基于学生高阶思维能力培养的初中英语群文阅读模式探索

摘 要：初中英语群文阅读模式旨在锻炼学生的高阶思维能力，促进学生思维品质的发展。本文首先对群文阅读和高阶思维这两个概念进行了概述，提出以锻炼学生高阶思维能力为前提确定初中英语群文阅读的模式，尝试总结了基于学生高阶思维能力培养的初中英语群文阅读措施，以期为广大初中英语教师提供一定参考。

关键词：高阶思维；能力培养；初中英语；群文阅读

作者简介：曾玉萍，深圳市龙华区第二外国语学校，副教授，研究方向：教育教学、考试与评价。

群文阅读教学的开展，使初中英语阅读拓展至课外，从单一篇章阅读延伸至多篇文本阅读，激励学生与教师共同参与，以各类话题为引领，探索多样的篇章类型。这种方法不仅可以增强学生的语言学习能力，促进他们思维能力的发展，提升其交际互动能力和文化意识，还能使学生更深刻地认识人与自然、人与社会、人与自我的关系，培养学生的英语学科核心素养，从而落实立德树人根本任务。

一、概念解析

（一）群文阅读概述

群文阅读是赵镜中先生针对语文学科提出的一种阅读教学方法，受到广泛关注和应用。在群文阅读中，学生不再仅仅独立阅读和理解单一文本，而是通过阅读一系列相关文本来深入探讨其主题、观点和文化背景，这些文本可以是不同作者、不同时间背景、不同文化背景的文章、故事、诗歌等。在比较不同文本的异同后，学生可以更好地理解不同的观点、文化价值观和表达方式。在群文阅读教学模式下，教师通常会引导学生探究文本之间的联系，帮助他们分析文本的结构、语言特点以及作者的写作意图；同时，鼓励学生在小组内部进行合作讨论，交流彼此的观点。学生通过讨论和分享的方式，不仅加深了对文本的理解，促进其语言表达和社交能力的发展，还可以培养其批判性思维，使其学会评价文本的可信度、逻辑性和说服力。这种模式强调学生积极参与，学生从被动的阅读者转变为主动的思考者和交流者。

（二）高阶思维概述

相较于低阶思维，高阶思维是一种更为复杂的思维活动，属于较高认知层次，具有高度抽象、深刻理解和创新性等显著特点，能够为问题的解决和知识的构建提供更有价值的贡献。高阶思维的“高”体现在思维过程的逐级推进，例如识别后才能进行深入的理解，理解后才能进行转译，转译后才能进行更复杂的构建。因此，转译和构建代表了相对于识别和理解而言更高层次的思维能力。初中学生应当具备更高的抽象思维能力，能够进行问题的分析与综合，需要具备较强的逻辑思维能力，能够理清问题的因果关系，分析事物的本质和结构，提出合理的假设和推理，以及解决复杂的问题。

二、以锻炼学生高阶思维能力为前提确定初中英语群文阅读的模式

（一）优选议题，聚焦主题语境

教师要选择与学生年龄、兴趣和时事相关的议题，激发他们的探究兴趣。教师要确保所选语言材料既符合学生现有英语水平，又能挑战他们的认知边界，以此来引发学生对所读信息产生进行更高层次的思考。这些议题要具有开放性，即能够引发学生多角度的思考，不仅有明确答案，更要鼓励学生去发掘更多可能性。

（二）精选语篇，丰富阅读体裁

教师在挑选课外阅读材料时，应该同时考虑主题、作者、体裁以及表达方法等多个要素，以更好地实现教学目标。教师引导学生深入理解阅读材料，培养他们欣赏和分析不同文本风格的能力。精心挑选的文章能够激发学生的学习兴趣，教师引导他们深入阅读新闻报道、社论、科普文章、文学作品、演讲稿等不同类型的文本，让学生可以接触到各领域的知识和思想，培养他们的多元视角和综合分析能力。丰富的阅读体裁有助于学生理解和应用不同的语言风格、修辞手法以及论述方式，拓展他们的语言表达能力。语篇的选择应该灵活，可以借助教材，但绝不能受其限制，应从学生平时熟悉且喜爱的课外读物和杂志中寻找阅读语篇。在实际的教学过程中，教师通常会从教材的单元阅读文章出发，根据与教材有关联的议题，选择两三篇课外文章来进行拓展教学。在开展群文阅读时，除了要保证所选的语篇与讨论主题高度契合外，还需要综合考虑语篇的难度。应选择稍微超出学生当前水平的语篇，这样有助于激发他们的学习兴趣和探索欲望，引导他们逐步提升阅读能力。

（三）整体构建，贯通阅读策略

在整体构建方面，初中英语教师应该引导学生从多元的文本中挖掘主题和内涵，鼓励他们以全局的视角审视不同文章之间的联系。教师要以相关主题或情境为线索，选择一系列具有代表性的文学作品、历史文献、新闻报道等不同体裁的文本，引导学生深入探讨不同文本之间的关联，逐渐形成知识网络。教师还要鼓励学生在阅读过程中对不同文本之间的共性与差异进行对比，并寻找其中的逻辑关系。学生应当积极运用提取、概括、分析、推理等阅读技巧，通过深入挖掘文本信息、抓取关键细节，逐步形成对文本的整体理解，并能够发现隐含的观点、情感和逻辑，进而在跨文本分析中展现高层次的思考能力。

三、基于学生高阶思维能力培养的初中英语群文阅读策略

（一）共享群文，组织多元的探究活动

教师要给学生分享丰富多样的阅读材料，以此来激发学生的学习兴趣和好奇心，为他们提供广阔的思考空间。在组织探究活动时，教师可以引导学生进行多元分析与讨论，例如对文本中的人物性格、情节走向、文化背景等展开深入剖析，从而培养学生独立思考和批判思维的能力。鼓励学生在群文阅读中运用归纳与演绎的思维方式，通过整合文本信息，总结其共同点或者推断出可能的结果，从而培养学生的归纳推理能力。同时，引导学生在阅读过程中进行比较与对比，使他们从不同的角度审视文本，挖掘出更深层次的意义。例如，沪教版初中英语七年级上册Unit 6“Travelling around Asia”Writing 部分“ Travel guide”的教学中，学生需要学习如何撰写一份旅游指南，这涉及地理、文化、历史等多个方面的知识。教师可以通过共享群文的方式，引入丰富的材料，激发学生的学习兴趣。在正式授课前，教师可以搜集多篇同类文章，引导学生阅读不同地区的旅游指南，比如国内外著名旅游胜地的介绍。通过比较不同地方的特色和文化，让学生拓宽视野。教师在引导学生撰写旅游指南时，需要让其融入个人的观点和体验。通过分享自己的旅行经历，以此来增加旅游指南的真实性和吸引力。

（二）渗透方法，培养良好的阅读习惯

从学生的判断解析能力及逻辑推理能力现状出发，教师应以其认知特点为依托，有目的地策划群文阅读活动。在这一过程中，教师不仅要引导学生在阅读中进行探究，还要推动他们在探究中进行反思。此外，教师不能太过于追求速度，而应当鼓励学生吸收知识要点。例如，在沪教版初中八年级下册Unit 1“Helping those in need”Reading 部分“ Voluntary Work”和More practice部分“ Success for spring buds”的教学中，可以运用渗透方法和培养良好的阅读习惯来达到更好的教育效果。这个单元的主题为“帮助他人”，教师首先要选择丰富多彩、具有代表性的文本材料，如发生在山区的故事或发生在学生身边的故事，通过这些材料引导学生思考“What kinds of people need to be helped？ How can we help them？ What methods do we use to help those in need？”等，让学生在阅读前先了解什么是志愿者活动、怎样开展志愿者活动、志愿者活动有哪些等，让学生不仅仅是表面了解，而是深入探究，挖掘文章背后的含义，并鼓励学生在阅读过程中形成自己的想法，并写下对所阅读内容的理解、感受、观点等，促使他们在消化知识点的同时提高写作能力和表达能力。

（三）读写结合，培养学生的逻辑思维能力

在阅读不同主题的文章后，学生可以进行写作练习，如写一篇文章、发表观点或撰写读后感。这样不仅能够巩固他们对阅读材料的理解，还能锻炼他们的逻辑思维。在写作过程中，学生需要整合各种信息，建立清晰的逻辑结构，用合理的论证来支撑自己的观点。为了激发学生的创造性思维，教师可以选择涵盖不同主题、文体和观点的多篇文章，让学生有机会从多个角度审视同一类型的问题。例如，沪教版初中英语八年级下册Unit 8“Life in the future”Writing 部分的“ Life in the past and present”的教学中，通过阅读一系列科技报道，学生可以探讨科技发展对社会的影响。教师引导他们思考“How do you think modern technology has changed our daily lives？ What changes？”。针对科技改变人们的日常生活的情况，继续给学生布置任务“If you are going to design your own smart home， what can smart devices do in your home？ Choose three things. Then say your reasons.”。这种多样化的教学方式将激发学生的思维多样性，引导学生创新思考方式。

（四）结合群文阅读设计预测活动，培养学生的发散思维能力

发散思维，又称扩散思维、求异思维，是一种独特的思维方式。它不拘泥于已知，而是从问题或信息出发，勇于突破既有界限，充分发挥想象力，探索不同的途径和方向。以崭新的视角，巧妙地重组眼前以及记忆中的信息，并以此为基础催生出多种设想和答案。在初中英语群文阅读教学中，教师为了激发学生的发散思维，培养其高阶思维能力，需要运用巧妙的方法。教师可以先引导学生仔细观察文章的标题、插图，还要留意重点词句和关键问题，然后展开预测。另外，教师还可以布置一些具有引导性质的任务，鼓励学生合理地推断课文的内容和作者的写作意图。这种教学方法可以有效激活学生的思维，使他们不拘泥于表面，培养其高阶思维能力。以沪教版初中英语七年级上册Unit 2“Daily life”Reading部分的A “day at school by Sam”和“A day at school byLi Shan”为例，结合课文里的各类场景设计预测活动来激活学生的发散思维能力，让他们在群文阅读中更深入、更主动地思考。例如，教师在阅读前给学生提供一些这一单元的基本背景资料，如文章的主题、可能涉及的人物、可能发生的情节等。然后，鼓励学生根据这些线索，预测故事的走向。这样的预测活动不仅可以激发学生的兴趣，还能让他们开动脑筋，进行各种可能的设想，如Sam在学校做了哪些事，Li Shan的一天是如何度过的。让学生提前预测故事的走向，这样的活动能够激活学生的发散思维，让他们从多个角度去思考故事的发展。接着，在阅读过程中教师提出一些开放式问题，如“Why is the robot vacuum cleaner conevnient？ Do you agree that modern technology has made Li Shan's life interesting？ Why？ ”，引导学生仔细思考文章内容，从而更好地理解故事的内涵。

（五）绘制群文阅读思维导图，强化学生的逻辑思维能力

初中英语群文阅读策略旨在培养学生分析、提取、发散等不同层面的能力，教师要鼓励学生在阅读前设定预期目标，通过提出问题、做预测等方式，激发学生的思考欲望，使阅读更有针对性。接着，引导学生进行主题提取，捕捉文章的中心思想，梳理文章结构，培养学生的归纳总结能力。在此基础上，注重语篇分析，帮助学生辨析作者观点、探究修辞手法，加大学生的文本解读深度。鼓励学生挖掘文化内涵，比如历史背景、社会寓意等，以拓宽学生的视野，加深学生对文本的理解。此外，鼓励学生提出质疑，进行独立思考。最后，注重总结和反思，使学生能够对所阅读的文本进行综合评价，展示批判性思维。绘制群文阅读思维导图，从阅读目标、主题提取、语篇分析、文化内涵、对话能力到总结反思，形成一个闭环的高阶思维训练过程。思维导图的中心是“阅读目标”，旁边延伸出“主题提取”和“语篇分析”两个分支，再延伸出“文化内涵”和“对话能力”，最后汇聚到“总结反思”。这样的思维导图直观而清晰，能够帮助学生把握群文阅读的核心要义。同时，每个分支都可以进一步展开，细化具体策略和方法。比如，在“主题提取”分支下可以加入如何分析标题和段落主题的策略，以及如何总结中心思想的方法等。为了强化学生的逻辑思维能力，可以在每个分支下设置具体的思维拓展点。比如，在“语篇分析”分支下引导学生分析作者观点时，可以设立子节点，包括找出论据、分析论证逻辑等。这样，思维导图不仅有助于学生掌握整体阅读策略，还能够帮助他们细化思考步骤，锻炼逻辑思维，从而具备独立分析问题、解决问题的能力。

四、结语

综上所述，群文阅读这一初中英语教学模式不仅有助于拓展学生的阅读范围，还有助于培养学生的分析、推理和批判性思维能力。通过优选议题、精选语篇、整体构建和设计预测活动等策略，可将学生培养成为思维敏捷、具有跨文本分析能力的高素质人才。

参考文献：

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