大观念视角下的初中英语单元整体教学

摘 要：新课标背景下，初中英语教师应在大观念视角下实施单元整体教学，以发展学生的英语核心素养，强化学生的知识应用能力。本文立足大观念视角对初中英语单元整体教学策略进行了探究，旨在增强课堂教学效果，发挥课程育人作用。

关键词：大观念；单元整体教学；初中英语；教学策略

作者简介：郭兆胜（1972.11-），男，福建大田人，福建省大田县铭栋初级中学，初中英语一级教师，研究方向：初中英语教学。

受应试教育理念的影响，部分初中学生在英语学习中只记考点，只学重点，忽视探究英语学习方法，缺乏灵活运用英语知识的能力。大观念视角下，初中英语教师应注重挖掘课程育人价值，既培养学生的知识理解能力，又注重引导学生树立正确学习观念，兼顾学生能力、技能以及情感意识的有效提升。在大观念视角下开展单元整体教学，教师应重组单元教学内容，设计系统化教学形式，激活学生的学习意识并增强学生的学习动力，从而达到提升教学效果、兼顾学科教学与育人的目标。

一、大观念与单元整体教学的概念以及内在联系

（一）大观念与单元整体教学的概念

是指将与某事物存在密切关联以及有相近关联的因素有机结合在一起，进而再对其进行综合性的理解和解释。教学中的“大观念”其实是指围绕理论知识教学和实践技能运用对学生进行综合素养，以促进学生核心素养发展的一种教育理念。新课改背景下，一方面教师要帮助学生理解和灵活运用所学知识，一方面教师要注重培养学生的自主学习意识。在大观念视角下一切教学活动和辅导活动都指向学生核心素养发展。具体到英语学科教学，大观念视角下教师要明白英语教学是什么、英语教学教什么，" 驱动学生自主学习英语知识。

单元整体教学指的是将教学资源整合、教材内容重组，根据教学目的构建任务式教学活动，使学生对单元主题有清晰了解，对单元知识有系统性掌握。单元整体教学强调知识的整合和融合，通过新旧知识的融合引导学生形成对知识的全面理解以及深刻认知。另外，单元整体教学还强调知识运用和迁移，要求学生不仅能够运用所学知识解决问题，具有举一反三能力。

（二）大观念与单元整体教学内在联系

1.大观念是落实核心素养培养的保障，引领着单元整体教学活动设计。脱离大观念，单元整体教学将无从设计，无法落实。具体来说，在设计英语教学活动过程中，教师应先对学科知识的育人价值进行挖掘，在清楚要将学生培养成什么人，明确学生对知识达到怎样的掌握和理解程度之后，再设计单元情境、单元话题、单元任务，以促进教学目标的实现。脱离大观念的引领，单元整体教学只能是一种新形式的知识教学，从而影响核心素养培养目标的落实。

2.单元整体教学推动了核心素养培养目标的落实。学生只有亲身实践才能深入理解知识，所以要让学生以合作学习、问题探究或者项目研究方式对学科知识进行学习、理解、运用和掌握。学科知识以一个个任务形式呈现于课堂，将促使学生产生学习兴趣，由此知识将从概念转变为工具，学生的知识理解、运用、迁移创新能力因而获得提升，推动核心素养培养目标的落实。

二、大观念视角下的初中英语单元整体教学策略

（一）立足大观念，确定单元教学主题，关联语篇教学话题

大观念视角下的初中英语单元教学中，最为关键是确定大单元教学主题，即要清楚单元教学任务是什么以及需要学生掌握什么技能，继而设计适宜的教学任务、教学活动。确定单元教学主题，理清单元教学任务，把握单元育人目标，是教师设计单元整体教学活动基本思路。单元主题的确立需要教师综合每课时语篇的内容，基于综合考量提炼出单元教学主题。例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit6“Enjoying cycling”通过一篇语音材料，引出主题“I have some exciting news to tell you”，之后通过对话材料和信件交流方式讲解重要信息传播途径，紧跟着安排一组具体的阅读材料来讲解引人兴奋的信息是什么。几篇阅读材料以“激动、兴奋的消息”为线索，引导学生对使人兴奋的消息内容展开探索，其实质是要让学生掌握对重要事情进行表述和转述的能力。教学中，教师可以“Message expression”为大话题，设计“Can you relay the new？ What kind of information do you want to express in the first place when encountering its？ What do these pieces of information have in common？”等问题，然后引导学生进行讨论，在讨论过程中逐步引入教学内容，帮助学生完成新知梳理以及重要句式掌握。

（二）基于大观念设计单元整体教学目标和教学活动

为保障单元整体教学目标于课堂教学中有效落实，教师应细化课时教学目标，使教学有明确依据，为学生的学习指明方向。设计单元整体教学目标其实就是对单元零散教学内容进行整合，对学生需掌握的知识内容、语言技能以及要获得的情感认识进行充分考虑，进而使所构建教学活动达到提升教学效果以及落实学生核心素养培养的目的。单元整体教学目标设计具有零散向整体集合、整体向局部延伸的特点。

仍以“Enjoying cycling”这一单元为例，其单元整体教学目标可设定为：1.掌握相关词汇，具备对一个感兴趣的运动项目进行描述的能力；2.能够对一项运动项目具有的危险性以及趣味性进行理性判断。实际教学中，可将教学活动设计为三个教学模块：第一模块，兴趣爱好畅谈，引导学生将自己喜爱的运动项目活动表达出来；第二模块，引导学生梳理文本中对重要信息的描述方式，并引导学生开展对话练习。第三模块，让学生所学知识针对自己所喜爱的运动项目写一篇英语作文，并在课堂展示。

（三）聚集单元整体教学任务，设计学习任务链，将学生引入深度学习

大观念视角下，教师应设计出有助于学生理论知识理解能力与实践能力提升的任务驱动式教学活动。在设计单元整体任务驱动式教学活动过程中，教师需注意以学生理解为前提、实际运用为根本，加深学生对知识的理解以及熟练掌握程度。在解决问题过程中，学生具身参与，积极思考，充分运用所学知识，这对实现学生学科素养发展以及实践能力增强有着重要意义。

例如，仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”这一单元的教学任务设计如下：任务一，以“食物”为话题，引导学生对食物对生命个体的重要作用进行分析，培养学生珍惜食物的良好品质。任务二，鼓励学生对各国饮食文化进行调研，使学生了解各国饮食文化差异形成原因，让学生对美食节筹备中应注意问题有深入了解。任务三，基于一个真实情境，让学生设计美食节活动方案，要求学生写出活动流程，并进行方案展示。任务四，基于活动体验、社会发展以及知识学习，让学生创作有关珍惜食物的倡议书，引导学生树立正确的价值观和人生观，并以此落实核心素养的培养。在完成教学任务设计之后，教师要将词汇学习、语法掌握、语篇阅读能力以及语篇分析方法等融入各项任务中。如，在“食物”话题的探讨过程中，既要让学生联系实际对生活中的食物加以表述，又要基于食物类词汇教学帮助学生掌握食物的英语表达方式，并要适当推进语篇梳理。针对任务二，教师可充分利用语篇内容引导学生对各国饮食文化进行分析，使学生懂得食物的重要性。针对任务三，着重引导学生以说和写的方式完成美食节活动方案设计，使学生在运用知识的过程中提升英语综合应用能力。

（四）以核心素养培养为目标，积极开展教学反思和学习评价

有效的教学评价对促进学生核心素养发展有着重要意义。大观念视角下的初中英语单元整体教学中，教学评价应以过程性评价为主，引导学生自评和学生互评， 以帮助学生树立学习自信，促进学生英语学习水平得以提升。在进行评价过程中，教师应注重引导学生自主进行评价和反思，即引导学生说诉求、提意见、谈感想和收获，以此锻炼学生的表述力、概述总结力以及学习反思力。这其实是另外一种形式的学习导出，是基于学习概念理解的一次深入理解和解释。比如，在“Food festival”这一单元的教学之后，教师应引导学生说一说通过本单元的学习有哪些收获，明白了什么道理或者是有了什么认知，引导学生用文本语言来表述。需要注意的是，在学生进行表述时，教师要多引导学生加深思考和全面解释。如，有的学生说：“通过学习，我了解到各国饮食文化存在较大差异，我们应该尊重各国饮食文化差异。”在学生表述之后，教师便可紧接着提问：“各国饮食文化差异具体体现在哪些方面？我们怎样做才是尊重各国饮食文化差异的表现？”又如，有的学生说：“学习之后，我深刻懂得了食物的重要性，在生活中我会时刻注意节约食物，并会向有需求的人提供力所能及的帮助。”教师可顺势提问：“具体应该怎样做？”通过问题引导学生表述出具体的方案，既帮助学生再一次回顾了学习过程，梳理了知识重点，又锻炼了学生的表达能力，更让学生的思想认知上了一个台阶，促进帮助学生英语学习水平有效提升。

三、结语

总而言之，为提高初中英语教学质量，落实核心素养培养目标，初中英语教师应加强对大观念视角下的单元整体教学的研究，准确把握其内涵，着眼学生综合素质和能力发展，深入挖掘学科育人价值，科学设计单元整体教学目标和任务，引导学生积极探究和学习，彻底改变传统英语教学形式，实现课堂教学效果提升以及核心素养培养目标的有效达成。

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