英语教学中渗透劳动教育的策略探究

沈世丽?顾爱博?郭翔

［摘要］ 英语教学中教师需要有机渗透劳动教育，坚持立德树人导向，促进学生全面发展。劳动教育在英语教学中表现为用“英语做事”，对劳动行为进行纵深挖掘。本文结合案例从语篇分析解读、文化比较活动、评价任务设计三个维度，探讨在英语教学中渗透劳动教育的策略，以实现劳动教育真正“外化于行、内化于心”。

［关键词］ 劳动教育；立德树人；文化意识；演学

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）指出“劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动”。劳动课程是实施劳动教育的重要途径，其他学科的教学中也应该有机渗透劳动教育。《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》

（以下简称《意见》）指出要“坚持立德树人，坚持培育和践行社会主义核心价值观，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合”。《意见》要求将劳动教育纳入人才培养全过程，丰富、拓展劳动教育实施途径。英语学科课程的总目标是“全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务”。劳动教育和学科教育都具备很强的育人导向，二者的总目标是一致且吻合的。因此，在中小学英语学科教学中有机渗透劳动教育很有必要，具有鲜明的现实意义。

一、英语教学中渗透劳动教育的问题

素材选择不够适切。部分教师在选择劳动教育素材的时候，语篇不够贴近学生的生活实际，忽略了学生认知水平和生活经验。

目标定位不够准确。劳动教育不仅需要学生学习劳动技能，还需要他们深入理解劳动的内涵，从逻辑性、批判性和创新性等方面，对劳动进行较为深刻的思考，以形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质。

教育路径不够清晰。劳动教育应该有机融合在英语教学中，但是部分教师重说教、轻实践，重输入、轻输出，重表象、轻内涵，把劳动教育变成了单纯的教师宣讲，无法激发学生的学习兴趣。

二、中小学英语教学中渗透劳动教育的策略

劳动课程的核心素养为劳动观念、劳动能力、劳动品质和习惯，以及劳动精神。英语教学的主要任务并不是培养劳动能力，具体教学中可以从语篇分析解读、文化比较活动、评价任务设计等三个维度渗透劳动教育，以促进学生在劳动观念、劳动品质和习惯、劳动精神等方面素养的提升。

1.依托语篇分析，渗透劳动观念

劳动观念主要表现为：学生能尊重劳动，尊重普通劳动者，了解不同职业劳动者的辛苦与快乐，理解“三百六十行，行行出状元”的道理。英语教学中，教师要捕捉语篇文本中的相关信息，引发学生的思考，开展讨论探究活动，挖掘与劳动相关的教育内涵。《义务教育英语课程标准（2022年版）》与劳动教育相关的主题属于“人与自我”范畴，其主题内容在二级阶段（小学高年级学段）涉及“劳动习惯和技能，热爱劳动”，在三级阶段（初中学段）涉及劳动实践、劳动品质与工匠精神。因而教师要结合语篇，引导学生领悟劳动的意义价值，体验劳动的意义与乐趣，有机渗透劳动观念。

例如，译林版《英语》教材七年级下册Unit 2的主题是Neighbours。本单元主要涉及在社区中的不同工作、和谐的邻里氛围。在单元伊始的Welcome to the unit板块中呈现了waiter，doctor，nurse，cook等职业，在

Integrated skills板块，教材提到了更多的职业，在听力填空部分，要求学生根据所听内容完成语篇练习，描述Wendy一家五口人的职业。核对完听力答案后，教师可以引导学生结合语篇材料和单元主题，进行小组讨论，探讨对这一家人的工作有什么看法，或者认为他们是否能干好这项工作。在听力填空之后，教材中的几个人物以对话的方式谈论“What are you going to be in the future”。学生可以效仿教材中的对话范例，谈论自己未来的职业理想。在此过程中，教师要引导学生正确地思考选择职业的理由，即个人爱好和社会贡献，认识到职业不分高低贵贱、行行出状元。

2.立足文化比较，培养劳动精神

《课标》中提出“劳动精神是指在劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质的培养过程中形成和发展的，在劳动实践中秉持的关于劳动的信念信仰和人格特质”。劳动精神体现在“继承中华民族勤俭节约、敬业奉献的优良传统”“弘扬开拓创新、砥砺奋进的时代精神”。而这两个方面背后，凝聚着中华民族自古以来勤劳质朴的品质和社会主义核心价值观，有着很强的文化属性。從英语学科核心素养中的文化意识培养角度出发，教师可通过英语学习活动挖掘劳动教育中的文化内涵和价值取向。具体而言，通过比较分析中外文化中对劳动的不同理解和现状，将与劳动教育相关的文化知识转化为基于正确劳动观念的认知、行为和品格，进而在劳动实践中传播中华优秀文化和美德。

例如，译林版《英语》教材四年级上册Unit 2 Lets make a fruit salad围绕制作水果沙拉，要求学生运用I have…Do you have…等句型谈论拥有的物品。教师设计一系列“演学活动”，让学生在活动中体验中外饮食文化差异，培养热爱劳动的精神。这里提及的“演学活动”是指向学生核心素养并基于英语学习活动观的，学生在课堂上开展的，以语言学习、文本阅读、角色扮演、戏剧表演、情节拓展、剧本创编等形式的表演与学习相结合的活动，其理论基础是德国语言学家哈贝马斯提出的情境交往理论。我们可以把交往行动界定为一种“社会互动形式，在其中不同行动者的行动计划通过相互的交流行为，也就是通过一种以获得理解为导向的语言的使用，而得到协调”。演学，正是通过用英语做事这个桥梁，搭建起师生、生生之间的交往互动，从而达成相互理解。基于此，教师设计名为“果·食”的演学活动，学生首先通过Do a survey了解沙拉的由来，以及西方的沙拉与中国凉拌菜的异同；明确制作水果沙拉需要用到的水果及其英文表达、组内成员的分工及制作水果沙拉的步骤；之后教师带领学生走出教室，学生带着自己制作的摘果器，到学校后花园里采摘水果，展现劳动者的智慧，在收获劳动果实的同时拓展水果类单词的英文表达。最后进行分组表演，让学生用所学句型I have… Do you have…来介绍组内的水果，边说边动手操作：First， wash some fruit. Then， cut them into pieces. Next， put them on plate. Finally， add some salad dressing.分享美味沙拉后，再“比一比，哪组做完桌面最干净”，以培养学生热爱劳动的品质。通过“果·食”系列演学活动，学生了解沙拉作为一种西方凉拌菜，其体现出低脂和健康的饮食理念，同时，也可以感悟到“劳动是一切幸福的源泉”，从而培养热爱劳动的精神。

3.借助多元评价，养成劳动习惯

教学评一体化框架下，评价应当起到助教、促学的作用。教师可以采取形成性评价与终结性评价相结合的方式，将劳动教育相关的话题纳入评价的材料之中。形成性评价可以采取项目化研究、学习档案、同伴互评、问卷和访谈等。从内容上而言，形成性评价活动可以和其他学科进行有机融合，以英语为载体学习帮助学生养成良好的劳动习惯。从形式上而言，教师可以实践活动为抓手，让学生在实践中积累劳动经验，提升劳动技能，体验劳动过程，探究劳动意义。

例如，在译林版《英语》教材五年级下册Unit 5 Helping our parents教学中，教师补充housework by age的语篇，拓展家务类短语，结合评价目标①I can name some housework.给学生布置“根据你的年龄列出能做的家务活”的任务。结合评价目标②I can use am/is/are doing something.给学生布置小组合作选择一个劳动者的视频，进行台词撰写和配音表演的“演学”作业，同时设计表现性评价单，促进师生、生生之间的多元评价。在进行终结性评价时，则要充分考虑以下因素：试题应以开放类的问题为主，体现个体劳动的差异性与多样性；要注重教育实效，实现知行合一，不但要求学生能够叙述劳动过程，还要能够阐述劳动的意义与感悟；在评价过程中，教师要设计真实的语境，思考该情境是否能够反映评价目标所需展示的能力。

此外，教师要在真实的情境中引导学生关注多模态文本，培养学生“Viewing—看”的技能，培养学生的观察能力和思辨能力，并对主题进行迁移和评价。图画及图表型的试题一般控制性较低，可以考查学生的写作能力，以及获取和转化信息的能力。通过阅读图片，学生需要观察、分析、解讀图片内涵，这样也就培养了看这一技能，从而提升思维品质。而且，这样的书面表达试题体现出学科育人的特点，以家务劳动为切入点，引导学生对劳动教育的形式、意义进行思考，在潜移默化中养成做家务的习惯，从而实现核心素养的落地。

总之，英语教学中教师要以“用英语做事”为劳动教育的切入点，将语言实践与劳动实践有机结合，充分发挥英语学科的育人价值；同时，要关注学生劳动过程中的体验和感悟，把劳动教育落到实处，以劳动教育的契机促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。

［参考文献］

［1］哈贝马斯，等.国外马克思主义和社会主义研究丛书：交往与社会进化[M].重庆：重庆出版社，1989.

［2］马黎.学科核心素养导向的英语写作测试：流程与运用[J].中小学外语教学（中学篇），2017（10）.