基于主题意义探究的初中英语单元整体教学

李佳

［摘要］ 单元整体教学是落实课程改革核心理念、培育学生核心素养的重要途径。本文结合单元整体教学的案例，在实践中总结出：明确主题意义，整体定位教学目标；分析学情，构建结构化教学内容；以主题为线索，统筹设计教学活动；关注学生思维过程，促进深度学习等一系列的实施策略，以期促进学生的深度学习，实现教、学、评一体化，凸显英语学科的育人价值。

［关键词］ 主题意义；单元整体教学；初中英语

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“要推动实施单元整体教学”。教师应当强化素养立意，围绕单元主题，以单元教学目标为统领，组织各语篇教学内容，规划相应的教学活动，引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，从而培育学科核心素养。基于主题意义的单元整体教学体现出鲜明的育人价值：教师在教学过程中积极引导学生挖掘语篇内涵，有效实现学科育人目标；教师通过创设真实情境帮助学生联系生活实际，激活已知，探索未知，有助于激发学生语言学习的兴趣；学生在互动过程中可以深入理解文本和单元主题，有助于提高综合语言能力。因此，在实际教学中，教师可以基于语篇主题意义这条主线，设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体教学目标，凸显教学过程的综合性、关联性、实践性。本文以牛津版初中英语九年级上册第四单元Problems and advice为例，对此展开探索。

一、明确主题意义，整体定位教学目标

单元主题教学是围绕学科核心内容组织起来的，体现学科知识发展、促进学科思想深化、激发学生深度参与的一种教学方式。在主题意义探究的初中英语单元整体教学环节，教师首先需要深入研读新课标相关要求及教材文本，从主题和内容（What）、语篇结构和写作特点（How）、写作意图和价值取向（Why）等方面探明单元各个语篇的有机关联，以完成单元内容的有机整合，同时挖掘语篇内涵及其所承载的育人价值，紧扣学生核心素养的培育来提炼单元主题。

基于教材内容与培养核心素养的要求，可以确定单元主题属于“人与自我，人与社会”范畴，主题群涉及“生活与学习，做人与做事，人际沟通”，子主题内容为“生活与学习中的困难、问题和解决方式；身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识；积极的学习体验，恰当的学习方法与策略；良好的人际关系与人际交往”。该单元内容包括四个阅读语篇和一个听力语篇，在教学期间，教师需要从发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力这四个层面来开展单元整体教学设计，学生通过学习Aunt Lindas advice page、Advice from Aunt Alice、Alex and Toms short story、An email to Aunt Linda、Aunt Lindas replies to the students五个语篇了解单元内容。基于此，可以确定该单元的主题意义为：理性看待成长中的问题，在寻求解决自身及他人烦恼的过程中学会换位思考、互助合作、有效沟通，在解决问题的过程中收获成长。而单元整体教学目标则可定位为：学生能够从初步认识问题上升到主动分析问题，再通过开展互助合作，最终达到在真实情境中解决问题，在此过程中实现精神成长。总结下来，就是由萌生意识到想出方法，再到采取行动的逐层递进。

二、分析学情，构建结构化教学内容

在明确了主题意义、确定好单元整体教学目标之后，教师需要进行清晰的学情分析，即依据学生的生理和心理特点，了解学生的学习基础和学习需求，从而开展基于学情的精准教学。进入九年级，学生已对个人生活中的困惑具备一定的思考能力与生活经验，但处于青春期的学生羞于分享与求助，其分析问题、解决问题的能力，以及互助合作的意识还有待加强。与“成长”相关的知识内容，学生已经学习了很多，如涉及“家校生活”的七年级上册第二单元Daily life、八年级上册第八单元English Week、九年级第三单元Family life；涉及

“人际与交流”的七年级上冊第一单元Making friends、七年级下册第一单元People around us、八年级下册第二单元Body language；涉及“学习与兴趣”的七年级上册第八单元Collecting things、七年级下册第八单元From hobby、八年级上册第七单元Memory；涉及“志愿服务”的八年级下册第二单元；等等。可见，学生对与成长相关的话题内容已有所积累，初步学会了理性看待成长中的问题。而且，学生已经在八年级学过了如何提建议的语篇，并在九年级前一个单元学习了有关口头提供帮助、接受或拒绝帮助的表达方式、书面提供建议的语篇。这样，学生开展自主探究活动就有了学习经验和知识储备上的基础。但教师在本单元的单元整体教学中还需要重点关注如何引导学生学会正确地描述问题、礼貌求助；学会准确、得体地给予他人合理、有效的建议；树立求助与互助意识，学会自助与互助、有效解决问题，树立积极的人生观。

完成学情分析之后，教师要引导学生在单元整体学习过程中实现对相关知识点的正向迁移使用，即将不同册教材、不同单元存在相同核心素养的内容进行衔接，以此帮助学生实现新旧知识之间的正向迁移学习，构建结构化的知识体系，从而提高他们的综合语言运用能力。

三、以主题为线索，统筹设计教学活动

教学活动是英语课堂教学的基本组织形式，是培育学生核心素养的重要途径。教师要围绕单元主题，根据文本内容，秉持英语学习活动观，设计有利于学生接触、体验、感知、学习和运用语言的教学活动。

在九年级上册第四单元Problems and advice的教学中，教师以“学校心理健康活动月”为主线，在小单元主题1“Getting to know problems and advice”中设计了“烦恼面面看”的主题语境，要求学生收集同伴遇到的问题并进行简单分类，再用对话的形式表演出来；在小单元主题2“Understanding problems and advice”中设计了“烦恼细细剖”的主题语境，要求学生口头和笔头描述自己或他人的问题，有效分析同伴的烦恼并尝试多维给予合理、有效的建议；在小单元主题3“Solving problems by giving advice”中设计了“烦恼齐齐解”的主题语境，要求学生整合同伴关注的问题并以回信的形式给出合理的建议，最终在Project环节将这些成果制作成彩页在班级公开展览。在这一系列的教学中，学生充分开展学习理解、应用实践、迁移创新等活动，逐步从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的学习。在此过程中，教师设计的所有活动都围绕学生生活实际，来自真实情境，学生运用所学语言知识进行有意义的思考、交流和表达，呈现和展示最终的学习成果，真正实现了学以致用、学用一体。

四、关注学生思维过程，促进深度学习

在初中英语单元整体教学过程中，教师不仅要引导学生完成积累学习，还要关注学生思维发展的整个过程，从而促进学生的深度学习。深度学习是一种指向整合化、生活化和结构化的学习方式，学生要在学习的过程中将所学内容建立关联，并深入理解其意义。教师在教学过程中要围绕语篇主题意义探究主线，依据学生认知与思维发展的规律，设计逻辑清晰、层层递进的教学活动，体现学生主动探究主题意义的思维进阶过程，促进学生在探究文本主题意义的过程中实现语言、文化和思维的融合发展。

具体来说，教师可以结合单元主题，补充语篇内容，在课堂上开展主题拓展阅读。教师应当秉承问题启发、问题引导的原则，尽可能从大单元概念中引导学生深化相关知识学习，从而形成对语篇主题的深层次认知，所设计的阶段性问题也应当具备合理性、逻辑性，能够启发学生阶段化思维的成长发展。在本单元教学中，教师要结合单元文本内容、单元主题教学目标、学生实际等进行综合考虑。在“Extensive Reading”环节中，教师可以补充一份语篇材料Advice on how to solve a general problem，让学生了解更多青少年可能遇到的问题，以及遇到问题除了向他人求助，还可以有其他解决问题的方式，如通过写日记、冥想、听音乐、做运动、发展爱好等方式放松自我。在循序渐进的学习过程中，学生从感知、体验主题，上升到深入理解、分析、归纳主题，最后到实践、迁移、拓展主题，做到从次级概念到大概念的进阶，最终实现深度学习。与此同时，学生在小组合作中完成了“Advice Page”系列彩页成果，并在学校的“心理健康活动月”活动中进行公开展览。回顾单元整体教学过程，在“理解—实践—创新”的过程中，学生不仅做到了深度学习，还提高了逻辑思维、辩证思维与创新思维能力。

总之，在单元整体教学过程中，以主题为引领，以语篇为依托，从大概念、宏观发展的角度出发，结合学习主体的需求，帮助学生在单元整体学习过程中构建起成熟完善的知识体系，深化对主题意义的理解，最终提升学科核心素养、实现深度学习。

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