制作“活字印刷术”说明书

2024-01-01 21:28冯晓波
中小学班主任 2023年24期
关键词:活字印刷术说明书

冯晓波

[摘要] 当前,文言文纸笔测评存在指向机械考查、教学效率低下,学生兴趣不浓、排斥文言学习、缺乏语文实践、缺少知识应用等问题。鉴于上述问题,尝试以《活板》一课为例,研究构建基础型测评和发展型测评任务,关注测评的即时性和过程性,以期能真实、有效地测评学生的文言文学习情况,从而达到预期效果。

[关键词] 说明书;《活板》;非纸笔测评

文言文教学与测评一直以来都是困扰初中语文教师的一大难题。如何高效开展文言文学习和真实测评学生的文言文学习情况,是广大语文教师所关注的热点话题。笔者认为,文言文测评需要改变以往以机械测评为主的方式,通过语文实践激发学生文言文学习的兴趣,从而运用语文知识来解决现实问题。

《活板》一课编排在统编教材七年级下册第六单元,主要记载了北宋的活字印刷技术。在人文主题上,反映了我国古代的科技成就;在语文要素上,单元导语着重强调“在阅读相关资料的基础上,加深对文章的理解”。因此,需要对《活板》的学习引入相关资料,比如七年级下册《中国历史》教材中“活字印刷术发明”板块的内容、初中美术教材中关于版面设计的内容,通过尝试将多科内容联结、整合、打通,制作“活字印刷术”说明书,开展文言文非纸笔化测评。具体来说,可以分成基础型测评、发展型测评两个测评项目。

一、基础型测评

基础型测评关注的是学生对文本的文学常识、句子理解的考查,指向作品的整体架构与理解。于是,根据《活板》的文学常识和文本内容,笔者设计了如下的基础型测评任务。

亲爱的同学们,“书读百遍其意自现”。学好文言文,第一步就是要能够熟读成诵,让自己能够根据具体的要求脱口而出。如此,在学习《活板》这一课后,为考查同学们对文章的学习情况,老师设计了下表中的三个测评任务,请你根据自己的学习体验和学习能力,选择最适合自己、最感兴趣的两个任务完成吧!

需要说明的是,非纸笔测评并不是说要完全避开纸笔测评,我们还是要在其中适当渗透或者借助纸笔测评的方式,让学生进入测试的环境中,其起到的作用相当于一个“引子”。在该基础型测评中,共有三个子任务,任务的难度逐渐递增,对学生的学习能力要求也逐渐增加,兼顾了学生文言学习能力的差异性,确保每位学生都有自主选择测评任务的机会。

此外,基础型测评中的任务1比较容易,能够让学生顺利进入文言文测评的情境中,避免学生一遇到文言文测评就产生紧张和畏难的情绪。同时,三项测评任务中的第二项任务还设置了人物对话的情境,学生在两位人物的对话中完成对作品内容的整体理解,并准确用文本中的原句来作答,体现学生对文本理解的深浅程度。

二、发展型测评

发展型测评注重学生对关键字词、文本细部等内容的理解,能够考查学生的真实文言能力和学习情况。于是,笔者根据三门学科的学习资料,从中提炼出大概念,具体表现为一个主题、问题、观念等形式。根据《活板》这一单元的主题:北宋时期的活字印刷术,反映了我国古代的科技成就;再根据历史学科“活板”印刷术的史料知识和美术学科的板报设计知识,将大概念确定为:运用文本、史料和板报知识,感受北宋时期活字印刷技术的特点与伟大成就。

在确定大概念的基础上,笔者认为还需要提出驱动性问题,以激发学生对发展型测评的兴趣。当然,驱动性问题也应该围绕“大概念”来设计,一方面要具有真实的测评情境,另一方面又能够引发学生的高阶思维。基于此,为了测评学生理解《活板》中的重要文言字词、活板技术的特点和重要成就,笔者将大概念转化成具有真實生活情境的驱动性问题。

亲爱的同学们,当我们接触一样完全陌生的物品时,往往会不知所措。此时,我们就可以借助说明书来了解这个物品如何组装,如何使用,同时通过阅读还可以了解这个物品最大的特点、特色和功能等。近日,有一批学生将要来参观“活字印刷”微型博物馆,现在想邀请你作为解说嘉宾,阅读相关文本材料,设计一份“活字印刷术说明书”,以便来访学生更好地了解“活字印刷术”的发展历程。

该驱动性问题具有一定的挑战性,能够引发学生的高阶思维。首先,学生需要回顾以往阅读说明书的经历,确定一本说明书由哪些部分组成。通过分析,学生大致确定说明书主要由制作材料、特点、注意事项、使用说明等内容组成。其次,学生制作的过程就是再次学习文本材料的过程,不仅仅是测评《活板》中的文言知识,更是测评活板的历史影响、历史地位等综合性知识,有助于其全面认识“活字印刷技术”。

确定驱动性问题之后,教师要注重学生的学习体验,设计学习任务。学习任务是指相对开放、多元的问题,但最终的指向都是引导学生在真实的情境中建构知识、迁移知识。于是,在大概念“运用文本、史料和板报知识,感受北宋时期活字印刷技术的特点与伟大成就”的引领下,学生开始质疑:活字印刷技术究竟是怎样的?活字印刷技术的特点有哪些?活字印刷技术为什么会有如此巨大的成就?怎样才能制作出一份优质的活字印刷术说明书?等等。综合分析这些问题,笔者在发展型测评阶段设计了如下学习任务:

任务1:版面设计。根据美术学科的版面设计知识,综合文本材料的内容,精心构思“活字印刷术说明书”的版面,小组分工合作,力求做到精致、合理,具有整体性和美观性。

任务2:内容架构。请你在认真阅读课文《活板》和历史学科教材中的“活字印刷术”内容后,架构出这份说明书的核心内容都包括哪几项,可以采用图文并茂的形式来呈现。

任务3:成品展示。小组内完成“活字印刷术说明书”制作后,在组内进行交流、修改,并撰写说明书的介绍词,阐述小组活字印刷说明书制作的整个过程和最大亮点,准备进行全班展示、分享。

从任务1到任务3,学生经历了一个完整的测评体验过程,从构思、设计、输出、展示,学生的思维层次从低阶走向高阶,这是一种有深度的学习体验。任务1关注学生的小组合作,并设计好说明书的方案;任务2涉及说明书的核心内容架构,其中的“图文并茂”最能体现学生对文本的理解程度,因为学生对文本的理解,尤其是对重点字词的理解往往反映在所绘制的图片中。这样的形式,比单纯的机械灌输字词解释更有意义,是基于学生的学习体验而设计的学习任务,能够让学生的认知不断螺旋上升。并且,三个学习任务需要语文学科、历史学科和美术学科的知识,体现了在说明书制作的过程中需要融通不同学科知识,也体现了多样的学习实践样态,并且紧扣语文实践活动的形式。

需要强调的是,发展型测评中的每一个子任务中都需要给予学生具体的学习指导,这可以通过设计评价量表的形式来实现。新课标指出“评价要关注学生综合运用多种学科知识思考问题,解决问题的态度和能力”,因而,需要设计不同的评价量表来评价不同的学习任务,对学生的学习任务作出针对性指导,让学生对自己的测评成果有一个初步判断。于是,笔者根据本次发展型测评中的三个学习任务,设计了如下评价量表:

这三个评价量表的分表指向不同的学习任务,能给学生在制作活字印刷术说明书的过程中以具体的学习指导。版面设计评价等级表从版面内容、色彩搭配、分工合理、版面布局四个角度指导学生设计出精致的版面。内容架构评分规则指导学生从材料准备、制字、排版、印刷、历史意义等角度,对小组的说明书内容给出相应的评分。成果展示评分规则注重对小组学习成果的评价,体现了非纸笔测评既关注个人学习成果,又关注小组合作学习成果。总之,三个评价量表都能对学生的学习过程进行指导,让学生顺利完成“活字印刷术说明书”的制作与展示,贯穿了发展型测评的整个过程。

猜你喜欢
活字印刷术说明书
Wooden Movable-type Printing of China中国活字印刷术
爸妈,这是我的“使用说明书”
毕昇(节选)
再婚“性福”说明书
新式水泥版画在课程中的实际操作
说明书、无线电和越剧戏考
给“产品”写“说明书”
我当了一回“小毕昇”
中成药说明书中药物使用禁忌及相互作用
小美历史课 什么是中国古代的四大发明?