基于数据的国家义务教育质量监测结果应用与转化

哈尔滨市阿城区教师进修学校

摘要：哈尔滨市阿城区通过对国家义务教育质量监测结果的应用，在教育发展中做到管理有依据、办学有方向、教育有方法、质量有提升，促进了区域教育发展水平的全面提升。通过打造区域数据专家、创新区域教研模式和优化区域质量监测等机制和措施，助力区域实现基于数据的精准施策和教育改进。

关键词：义务教育；质量监测；精准教研；数字化转型

国家义务教育质量监测是对区域教育发展的综合诊断，质量监测结果为阿城区教育改革创新提供了新标向。在教育决策管理和教育教学当中，全方位运用监测结果，打造以数据为支撑、以国家质量监测结果为指向的数据链条，实现区域精准教研，精准教学，精准改进，精准提升。

一、打造数字教育基座，培养区域数据应用专家

数据服务于教学已成为教育的新常态。让数据更好地服务区域教育发展的前提，是建设数字资源，培养出一批懂得数据、会用数据的领军人物，并为他们搭建研究的空间、应用的舞台。

（一）建设数据应用的理论和资源基础

为了更好地将监测结果应用与国家“义务教育优质均衡先行创建区”、教育部“基于教学改革、融合信息技术的新型教与学模式实验区”等工作相结合，在2019年阿城区被遴选为教育部“信息技术支持下的区域研修模式研究及試点”区基础上，阿城区全面推进探索大数据支持下的区域教研转型的实践研究，积累了丰富技术经验和案例。2020年，我们以省“教师信息技术应用能力提升工程2.0先行示范区”为契机，实现了校长和教师的信息素养的全面提升，在教育管理和教育教学中，数据的应用已成为阿城区教育的新常态。

（二）锻造创新应用数据的三支队伍

深入推进以校长、教研员、教师等为主体的数据应用队伍建设。引导校长建立以数据驱动学校管理、改进课堂教学和进行教学评价的意识。教研员兼任督学，负责对质量监测报告进行分析解读，以课堂教学改革为突破口，把质量监测数据纳入教研和督学工作之中。通过专家引领、教研员指导，培养了教师对教学工作进行基于数据的全面反思的能力。2020年至今，培养出黑龙江省督导评估专家2人，哈尔滨市教学质量监测结果应用、评估和论证会专家18人。

二、创新区域教研模式，弥补质量监测问题短板

数据不是终点，而应是研究教育教学新的起点，是实施教育战略调整的基础性依据。因此，阿城区对近几年的质量监测结果进行深度研读、深入研究，旨在确定监测结果应用的方向，全面破解教育教学中的难题。

（一）自主开发创新服务平台，构建教研数字化转型路径

综合分析质量监测结果发现：阿城区当前在教师培训方面存在的主要问题是培训时间与工作安排冲突，致使参加各类教研活动的比例低于省、市和全国。为此我们推进“线上+线下”“经验+实证”教研的策略，依据“需求牵引、应用为王、服务至上、有效运行”的原则，积极开展线上线下混合式数字化转型实践。结合实际“量身定制”，开发出“CNKI阿城教育创新服务平台”，依托创新服务平台，建立“四位一体”研修工作体系，服务于全区教研工作，为教研决策提供了依据，实现了全区教研工作的集约化管理。有效解决了培训中存在的工学矛盾，促进了教师的专业化发展，提升了区域教研数字化发展水平。其中“数据驱动下的区域精准教研案例”被教育部评为2021年信息技术与教育教学深度融合案例；“大数据驱动下区域精准教研模式的实践研究”获2022年黑龙江省基础教育教学研究成果一等奖。

（二）基于数据开展联盟教研，缩小城乡师资校际间差异

两年的国家质量监测报告显示，初中科学（地理、物理、生物）和中小学数学学科学业水平均达到Ⅲ级，校际间差异小于15%，好于国家优质均衡县的教学质量要求标准，但与国家学业水平较高地区相比，成绩还有待提高。小学四年级科学学业成绩校间差异大于15%，客观地反映出乡镇教师年龄偏大且没有学科专业基础的教师较多，科学教师的学科理论知识有待提高，导致城乡间成绩差异明显。一些未监测学科也不同程度存在同样的问题。为解决这一问题，区教育局制定了《阿城区学校区域联盟实施方案》，共组建中小学教研联盟75个，立足市级联盟与区级联盟并行推进，依托阿城教育创新服务平台的数据支撑，开展基于数据的有效教研，多维度、立体化、系统化地发挥名师、名校的引领辐射作用，有效解决了师资水平不均衡，集体备课效率低的问题。

（三）建立教师成长数据档案，提高教师专业能力水平

深度分析报告发现，部分教师存在职业倦怠问题，能力素质亟待提升。我们将监测数据所反映的教师问题，纳入到教师成长计划当中。采取“抽签定资参赛中”“双青蓝工程培养”的模式，记录教师成长数据，创新能力素质提升路径。“抽签定资参赛”是指在能力素质提升竞赛中，为各校全部一线任课教师按职称分级赋予名额，每校按学科教师人数比例抽签决定参赛教师，并为没抽中的教师设挑战赛资格，将参赛实录存入个人成长档案，依据评价量表反映的问题提高改进。“双青蓝工程”即对新入职的教师采取区校两级“青蓝工程”模式进行培养，区级由教研员或专家与新入职教师结对，校级由本校名优教师与新入职教师结对，利用“CNKI阿城教育创新服务平台”的数据支撑指导课堂教学实践，通过市、区两级专家跟踪诊断和指导，为教师成长“画像”，提高教师专业化水平，实现“修教同步”。

（四）探索新型教与学模式，推进课堂教学改革

为将质量监测结果的应用融通到课程教学中，我区构建了“基于数据的精准教学模式”，通过课前、课中、课后三次“诊断学情”分别实现教学设计精准化、学习指导精准化、个性辅导精准化的教学闭环。全区以整区推进模式打通国家质量监测与课程教学的命脉，实现以研促用，以研促改。建设了60个信息化教学研修团队和12个实验点校，引领“基于数据的精准教学模式”研究，通过常态教学过程数据回应国家监测数据，通过专项突破新型教与学模式的实践研究优化数据，同时构建了“研培双模”的应用模式。阿城区教师进修学校以“数据驱动下的精准教研模式”和“教师信息技术应用能力提升工程2.0‘3+N+整校推进模式”，通过建设好CNKI阿城教育创新服务平台、用好国家中小学智慧教育平台和哈尔滨市教育云平台，为教师备课、学科教研、学生学习提供资源与数据支持，提高学生核心素养下的自主学习能力和合作学习能力。

三、优化区域质量监测，全面落实立德树人根本任务

国家《义务教育质量监测报告》（以下简称《报告》），为地方教育决策调整和教育教学改进提供了数据依据，有利于打破“唯分数”的评价体系，引导社会树立科学的教育质量观。但由于《报告》的发布时间长，同时又不是对每个学校的“个性诊断”，不足以满足地方对质量监测结果的需求。我区通过借鉴国家质量监测流程、方式和内容，创新质量监测结果应用机制，优化本区的质量监测，将各项监测结果进行科学对比，构建高品质的区域质量监测体系，使质量监测成为推动阿城教育高质量发展的引擎，优化了阿城区的教育生态。

（一）深入推进监测命题改革

监测工具研制是整个监测工作中最核心的环节，也是保证监测科学性、公平性和有效性的基础。阿城区各学科教研员，依据课程标准，每年高质量完成小学12套、初中7套监测工具的命制工作，丰富了监测数据资源。体育与健康、艺术学科的监测工具完全按照国家质量监测形式和监测项目进行。今年开始，阿城区将秋季运动会内容定为国家质量监测体育与健康学科监测项目的达标运动会，全体学生参与监测，为每一名学生的健康成长奠基。

（二）构建监测结果常态运用机制

阿城区教育局十分重视教育质量，从2013年开始引入网络阅卷系统，实施全区中小学教学质量监测，通过网络阅卷逐渐建立起教与学的数据评价体系。每年7月份对六年级学生进行固定监测，其他年级进行抽测，已构建监测报告当周反馈、监测结果次月评价，依据监测结果评选阿城区大面积提高教学质量先进学校。每年8月份在教育工作会上，向全区校（园）长做质量监测结果分析，各校依据报告进行分析整改。

通过几年的努力，阿城区探索出了数据助力区域教育发展的创新之路，有效解决了数据意识不强、监测评价结果应用不充分、监测评价结果应用与一线教学行为结合不紧密的问题，全面促进了义务教育优质均衡发展。

（执笔人：赵志平）

见习编辑/张婷婷