ESA教学模式在高中英语阅读教学中的实施

摘 要：本文旨在探讨ESA（Engage-Study-Apply）教学模式在高中英语阅读教学中的实施及其对学生英语阅读能力的提升作用。研究表明，ESA教学模式以其独特的教学流程，有效激发了学生的学习兴趣，提高了学生的课堂参与度。通过Engage（引入）环节，学生能够快速投入阅读状态；Study（学习）环节则有助于学生深入理解文章结构和主题；Apply（应用）环节则让学生将所学知识运用到实际情境中，巩固阅读技能。

关键词：ESA教学模式；高中英语；阅读教学；策略探讨

作者简介：娄兰芳（1973-），女，浙江宁海人，浙江省宁海县柔石中学，中学一级教师，研究方向：英语教学。

在全球化背景下，英语阅读能力已成为衡量一个人综合素质的重要标准。随着教育改革的深入，高中英语阅读教学受到了前所未有的关注。然而，传统的英语阅读教学过于强调语法和词汇，忽视了学生的学习兴趣和实际应用能力。因此，探索一种更有效、更符合学生学习需求的英语阅读教学方法显得尤为重要。近年来，ESA教学模式作为一种新颖的教学方法，逐渐在高中英语阅读教学中得到应用。

一、整体设计教学活动的Engage阶段

在高中英语阅读教学中，Engage阶段被视为教学活动的开端，旨在引发学生的学习兴趣、激活他们的背景知识，并建立起学生与所学内容的情感联系。ESA教学模式的Engage阶段强调通过创设情境和提出问题来吸引学生，从而培养其主动探索和思考的能力。通过有效的Engage设计，可以有效激发学生阅读的兴趣和积极性，为后续的学习打下坚实的基础。

例如，在“Friendship”这一课文教学的Engage阶段，可以采取一系列措施来实施ESA教学模式。教师可以通过展示有关友谊的图片、演示相关视频或讲述真实的故事来引发学生对友谊话题的兴趣。这样的情境创设有助于激发学生的好奇心和思考欲望，使他们主动参与到课堂中来。紧接着，教师可以提出一些开放性问题，如“What does friendship mean to you？ ”或“What qualities do you value in a friend？ ”，并鼓励学生积极表达自己的观点。这样的问题设计能够调动学生思考和交流的积极性，同时也为后续阅读提供了话题引导。教师还可以通过小组讨论、合作活动或角色扮演等形式，让学生展开互动交流。可以让他们在小组内分享自己与朋友之间的真实故事，并就其中的友谊问题进行讨论。这样的互动活动有助于培养学生的合作能力和口语表达能力，同时加深他们对友谊主题的理解。教学的最后，通过挖掘学生的背景知识、经验和情感，将“Friendship”这篇课文与学生的现实生活联系起来，邀请学生分享一些自己与朋友之间的独特经历或关系，并引导他们思考课文中所探讨的友谊问题与之相似或不同之处。

二、创设情境，激发学生兴趣的Study阶段

Study阶段是ESA教学模式的重要组成部分，其目标是通过引导学生深入研究课文，帮助他们理解和掌握其中的知识和技能。在该阶段，创设情境与激发学生兴趣是关键环节，可以帮助学生主动参与、积极思考，并建立起与所学内容的情感联系。通过精心设计的情境，教师可以使学生对课文产生浓厚的兴趣，促使他们主动展开学习探究活动。

例如，在“English around the world”这一课文教学的Study阶段，教师可使用多媒体资源，如图片、视频或音频等，来呈现与课文内容相关的真实情境或实例。通过展示不同国家的风景、人物、文化等，激发学生对学习内容的兴趣，并引导他们思考跨文化交际的意义和重要性。教师还可以设计一些情境模拟活动，让学生在虚拟的情境中实践语言运用。如创设一个国际会议的场景，让学生扮演不同的角色，进行跨文化交流的演练。通过这样的活动，学生能够更深入地理解课文中所涉及的语言知识和交际策略。同时，在学习有关英语在不同国家的变体时，可以让学生分组调查某个国家的英语变体，并进行汇报和分享。这样的合作学习活动可以培养学生的合作能力和独立思考能力，同时也增加了学生的学习乐趣和动力。

三、引导学生进行英语阅读实践的Activate阶段

Activate阶段的目标是引导学生运用所学知识和技能进行英语阅读实践，以提高他们的阅读能力和语言运用能力。在这个阶段，学生将有机会通过实际阅读材料来巩固和应用之前学到的知识，以提升自主学习和独立思考能力。通过合理的设计与指导，教师有效激发学生的学习动力和兴趣，并帮助他们在实践中获得反馈，从而进一步提高学生的语言水平和阅读能力。

例如，在“Travel journal”的教学中，教师可以为学生提供丰富多样的阅读材料，如新闻报道、文章、故事等，以满足不同学生的阅读需求和兴趣。教师引导学生阅读与旅行和探险相关的文章，以扩展学生的背景知识和词汇量，帮助学生理解和分析文章内容。教师可以设计一系列阅读任务和活动，以激发学生主动参与和思考。教师可提供一篇关于旅行经历的文章，让学生回答问题、填写表格、进行小组讨论或展开写作练习等。这样的任务和活动能够促使学生更深入地理解文章，同时培养他们的阅读和理解能力。

四、设计与学生现实生活相关的主题和话题

设计与学生现实生活相关的主题和话题是一种有效的策略。这种策略可以让学生在阅读时更好地理解和应用所学知识，并将其与自身经验和实际情境联系起来。通过与学生现实生活密切相关的主题和话题，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，并促使他们积极运用英语进行交流和思考。此外，与学生现实生活相关的主题和话题还有助于拓宽学生的视野，增加他们对世界和社会的认识。

例如，教授与“Earthquakes”有关的课文时，教师可以设计与地震相关的话题，如地震的原因、地震的影响、地震的预防等。通过阅读与地震相关的文章和材料，学生可以了解地震的知识和实际情况，并结合自身经验进行思考。教师可以邀请学生分享自己或身边人的地震经历或有关地震的观点。这样可以提高学生的课堂参与度，同时也为学生提供了一个表达自己观点和经验的机会。如果有条件的话，教师可以组织实地考查，带领学生参观地震救援中心或地震博物馆等，让学生亲身感受地震的影响。如果条件不允许，教师可以利用虚拟现实技术或多媒体资源，让学生通过虚拟体验来了解地震发生时的情景。地震作为一个复杂的自然现象，涉及地质学、物理学、地理学等多个学科的知识。教师可以引导学生进行跨学科学习，了解地震的相关知识和原理，并将其与英语阅读相结合，以提升学生的综合能力。

五、利用多媒体资源增强教学吸引力

多媒体资源包括图片、音频、视频等形式的辅助材料或工具，它们能够为学生创造一个更加生动、直观和互动的学习环境。与传统纸质教材相比，多媒体资源能够激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度，并且有助于加深学生对课文内容的理解和记忆。在高中英语阅读教学中，有效利用多媒体资源可以使学生获得丰富的视听体验，拓宽他们的知识面，同时也培养他们的数字素养和多媒体技能。

例如，带领学生学习“Cultural relics”一文时，教师可以选取与课文内容相关的图片，比如文物的照片、考古遗址的图像等。在阅读课文之前，教师可以展示这些图片，引起学生的兴趣，并激发他们对文物和历史文化的好奇心。在阅读过程中，教师可以引导学生观察图片中的细节，以加深他们对课文内容的理解。另外，教师可以提供与课文相关的听力材料，比如文物介绍的录音、相关历史事件的音频等。学生可以通过听力材料来训练听力技能，并更好地理解课文的内容和背景。教师还可以通过音频资源来模拟真实的语言环境，提高学生的口语表达能力。教师可以给学生提供与课文主题相关的视频资源，比如文物修复的视频、历史文化遗迹的探索记录等。通过观看这些视频，学生可以更加直观地了解文物的制作过程、保存状况及其产生的历史背景。

六、培养学生的阅读习惯和技巧

随着信息化时代的到来，阅读已经成为人们获取知识和信息的主要途径之一。对于高中学生来说，良好的阅读习惯和技巧不仅有助于他们取得更好的学习成绩，还能够培养他们的批判性思维、逻辑思维和创造性思维能力。因此，在高中英语阅读教学中，教师需要注重培养学生的阅读兴趣，引导他们形成良好的阅读习惯，并提供有效的阅读技巧指导。

例如，对“The Olympic Games”一文进行阅读教学之前，教师可以帮助学生设定明确的阅读目标。比如，教师可以告诉学生他们需要了解奥林匹克运动会的历史、意义、发展等方面的知识。这样的目标设定有助于引发学生的学习兴趣，同时也能够让学生明确阅读的方向和目的。教师还可以提供一些与课文相关的预习材料，如提供关于奥林匹克运动会历史的短文、图片或视频资料等。通过预习，学生可以对课文内容有所了解，增加学习课文的兴趣，并能够更好地理解课文。在阅读过程中，教师可以教授一些有效的阅读技巧。比如，教导学生如何使用标题和副标题来快速获取文章的大意，如何利用上下文推测词义，如何使用标记和摘录来记录重要信息等。这些技巧能够帮助学生提高阅读效率和理解能力。为了进一步培养学生的阅读习惯和技巧，教师可以定期组织阅读训练活动。

七、设置预测和推测任务

预测和推测是指根据已有信息和上下文，预先猜测或推断出即将出现或缺失的信息、事件或情节。通过预测和推测任务，学生不仅可以积极参与到阅读过程中，还能够凭借自身的语言知识储备和推理能力来推测未知的内容，从而提高对文本的理解和解读能力。预测和推测任务不仅有助于学生提前构建文章框架、引发学生的好奇心和探究欲望，还能够训练学生的逻辑思维能力和批判性思维能力。

例如，教学“Computers”一文之前，教师可以引导他们根据文章的标题、首段以及每个段落的主题句，预测接下来会涉及的内容。通过这种方式，学生可以提前构建文章的大致框架，对文章的整体结构有所了解，加强对文章的整体把握能力。教师可以选择一些关键词或难点词汇进行讲解，并引导学生根据上下文推测这些其词义。同时，教师还可以提供一些含义模糊或多义的句子，要求学生根据上下文推测这些句子的意思。这样的练习有助于学生灵活运用语境信息来推测词义和句意，提高阅读理解能力。教师还可以设计一些问题，要求学生根据已有信息推测未知的事实和细节。比如，教师可以提出“根据第二段的描述，你认为计算机的起源是什么？”“根据最后一段，你能推测出计算机对人类社会产生了哪些影响吗？”等问题。通过这样的问题，可激活学生的思维，培养其批判性思维和预测推理能力。

八、鼓励学生使用英语表达个人观点和想法

这种策略不仅可以帮助学生提高英语交际能力，还有助于培养学生的独立思考和批判性思维能力，使学生更好地理解和解读课文。通过鼓励学生使用英语表达个人观点和想法，学生需要不断运用自己的语言知识和思维能力，从而更好地进行英语交流和表达自己的思想。同时，这也让学生更深入地理解课文，从而更好地掌握语言知识，提高语言水平。

例如，学习“Wildlife protection”一文时，教师可以引导学生在阅读文本的过程中记录下自己对于文本内容的思考和感受。教师可以要求学生重点关注文章提到的具体措施和政策，然后让他们用英语表达自己认为哪些措施是有效的，哪些是需要改进的，并阐述自己的理由。这样的练习不仅能够让学生更好地理解和课文内容，还可以通过思辨和讨论，促进学生英语口语和写作能力的提高。教师鼓励学生在小组内讨论所阅读的文章，并就某些话题或问题进行辩论或讨论。教师可以提出问题：“保护野生动物是一项全球性任务，你认为中国在野生动物保护方面哪些举措比较好？还有什么不足？”让学生用英语就此进行辩论或讨论。这样的活动有助于学生用英语表达自己的观点和想法，培养他们的思维能力。

综上所述，在运用ESA教学模式时，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高他们的批判性思维能力和语言运用能力。同时，教师应不断调整和完善ESA教学策略，以适应不断变化的教育环境和学生需求。让我们共同努力，为学生创造一个更加充满活力和挑战的英语学习环境。

参考文献：

[1]郭佳丽.ESA教学模式在高中英语阅读教学中的应用初探[J].现代交际，2019（12）：160-161.

[2]王敏燕.ESA教学模式在高中英语阅读教学中的实证研究[D].东华理工大学，2022.

[3]王琰琰.ESA教学模式在高中英语阅读教学中的实验研究[D].河北师范大学，2022.