坚守与创新：基于班主任工作室的专业创行路径探索

高飞

［摘要］ 班主任专业化发展的命题提出已经有二十余年的历史，对班主任专业能力的研究也有不少成果，这些对于肯定班主任专业地位、促进班主任素养提升起到了重要作用。随着时代的发展，家庭、社会对教育的要求越来越高，班主任工作的广度和难度随之达到新的高度，班主任个体的退缩、职业倦怠等现象也随之产生。笔者基于班主任工作室，探索如何帮助班主任利用团队优势凝练核心品质、促进专业成长，取得了较好效果。

［关键词］ 班主任工作室；专业创行；坚守；创新

一、问题提出

2002年10月，首都师范大学王海燕教授第一次提出了“班主任专业化”这样一个命题。在多方努力下，班主任专业化的理论研究和专业培训越来越多，促进了班主任的成长。但随着时代的发展，班主任队伍中的一些問题也日益凸显。

（一）班主任的职业压力和心理问题

当前，社会就业压力增大，家长对孩子的期望值越来越高，直接导致的后果就是家庭内卷，从而倒逼学校内卷。学生长期处于精神紧张、生活枯燥的状态，存在心理问题的学生比例较高，一旦危机爆发，对班主任而言就是无可挽回的沉重打击。同时，家长对班主任的沟通方式、教学风格和质量等有着不同的诉求，遇到问题动辄投诉。这些因素交织在一起，给班主任带来了前所未有的巨大职业压力。由于要关心每一个学生，担心安全问题，担忧学业成绩，班主任的焦虑情绪、抑郁情绪发生率提高，心理问题较为突出，甚至有部分老师产生了坚决不做班主任的念头。

（二）班主任的发展瓶颈

在班主任发展的道路上，不少老师遇到了自己的发展瓶颈。一是职称问题。有些老师评完中级或高级职称后，感到很满足，可以歇一歇，缺乏研究和再前进的动力。二是缺乏支撑的问题。许多老师身边愿意研究教育规律的人凤毛麟角，不知道自己坚持下去的意义何在，热情慢慢减退。这些都造成了班主任的发展瓶颈问题，阻碍了自身的积极成长。

二、班主任专业创行的价值探析

（一）班主任专业创行是新时代使命的呼唤

当前，云计算、人工智能、数字技术等正在深刻地改变人类社会的生产方式、生活方式、教育方式。班主任工作必须适应经济社会发展的需要，关注经济社会变革，更新德育内容，与学生的实际生活相联结，着力培养学生适应未来社会所需要的正确的价值观、关键能力和必备品格。这些都需要班主任以勤勉的态度、专业精神与专业能力去实现。

（二）班主任专业创行是落实立德树人根本任务的需要

党的十八大提出，“把立德树人作为教育的根本任务”。以德为先，只有先成人，才谈得上成才。培养什么人，为谁培养人，怎样培养人，是党领导教育事业的根本问题。因此，班主任要深刻理解，教育最终要培养的是德才兼备的人才，教育的根本目标是为党育人、为国育才。班主任首先要从站稳岗位到站好岗位，不断提升发现问题、解决问题、反思问题的能力，以自己的专业水平逐步得到学生、家长、社会的认可。同时，教育是一项伟大的事业，一头挑着学生的今天，一头挑着国家的未来。教育不仅要传播知识、传播思想、传播真理，而且要塑造灵魂，不能培养出崇尚特权、迷恋等级的精致利己主义者。班主任专业创行有助于班主任教育能力的提升和辐射，是落实立德树人根本任务的需要。

（三）班主任专业创行是实现自身生命成长的需要

美国心理学家马斯洛认为人的需要可以分为五个层次，它们依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要（包含爱与被爱、归属与领导）、尊重的需要和自我实现的需要。自我实现的需要是人的需要层次中最高层次的需要。作为教师群体中的一员，班主任同样需要在满足低层次需要的基础上，在职业生涯中找到生命成长的意义。当班主任成功转变学生时，当引领班集体共同奋斗获奖时，当自己的工作受到领导和家长的肯定时，内心的愉悦和成功感将无与伦比，会促使其不断攀登、完善自我，收获更多生命成长的幸福。

三、核心要素

专业创行，即面对岗位职责，班主任要以专业精神和专业能力出色地完成任务，引领学生培养正确的价值取向，在成就学生的同时成就自已，在成就自我的基础上带动群体发展，追求并享受教育的幸福。在专业创行路上，坚守与创新这两个核心要素缺一不可。

（一）坚守

2023年9月9日，习近平总书记在全国优秀教师代表座谈会上致信与会教师代表，指出：“教师群体中涌现出一批教育家和优秀教师，他们具有心有大我、至诚报国的理想信念，言为士则、行为世范的道德情操，启智润心、因材施教的育人智慧，勤学笃行、求是创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心，胸怀天下、以文化人的弘道追求，展现了中国特有的教育家

精神。”

因此，要成为一名合格的乃至优秀的教师，我们就需要不断从中华优秀传统文化和时代楷模中汲取精神力量，在努力学习专业知识、积极参加社会实践的过程中，修炼出品行端正、和语善行、胸怀天下、奋进向上的正能量。只有我们自身具备了良好的道德情操，志存高远，才能在教育工作中以真挚的情感去感染学生、引导学生。

随着改革开放的推进和社会的快速发展，教育面临着社会价值多元、追求个人利益等挑战。班主任必须坚守育人初心，把学生培养成全面发展的人；坚守培养“为党育人、为国育才”的目标；坚守教育是为了人的终身发展服务的立场；坚持多渠道育人，落实三全育人。

（二）创新

社会的发展呼唤创新型人才，在中小学阶段，教育重在培养学生的创新素养。创新素养是人的一种内在的心理素养，是一种在原有经验和知识基础上，以新的思维方式思考和解决问题的能力。创新素养的要素包括创新精神、创新知识、创新能力和创新思维。班主任肩负建班育人职责，同样需要研究在班集体建设中如何培养学生的创新素养。班主任要打破固有的观念与习惯，突破原有工作的舒适区，凸显自身的创新精神和创新能力，不断提升班主任专业化水平，促进师生共同

成长。

坚守与创新是实现专业创行的两翼，两者是相辅相成的关系。坚守保证了班主任成长的方向正确、价值正确、方法正确，而创新为班主任专业创行注入了时代的活力，为未来公民努力造就适应未来经济社会需要的正确的价值观、关键能力和必备品格。把坚守和创新结合起来，方能激发起班主任工作的动力，引领身边伙伴和学生携手发展。

四、路径探索

在专业创行的过程中，作为个体的班主任需要融入一个有研究意识且有行动力的集体中，从而获取信心，获得更大力度的支撑。个体影响团队，团队带动个人，形成良性循环。在笔者担任上海市班主任带头人工作室主持人期间，以工作室为专业平台，打造了一个有向心力、研究力、行动力的创行共同体。

（一）团队建设，文化育人

工作室以“心航”为名称，寓意班主任工作是师生心靈对话的旅程，同时也是班主任自身劈风斩浪、不断成长的过程。团队定位于“研训的平台、成长的阶梯”，把“信任关爱促成长，快乐合作共发展”作为建设理念，充分发挥优秀班主任的骨干作用，切实推进班主任的专业化发展，提高班主任的职业责任感和幸福感。工作室成员来自全市6个区，共10名正式伙伴，此外还有4位班主任带着满腔热情共同参与研修。他们都是考试学科任课教师，在繁重的教学任务之外，以饱满的热情倾情投入班主任工作中，不断提升自己的教育能力，在实践过程中分享自己的独到经验与成功做法。

团队在研修过程中，努力为各位成员综合素养的提升创造更好的条件，积极整合团队资源，注重提升团队的人文素养。两年来，工作室为每位成员购置了知网会员卡，激发大家的研究意识；组织观看了多场红色剧目等展演，进行跨界学习；购买专业书籍，进行了读书交流，满足了大家的内在发展需求，取得了很好的效果。

（二）榜样示范，强师铸魂

班主任肩负着立德树人的重任，要努力成为学生的人生导师。因此，班主任要具备高尚的师德，在教育教学工作中为学生健康发展保驾护航。团队把“学楷模，践行二十大精神”作为师德板块的研修主题，持续开展向“人民教育家”于漪和全国教书育人楷模学习的活动。

工作室组织了于漪老师事迹专题学习交流会。每位学员搜集了于漪老师的事迹，并交流自己的学习体会。在此基础上，我们走进位于杨浦高级中学的于漪教育思想研究中心，近距离地感受于漪老师光辉的教育历程、“生命与使命同行”的高贵品质和她所取得的教育成果。大家被于老师一生忠诚于党的教育事业、把学生始终放在第一位的精神深深感动。团队组织大家认真学习党的二十大报告，聆听解读党的二十大精神的专题讲座，把报告和当前的教育工作紧密联系起来。结合对全国教书育人楷模典型事迹的学习，大家感受到的是坚定的教育信念和无私的爱生情感，激励每个人更好地修炼专业能力，躬耕班主任育人岗位，真正践行党的二十大精神。

（三）专业研修，项目挑战

当前部分初中生受社会多元价值的影响，不可避免地存在过于重视个人利益、缺乏远大理想、躺平摆烂等不良倾向。在三全育人和大思政的背景下，班主任要抓牢育人主阵地，在班级建设过程中凸显积极的价值引领。但绝大多数班主任都不是思政学科教师，自己的学科背景、知识积累、引领能力都存在着薄弱环节，难以避免产生畏难情绪。而且四史内容博大精深、覆盖面广，需要长期学习、系统学习。这些现实困难对班主任个体是巨大的挑战。团队没有退缩，而是迎接挑战，以初中四史教育为重点项目，破解建班育人过程中的难点，培养学生正确的价值取向。

第一，系统建构，分层设计。初中四年是学生的拔节孕穗期，针对初中生的认知规律和心理发展规律，团队经过学情分析、系统整合，确立了“党史”和“改革开放史”两个教育重点内容。结合学生在初中阶段的教育要求，团队以明确目标、爱班爱校、自信自豪、立志树德为四个年级的分层目标，开展形式多样、富有实效的主题教育活动。

第二，有序推进，示范引领。要面向学生开展四史教育，班主任自身要有相应的知识储备和能力准备。工作室购买了党史书籍，组织大家搜集整理并分享理论学习资料和区域红色资源资料，探讨符合本校、本班学生的四史教育重点和实施途径，为后续推进打下了较为坚实的基础。在具体分析区情、校情、班情的基础上，学员根据各年级教育重点，设计有特色的四史主题教育活动，在实践中形成了四史教育的有效策略。在四史教育主题活动后，学员结合各自的设计方案，并与前面的多次试教进行对比，撰写自己的教育反思，提炼实施的经验，在各自学校和区域进行推广。光明初中的三位随班学习的青年教师，在工作室项目的带动下，主动学习和申报，开设了两节党史和改革开放史的主题教育课，并在区级层面进行了展示，受到同行和专家的好评，从侧面展示了项目研修的积极意义和引领作用。

（四）创新方式，幸福共生

在班主任专业创行过程中，我们发现三个需求：一是新教师直接担任班主任，对学校来说，有着较大的管理压力和培训需求。二是职初班主任需要迅速适应岗位要求，做好各项教育工作，因此，他们迫切需要一种培训课程能针对职初班主任工作中的普遍问题，给予针对性的专题指导，并着手实践，再次进行反思提升。三是工作室学员均为有一定成就的成熟型优秀班主任，但是从成熟到专业、到卓越还有很长一段路要走。如何满足学员的发展需求成为团队需要解决的重点问题。

因此，经过和成员的细致沟通，团队决定通过课程建设，把职初班主任与优秀班主任两个类别链接起来，使成熟型优秀班主任成为职初班主任的后盾与资源，在帮助职初班主任分析问题、反思实践的过程中提升自身的专业化水平；同时，职初班主任也能得到有效的指导，促进自身更好地适应岗位要求。两个群体合作共赢，探索更好的长效发展机制。

在团队的内部研讨和专家的指导下，我们开展了“职初班主任岗位胜任力”的现状调研，了解当前职初班主任的工作状况和实际需求。在此基础上，我们完成了课程内容的架构。工作室结合构想，申报了黄浦区信息化课题，指导每位成员根据自身特长，认领了其中一部分内容的撰写。从文字到图片、视频，我们进行了多次研讨和修改。这是一个梳理自身经验并不断学习完善的过程，对学员的专业化成长起到了不可忽视的促进作用。目前课题已经结题，在黄浦区开设了区级面授共享课程，视频也已拍摄制作完成。后续我们也将提供课程资料供兄弟学校和区域进一步试用，得到反馈意见后将不断修改完善，使之成为服务一线班主任的有效资源，这也是团队携手发展、幸福共生的意义所在。

五、特色成效

（一）坚定理想信念，师生融合发展

通过人文素养提升工程和项目研修，研究意识已初步觉醒的班主任们找到了志同道合的伙伴，在团队中可以相互支持、相互切磋。每位团队成员在榜样力量的感召下，进一步坚定了奉献教育、躬耕教坛的决心。他们以教育家精神为指引，以自身的正能量带动班集体良好风气的形成，以自己的专业智慧促进学生的生命成长。在班主任的引领下，学生关注身边人、身边事，从“不信”到“信”，从“消极行动”到“积极行动”，价值引领自然而有效，师生融合发展，和谐有爱。

（二）打造实训平台，形成集群发展

团队采取“1+X”模式，即搭建工作室+校、工作室+

工作室、工作室+区、工作室+外省市班主任团队的多种合作分享平台，把每一位成员的四史主题教育活动打造成校级或区级层面的一节公开研究课。这样既可以多方听取意见建议、完善项目研修，也可以传播经验与成果，与同行携手提高育人成效，更可以帮助伙伴们完成区级公开课或区级交流，积累成果，实现更快的专业晋升。

同时，笔者以自己领衔的市“心航”工作室为核心，本着自愿的原则，与历届学员领衔的校、区级班主任工作室探索形成“同心圆”班主任集群发展模式。在“心航论坛”这个平台上，我们开展了各工作室研修项目的展示交流，为一线班主任搭建专业创行的平台，受到高度评价。

（三）探索长效机制，完善支持系统

班主任的专业创行是一个从自发到自觉的过程，起步于个人专业成长意识的觉醒，发展于班集体中幸福成长的过程，贯穿于整个班主任职业生涯中。基于班主任工作室的专业创行共同体是有时限的，如何在工作室结束后延续团队的专业发展精神、带动身边班主任和学生持续前进是一个值得思考的话题，这需要对接学校、区域的德育需求，进一步探索长效机制，从考核评价、专业发展、成果推广、辐射引领等方面完善支持系统，让班主任的专业创行焕发出持久的生命力。

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