强学生的感悟能力和表达能力（如表1）。

（二）注重文本联系，激励学生想象

1.单元整合，系统探究。小学语文教材中的每一个单元都有其特定的作用和意义，教师可以在小学语文阅读教学中，把语文教材中的每个单元作为一个教学载体，把单元中的课文作为教学的重点和难点，引导学生阅读单元文章，理解和感悟文章，掌握相关的阅读方法[4]。在这一过程中，教师应从整体上把握教材内容，引导学生对文本深入学习。比如在教学《最后一片叶子》时，教师可以把文章所在单元的所有课文作为教学载体，先引导学生从整体上把握学习内容，再带领学生深入学习文章，理解文章主旨。在教学《美丽的小兴安岭》时，教师可以先把文章所在单元的所有课文作为教学载体，让学生学会从整体上把握文章内容和作者写作意图等，通过深入分析文章内容和作者写作意图，提高学生的阅读能力和创造性思维能力。

2.巧设问题，联想导入。“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学语文阅读教学，需要教师以学生为中心，通过巧妙设问，引导学生思考文本内容，激发学生的好奇心和求知欲。在语文阅读教学中，教师巧设问题，让学生主动思考，主动探索，激发学生的学习兴趣。比如在《燕子》这篇课文的教学中，教师可以利用多媒体设备播放歌曲《小燕子》，激发学生的学习兴趣。教师再设置“课文中描写的是什么季节的燕子，怎么看出来的”“文中描写了小燕子的哪些外形特点”等问题，激发学生的学习兴趣，让学生主动探索文本内容和作者写作意图等方面的联系，提高学生学习语文知识的积极性和主动性。

（三）读写结合，鼓励创意实践及表达

1.随堂讨论创作，抓住灵感。随堂讨论是教师在“文学阅读与创意表达”任务群理念下的阅读教学中经常使用的阅读教学方法，可以帮助学生更好地理解文本内容，让学生在讨论中学习和掌握相关知识。比如在教《为中华之崛起而读书》这篇课文时，教师可以安排学生随堂讨论，让学生在交流的过程中抓住灵感，根据所学习知识联想与课文内容有关的小故事。学生可以在小组内交流小故事，记录同学讲述的故事情节和写作手法等。

2.创意实践，多维表达。在“文学阅读与创意表达”任务群理念下，教师需要让学生积极主动地阅读，鼓励学生多维表达，以语言、文字、图画、动作等方式，表达对文本内容及作者寫作意图等方面的理解和感受[5]。对此，教师应善于运用启发式、讨论式、互动式的教学方法，引导学生在阅读中学会思考，进行创意实践和多维表达。

（四）注重过程，多元评价

在小学语文阅读教学中，教师需要注重过程，对学生的阅读行为给以评价。在课堂上，教师应充分发挥引导作用，给学生自主思考的时间和空间，引导学生大胆地表达观点和看法，还应积极引导学生思考文本内容，从不同的角度和层面理解和分析文本内容。教师通过对学生阅读行为的评价，让学生在阅读中学会思考、学会表达。教师在评价学生时，应从多个角度综合评价，包括学生阅读行为、创新思维能力、情感、价值观等方面，全面提升学生的综合素质。

面对新课标新要求，教师在小学语文阅读教学中，需要转变传统的阅读教学方法，从学生的学习兴趣和阅读能力出发，通过多种途径，激发学生的想象和创造力，丰富学生的知识储备。还要善于运用创新思维，将阅读与表达紧密结合，在实际教学过程中培养学生的创造性思维，让学生在自主阅读中获取知识、提升能力。

参考文献

[1]孙世聪.论新时代下小学语文阅读教学的重要性[J].华夏教师，2021（34）：51-52.

[2]傅登顺，季芳.对小学“文学性阅读与创意表达”教出文体味的思考[J].中小学教师培训，2023（04）：41-46.

[3]卢南.“文学阅读与创意表达”学习任务群下的读写融合课程探究[J].教育信息化论坛，2023（02）：72-74.

[4]赵庆梅.“文学阅读与创意表达”学习任务群建构策略初探[J].电脑爱好者（普及版），2022（10）：241-243.

[5]王晓露，陈智文.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析[J].小学教学设计（语文），2022（12）：63-65.

编辑：彭雪亮