浅谈职业本科英语课程的设计与教学

摘 要：职业本科旨在培养高层次技术技能型人才。 职业本科的课程设计与教学首先是要符合这一人才培养目标，其次要区别于普通本科和高职专科的同类课程。针对目前职业本科英语教育教学存在的问题，本文提出了职业本科英语课程的三层次课程体系，该体系不仅反映了能力本位的职业教育思想，也体现了职业本科“用、新、专、匠”的四个特征。

关键词：职业本科；英语课程；设计与教学

作者简介：邓丽蓉，袁婷，谢敬尧，左浩，张陵，西安汽车职业大学。

一、职业本科人才培养目标

《国家职业教育改革实施方案》指出，职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。高等职业教育和普通高等教育在教育的共性目标方面是一致的，即培养德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人；但从具体的培养目标角度来区分，普通高等教育主要培养研究型、探索型和应用型人才，而高等职业教育，尤其是本科层次职业教育在技术技能方面高于高职专科的标准要求，在理论知识方面不低于普通本科的基本要求。

职业本科旨在培养高层次技术技能型人才，职业教育首先要使学生能够学以致用，课程的教学设计和内容要对接行业岗位能力需求和标准，公共基础课程亦是如此。职业教育终究是专业教育，术业有专攻，职业本科学生通过课程学习必须掌握本专业的基本理论和基本技术技能。这里所说的“基本”是指达到行业岗位的“胜任标准”、企业岗位的“用人能力要求”。这正是本科层次职业教育有别于普通本科教育的之处，即职业本科的人才培养既要达到普通本科所要求的“教学标准”，还要达到技术技能型人才的“职业技能标准”，应具有“用、新、专、匠”四个特征。“新”有两层含义，一是要把与课程相关的新知识、新成果，相关联行业的新工艺、新技术、新标准引入课程教学中，二是通过课程设计和教学培养职业本科学生的创新思维和创新意识，“新”是职业本科高层次人才定位的具体内涵之一。“匠”则是最终目标，通过课程设计和教学环节，使学生具备精益求精、持之以恒、追求卓越的工匠精神和劳模精神。

二、普通本科与职业本科大学英语课程不同的教学要求

普通本科与职业本科二者属于高等教育的同一层次、但分属不同的类别；前者属于普通高等教育，后者属于高等职业教育。而高职专科与职业本科则同属高等职业教育，但处于不同层次。因此，职业本科、普通本科、高职专科大学英语课程的设置和教学要求是完全不同的。

《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》提出，高职专科教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用型专门人才，高职专科英语课程是高职学生必修的一门公共基础课，重点是培养学生的英语语言基本技能以及职业岗位技能。该层次非英语专业英语课程的教学要求分为 A、B 两级，实行分级指导。A级是标准要求， B级是过渡要求。在教学过程中，教师要遵循适度原则，由浅入深，以职场交际为目的，培养学生实际运用英语的能力，尤其是听力和口语表达能力，使学生在日常活动与将来的职场业务活动中能够进行基本的口头交流和书面表达，提升学生的职场竞争力，为其将来的可持续发展打好基础。

对于普通本科学生而言，大学英语是非英语专业学生必修的一门公共基础课，兼具工具性和人文性。大学英语教学一方面要提高学生的英语语言能力，另一方面要培养国际化人才所需的跨文化交际能力。《大学英语教学指南》（2020版）明确提出，大学英语教学的主要内容可以分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际三个部分，由此形成相应的三大类课程；参照《中国英语能力等级量表》的相关内容，各类课程又分为基础、提高、发展三个级别；各级别课程相对独立、各有侧重，同时也相互补充。由此可见，在普通本科大学英语课程体系建设上，应强调校本特色，体现多元化培养、个性化教学的理念。

自2019年我国首批15所职业本科试点院校获批以来，职业本科院校数量逐年增加，到2021年，我国已经有45所职业本科院校。在国家大力发展职业教育的背景下，职业本科将会进入蓬勃发展的新阶段。如何在扩大规模的同时加强内涵建设已成为职业本科教育发展与改革的重要课题。目前，职业本科大学英语课程体系要么是高职专科英语课程的延伸版，要么是普通本科英语课程的压缩版，大都缺乏创新，特色不鲜明，更未能体现“高层次”“技术技能型”“用、专、新、匠”等职业本科人才培养的基本要求。因此，应与时俱进地改革职业本科大学英语课程体系，提高教育教学质量，加强内涵建设，提升人才综合竞争力，这对职业本科教育的长远发展意义重大。

三、完善设计理念，构建课程体系

（一）完善职业本科大学英语课程教学的设计理念

教学目标： 依据职业本科人才培养目标，结合相关实践经验和资料，笔者认为，在职业英语教学过程中，要结合岗位需求分解英语教学目标，要把培养学生掌握、应用行业必需的英语语言技能作为总体目标。

教学内容：以专业群为教学组织形式，以行业最新发展与需求为主要导向，选取贴近学生未来就业岗位和职业技能的教学内容。同时，要以职业本科院校学生的学习兴趣为出发点，以实际应用为主要导向，选取贴近学生生活、体现实用性的交际场景，如校园生活、科技创新、个人发展等，以真实场景与创新设计激发学生的学习积极性。

教学环节：以“学以致用”为最终目标，立足于“做什么，怎么做”，以行业需求为导向，以学生为主体，以情境导入（激发兴趣，输入）、讲练结合（输入与输出）、情境模拟（输出与反馈）、课堂讲授与课外实践（输入与输出，强化与迁移）、评价（反馈与强化）相结合为主要模式实施教学。遵循“认识—实践—拓展”的过程，努力践行“教-学-做”一体化。

教学评价：职业本科大学英语教学是为了帮助学生不断提高职场英语应用能力，助力学生更好地就业。因此，职业本科大学英语教学要淡化应试教育，突出学以致用。在教学过程中，紧密结合市场对于人才的要求非常重要。

（二）构建职业本科大学英语课程体系

课程体系是教学内容与进程的总和，是人才培养目标的具体化和依托，是育人活动的指导思想。遵循“职教二十条”对职业本科人才培养提出的新要求，同时根据学校办学特点及人才培养目标，就如何培养适应经济社会发展需要、具有创新能力和实践能力、专业技能扎实、专业经验丰富（即用、专、新、匠四要素）的高层次、技能型、应用型外语人才，特提出职业本科“两模块、三层次”英语课程体系（如下图所示）。

所谓“两模块”是指大学英语、职业英语两个模块，课程群比例为4：1。“三层次”是指为实现学生英语语言运用能力逐步提高的目的而设定的三个层次的教学目标，依次为基础目标、职业目标和发展目标。具体而言，“大学英语”模块为一年级和二年级学生的必修课程，共四个学期，第一、二学期每学期4学分，第三、四学期每学期2学分。“大学英语”模块是职业本科大学英语课程体系的核心内容，该模块的设计遵循“淡化语法结构，淡化应试教育，突出‘学以致用’”的原则，其下设置了大学英语读写课、大学英语听说课及数字化课程，目标是培养学生能读懂有关日常生活及工作方面的英语材料，全面培养学生的英语听说读写技能，并为向“职业英语”模块的学习顺利过渡打下扎实的基础，从而实现职业本科“三层次”英语课程体系第一层次的基础目标。

“职业英语”模块是在基础英语教学之后为三年级学生开设的后续选修课程群，旨在满足学生的个性化学习需求，使学生三年持续学习英语（职业本科四年级为学生综合实习期）。“职业英语”模块的教学共两个学期，即第五学期（2学分）和第六学期（1学分）。第五学期为学生设置科技英语（工科学生）、经济英语（文科学生）及商务英语等通用英语课程。目标是培养学生能读懂国际通用行业规范、标准，国际同行通用工具、软件等使用说明书，国际同行的产品广告和操作手册等与时代紧密接轨的英语资料，从而实现职业本科“三层次”英语课程体系第二层次的职业目标。第六学期为学生设置了多样化的专业英语课程，如汽车英语、物流英语、大数据英语、物联网英语等，通过专业英语课程的学习，使学生能看懂国际同行（著名企业、公司）的英文网站，了解行业领域高新技术与新产品介绍，从而提高学生的英语综合运用能力，为其未来职业发展起到铺垫和推动作用，推动职业本科大学英语教学改革，实现职业本科“三层次”英语课程体系第三层次的发展目标。最终培养出“用、专、新、匠”的高层次技术技能型人才。

四、落实职业本科大学英语课程体系的保障措施

教材开发：开发适用于职业本科英语教学的自编教材，丰富教学资源。课程体系得以落实的重要保障之一就是教材。在编写教材之前，职业本科院校管理人员既要与相关企业建立良好的校企合作关系，使企业有积极参与学校教材编写的意识，又要注重提高英语教师的教材开发能力。在教材编写过程中，英语教师要积极对接行业企业，充分利用相关资源，了解企业行业对职业本科学生英语技能的要求，彰显职业特色，合理设计开发英语教材。

师资队伍：加强“双师型”英语教师队伍建设，提高教师综合教学水平。英语教师是大学英语教学的实施者，是落实职业本科院校英语课程体系的关键。职业本科院校要注重“双师型”英语教师队伍建设，通过优化职业本科院校英语教师学历、职称、“双师型”教师年龄及占比等，健全建设制度、培训制度和激励措施，提高“双师型”英语教师队伍培训质量，通过“内培+外引”的方式提高“双师型”英语教师的复合能力。

教学设施：加强信息技术在大学英语教学中的运用，丰富教学手段。信息技术的发展引起了教育教学的深刻变革。教学设施是教师开展信息化教学的基础条件。职业本科院校要加大对英语课程信息化教学设备的投入力度，提高设备在教学过程中的使用率。同时，教师要积极学习先进的教育教学理念、技术和方法，将现代教育技术深度融入课堂教学。同时深化校企合作，拓展校内外英语语言实践基地，为语言运用提供真实的职业场景，提高职业本科大学英语教学的实效性。

教学管理：加强全过程教学管理，提高大学英语课程体系实施效果。高效的教学管理对提高大学英语教育教学质量十分重要。职业本科院校要加强大学英语课程教学的组织管理与常规运行，加强过程管理、业务管理、质量管理、监控管理。建立健全各项规章制度，如教案编写、听课评教、考试评价、学科竞赛、教师进修等制度，定期开展多种形式和内容的教研会议。大学英语教师应动态调整课程体系，从而保障英语教学效果。

五、结语

本文结合职业本科人才培养目标与要求，并通过与高职专科大学英语、普通本科大学英语进行对比，构建了一个融基本目标、提高目标、发展目标于一体的职业本科“两模块、三层次”英语课程体系，通过教学实践体现培养“用、新、专、匠”的高层次技术技能型人才的过程，并从教材开发、“双师型”教师队伍建设、加强信息化教学设备投入、提高教学管理实效等方面提出落实职业本科大学英语课程体系的保障措施，以推动职业本科院校大学英语课程体系的构建和创新，发挥英语课程服务高素质技术技能型人才培养的作用。本课程体系基本能满足职业本科学生的个性化学习需求，有效提高学生的英语实际应用能力，对职业本科人才培养有积极作用。

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