基于深度学习的高中英语阅读教学策略探究

摘 要：本文首先阐述了深度学习的内涵，并阐释了其对于教学的重大意义，论证了深度学习理念和教学相结合的必然性。其次立足于高中英语阅读教学现状，分析了高中英语阅读教学存在的问题。最后依托高中英语阅读教学案例，探究了基于深度学习的高中英语阅读教学策略，为广大同行提供有益借鉴。

关键词：阅读教学；深度学习；高中英语

作者简介：柯莲珠，福建省大田县第一中学。

一、引言

英语教学过程中，阅读占据着举足轻重的地位。它不仅是学生英语学习的重点与难点，而且影响学生英语技能的发展与思维能力的提升。当前的高中英语阅读教学还存在不少问题，对主题意义的探究不够深入，解读语篇停留在浅层理解，难以发挥英语阅读教学启思赋能的作用，束缚了学生英语思维的发展。

二、深度学习的内涵与意义

深度学习旨在让学习者了解学习的本质。深度学习与浅层学习的差异在于，深度学习是学习者在学习理解之后，对知识的进一步内化应用、迁移创新。

1976年，瑞典学者马顿和萨基进行了一项关于阅读教学的研究实验。实验中，让同一专业的学生阅读同一篇文章，进而分析学生对文章不同的处理方式。这些学生可分为两类：一类学生注重记忆文章当中可能被设置成问题的内容，以应对题目为主要目的。另一类学生则会通篇解读文本，发现文章中的重难点，掌握文章的主题意义，然后结合自己已有的知识对新知识进行理解、梳理、内化应用。马顿和萨基把这两种文章处理方式分成浅层学习和深度学习，并撰写了相关的文章，读者通过他们的文章了解到深度学习这一概念，越来越多的人开始关注这一概念。结合具体的英语阅读教学实践，深度学习的意义有以下几点：

（一）知识接受的主动性

传统的以教为主的教师主导型教学模式已然不适应新的教学发展状况，以学生的学为主的教学路径则充分尊重学生的主体地位，变填鸭式教育为学生争当学习主人翁的现代式教育，在师生角色的准确定位下，知识被学生最大限度地吸收和理解。教师应该通过灵活多样的教学活动来提高教学活动的趣味性，激发学生的学习兴趣，进而促进学生主动进行英语学习。

（二）知识理解的深入性

快节奏高速度运转的现代社会使五花八门的海量学习资源俯拾即是，浅层化碎片化浮泛化的学习倾向愈发明显，在潜移默化中使学生形成浅尝辄止的学习态度。Research in Media Edueation一书指出提高教学效果、促进学生深度学习的有效方法之一就是把教学策略结构化。深度探索问题，对知识追根溯源有利于增强学生的问题意识，培养其创新精神，训练其思维能力。

（三）知识运用的迁移性

深度学习强调将所学灵活运用，学以致用、举一反三既是学习过程中最后的检验环节，也是学习行为本身的重要目标。学习是一个不断输入和输出的双向交互过程，看书听课是输出，思考整合运用是输入。但在实际教学过程中，教师只注重知识的传授而不关心引导学生及时准确地输出的现象屡见不鲜，把所学运用于实践是检验知识输入情况的试金石，其中蕴含的思考理解过程、整合归纳过程、操作实践过程可充分调动学生的多重感官，有利于学生逻辑思维的发展。

三、高中英语阅读教学的现状与存在的问题

立足深度学习的角度，梳理当前的高中英语阅读教学，可以发现运用深度学习理念进行教学的实例不多，教学效果不甚乐观。造成这一现象的原因主要有以下几点：

（一）教学理念认知不足

教师对深度学习理念的重视度不高，认识不深，指导学生进行深度学习的意识还未形成。大多数教师受到传统评价体系的影响，致力于提高学生的试卷成绩，造成了阅读教学中教师只注重出题部分的讲解，不回归阅读文章本身，知识不成体系，而呈片段化、碎块化，只追求引导学生找到直达答案的捷径，缺少对阅读文章结构、主题立意等的总体宏观性把握，学生的学习不够全面深入，逻辑思维能力未得到锻炼，存在明显的功利性，与深度学习理念相违背。大多数教师的教学理念有待进一步更新与优化，应以深度学习理念为指导开展英语阅读教学。

（二）教学目标设置欠妥当

有些教师开展的阅读教学目标不够清晰明确，重难点不突出，教学中存在眉毛胡子一把抓的现象。教学目标是教师进行课堂教学设计的基本依据，精准的阅读教学目标可以为教师指明教学方向，鲜明的重难点可以帮助教师合理分配教学精力和规划教学时间，也为学生的学习指明方向、理清主次。有了明确的教学目标，教师的授课会更加高效，从而提高教学质量。部分教师仅对阅读文章作总结性的单一评价判断，只注重结论而轻视过程，这不符合新课标的要求，妨碍了学生独立分析问题、思考问题能力的发展，影响学生进行知识的迁移与创新，也不利于培养学生的核心素养。

（三）英语阅读教学浅层化

随着新课改的深入，高中英语阅读教学方式日趋多样。但是，笔者通过观察教学实践发现，高中英语阅读教学仍旧有很多值得进一步提升的空间。部分教师受到传统教育教学观念的影响，按部就班地根据传统的三维目标开展教学活动，侧重引导学生掌握阅读理解问题的解题技巧，强调一些重点单词和长难句的解析，教学活动单调，久而久之会消磨学生的阅读兴趣，也限制了学生对所阅读材料的迁移创新。一些阅读课堂缺乏层次性，教学活动的设计没有依据所学主题内容、学习目标和学生经验等。教师没考虑到不同学生的差异性，只停留对阅读文章的浅层理解，没有引导学生应用内化，无法实现英语学科核心素养培养目标。因此，在高中英语阅读教学中，教师应融合新目标，采用新方法，引导学生进行深度阅读，打造高质量的阅读课堂。

（四）教学缺少自我评价与反思

针对阅读教学，教师不及时进行自我评价与反思或者评价浮于表面，不够深刻。教学反思是教学中非常容易被忽视却又异常重要的环节，通过教后反思，教师可以对自己的教学设计和教学理念进行查漏补缺，这是教师提高教学能力的基础。由于客观条件的限制和主观意识的不重视，一些高中英语教师在阅读教学的过程中只做到了在课堂上的教，而忽视了课堂外的自我反思评价。通过自我评价与反思，教师才能及时发现阅读教学出现的新问题，积累课堂经验，摸索出一条适合学生英语阅读学习的合理路径，促进学科核心素养培养目标的达成。

四、基于深度学习的高中英语阅读教学策略

（一）明确教学目标

教学目标为学生的深度学习指引方向，教学目标恰当与否是衡量一堂课好或不好的一项重要的指标。教师首先需要做到深入钻研课本，确定英语阅读教学目标，精心设计各个教学环节，才可能获得预期的教学效果。教师设定教学目标时要充分考虑学生的学习情况，不可好高骛远也不能过于简单，要根据学生的学情和理解能力来设定。教学目标不能只包括某一具体知识技能的训练与培养，要尽量做到众多能力兼顾。理想的教学目标应包括知识与技能（认知）目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。在新课程改革背景下，教师应注重对学生情感和能力的培养。

以人教版高中英语必修第一册 Unit 3“Sports and Fitness”的课文“Living Legends”为例。教师需要对课文中的生词难词、常用搭配、经典句式等基础知识进行讲解，更要注重对学生情感的激发。这篇课文属于人物传记题材，介绍了运动员LangPing和Jordan的成长经历，学生通过这一文本，要领悟并学习文中主人公战胜困难、坚持不懈、勇攀高峰的宝贵品质。

（二）创设学习情境

英语阅读教学中，创设出适宜的学习情境相对容易。但教师要注意结合阅读文本，使学生在创设的情境中充满热情地学习知识，情境要和学生的生活相联系，使学生觉得可信，产生亲切感和探索热情。教师应该在对课程标准有准确把握和对教材有深度理解后创设恰当的情境。以人教版高中英语必修第一册Unit 1“Teenage Life”的课文“The freshman challenge”为例。课文描述了一位新入学的高一新生面临的挑战，正好和所教学生的普遍情况相一致。要求学生在阅读完文章后，联系实际回答“Tell the new challenges you face during your new enrollment”。在这一情境的辅助下，学生产生强烈的共鸣，可以充分发挥主体作用，讲述自己的入学困境。话题贴近生活，学生们畅所欲言，课堂氛围活跃。在这个过程中，学生不但加深了对课文主题的理解，还敞开心扉加强与同学、教师的沟通，帮助他们更好地适应新的高中的学习生活，也在无形中增强了学生的学习兴趣和英语表达能力。

（三）拓展阅读知识面

拓展学生的阅读知识面，仅仅依靠传统教学方式是远远不够的。通过打破传统教学模式学生可以获得多样化情感体验，进一步丰富个人的见识和知识储备。

以人教版高中英语必修一 Unit 1 Reading 部分的“Anne's Best Friend”为例，其节选自《安妮日记》，教师可对原文的背景知识加以介绍，使学生对课文的理解更加深入。于是教师请学生分享这本书的故事，增加课堂互动。通过相关背景知识的介绍，激发学生求知欲，促进学生自主学习、探究式学习，发展学生的思维能力。通过对文本的深入学习，让学生深入了解国外名著，有利于学生理解英美文化熟悉跨文化交际的基本常识，同时也提高了他们的英语阅读兴趣，为学生的课外英语阅读实践提供了良好范例，增强他们自主阅读英文原著小说的意愿与能力。

（四）培养批判性思维

培养学生的批判性思维是新课标对学生思维品质培养提出的要求。思维品质的发展有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，使他们能够从多种视角观察和认识理解社会，对事物作出恰当的价值判断。深入思考是培养学生批判性思维的主要手段。教师首先要理顺文本内容，引导学生理解文本结构，使学生在理解作者的主题立意的基础上形成自己的思考，进而实现内化应用和迁移创新，最终实现英语核心素养的提升。

高中英语教师在阅读教学中应引导学生保持思想独立开放，不人云亦云、随波逐流，批判性地处理信息。教师使用启发式教学法，鼓励学生发现问题，通过自主探究、小组探究、合作探究的形式解决问题，引导他们发现问题的本质，并进行归纳总结，这有助于学生批判性思维的形成。

五、结语

总之，针对现阶段高中英语阅读教学存在的问题，把深度学习理念和方法运用于阅读课堂有着重要的现实意义。学生在全新的授课模式下获得长足发展，多方面能力得到锻炼，从而提升英语学习技能和思维水平，创造力和创新力得到充分发挥，逐步提高英语阅读的深度和广度，从而实现阅读能力和核心素养的发展。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度立项课题“指向核心素养培养的高中英语深度阅读实践研究”（项目编号：FJJKZX22-623）的研究成果。

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