“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究

2023-12-29 15:07杜小娟
启迪与智慧·上旬刊 2023年12期
关键词:双减实践政策

杜小娟

摘要:“双减”政策的实施,让学生有了更多自主安排学习时间的机会,给了他们更多的自主权。在“双减”政策背景下,小学数学教师开始尝试多种教学方式,并优化作业设计和作业流程,让小学数学教学呈现出新的特点,实现了教学的改革创新。因此,文章立足“双减”背景,针对小学数学探究作业设计展开了讨论与分析,并阐释了教师在作业设计方面的一些独特措施,希望可以给其他小学数学教育工作者以借鉴参考。

关键词:“双减”政策;小学数学;探究作业设计;实践

作业是帮助学生巩固知识的有效途径,“双减”政策的关注点也是在学生作业的布置上,旨在保障学生学习效率的基础上减轻学生的学习压力。在新时代教育背景下,教师要以探究作业设计作为出发点,让学生可以在作业完成中探究新的知识,实现知识的拓展。

1   设计层次性作业

学生个体具有差异性,这决定了教师在布置作业时要有所区分。层次性作业立足学生学习能力,为学生呈现符合自身学习特点的作业内容。因此,在“双减”背景下,教师要关注学生的差异,为学生设计层次性的作业,让学生可以在完成层次性作业的过程中牢固掌握所学知识。

教师设计层次性作业,能够使每个层次的学生都得到锻炼。教师可以从以下几个方面出发,精心设计层次性作业,发挥层次性作业的功能。

首先,教师要科学分析学生的能力与差异。在教学过程中,教师对每个学生的学习状态、学习情况都十分了解,为了保障对学生分析的科学性,教师可以根据学生情况设计综合测评体系,进一步了解学生的具体情况。教师结合学生日常表现以及测试情况,可以将其分成下面三类:A类学生基础知识不扎實;B类学生仔细程度不够,马虎大意;C类学生缺乏创新性。

其次,教师要因材施教设计分层作业。针对A类学生,教师需要为学生设计基础型作业,作业形式可以是填空题、选择题,主要立足教材基础,帮助学生巩固基础知识;针对B类学生,教师需要完善学生奖惩制度,一旦学生在作业完成中出现马虎大意问题,教师可以采取相应的惩罚措施,同时在作业设计上应更加倾向于注重细节的题目,提高学生的认真程度;针对C类学生,教师可以设置具有创新性的作业,让学生有发散思维的空间,结合课本知识,利用丰富的想象力,探究更多解决数学问题的内容。

最后,教师要优化层次性作业,适当调整作业内容。学生在不同阶段学习速度和知识掌握情况不同,教师要因地制宜,根据学生情况调整分层性作业。

2   设计实践性作业

探究学习是素质教育发展的趋势,在探究性学习中,学生需要发散思维,创新思路,拓宽视野,勤于练习。因此,在“双减”背景下,教师可以实践性作业为切入点,让学生边学习边实践,对新知识产生新的认知,对学习内容也有全新的理解。

小学数学包含很多实践性的知识,这些知识也是小升初必考知识点。基于实践性知识的重要性,教师可以在“双减”背景下设计实践性作业。在作业设计环节,教师要做好以下工作。

首先,教师应要求学生结合课堂学习内容,利用相关知识解决实际问题,比如,让学生帮助家长去菜市场采购。从作业形式方面可以看出,该项作业属于实践类作业,学生要动手参与。一般而言,学生会对实践性作业充满兴趣。

其次,教师对学生的作业完成情况进行点评,在点评中,教师需要掌握点评技巧。一方面应看到学生的进步,另一方面应及时指出学生的不足。比如,教师可以先表扬学生的采购合理性,然后策略性地指出学生需要改进的问题。

最后,教师可设计作业展示环节,让学生分享采购思路,表达数学计算过程,阐述计算思路。小学阶段的学生本身具有强烈的表现欲望,教师设计作业展示环节,为学生提供了锻炼和展示的舞台,对激活学生的计算思维具有积极的促进作用。实践性作业是检验学生知识转换能力的重要载体,教师可以充分利用好实践作业,让学生在完成实践性作业中感受数学带给生活的创意之美。

3   设计情境性作业

情境教学法是当前很多教师在教学中采用的方法。情境教学法让学生置身于教师创设的情境中,拉近了知识与学生之间的距离,也降低了知识学习的难度。为此,在“双减”背景下,教师可以结合情境教学法为学生设计情境性作业。

一方面,教师可以为学生设计情境体验角色型作业,促使学生完全沉浸于角色,在体验角色身份中学习知识。比如,在学习与时间相关的知识时,教师可以让学生化身为时间管理者,自由设计日历,并合理规划学习、娱乐以及生活时间,同时督促自己严格按照时间规划进行活动。学生会在作业任务的激励下加强对教学内容的学习,并了解与时间相关的知识点。

另一方面,教师可以为学生设计实地情境考察型作业。数据统计与整理是学生必须掌握的技能和方法,在学习关于数据统计一类的知识中,教师可以让学生融入社会生活,就生活中人们普遍关心关注的问题展开调查,比如,就目前的节水问题展开调查统计,了解目前人们的节水情况以及我国水资源的现状。在调查中,学生可以小组为单位,积极做好组内分工,绘制调查问卷,并对统计调查问卷汇总与总结。

情境类作业在应用方面还存在不足,因此,教师要利用课下时间多搜集资料,了解情境类作业设计的方法,以提高作业设计水平。

4   设计趣味性作业

一提到数学作业,学生往往会与计算、应用题等联系起来,这也是传统的数学作业练习方式。如果教师不能打破这种作业形式,将会产生恶性循环,最后导致学生对作业产生抵触心理,不能起到巩固教学效果的作用。因此,教师可以为学生设计趣味性作业,让学生在完成趣味性作业的同时巩固新知。

一方面,教师可以为学生设计趣味探究性作业。探究性作业可以提升学生的思维能力,在提高作业趣味性的同时,还可以帮助学生在数学知识的学习道路上产生新的学习认知。教师可以在计算部分为学生设计“算式大变身”的趣味探究性作业,在具体作业设计中,教师可要求学生结合算式的相关知识,自主设计不同形式的探究性作业,并自主完成,最后教师对其进行评价。

另一方面,教师可以为学生设计趣味性数学小报设计作业。小学阶段的学生本身思维具有发散性,而且也建立了一定的审美标准,教师可以让学生结合具体学习内容,设计趣味性数学小报。学生可以将知识与趣味性小报充分融合,激发学习兴趣的同时,提升整理知识的能力。

5   设计生活性作业

知识源于生活,同时可以解决生活中的问题,为此,为了促使学生加深对知识的理解,教师可以为学生设计生活性作业。

首先,教师可以为学生设计生活化的测量作业。测量在生活中随处可见,教师可以为学生设计与生活有关的测量作业。比如,学校为了保护课桌的干净整洁,准备为学生采购一批桌套。教师可以根据学校中的具体情况,让学生自主测量课桌的长、宽、高,然后确定桌套的尺寸。教师为学生设计贴近生活的测量作业,一方面帮助学生重新梳理并回顾与测量相关的知识,另一方面也促使学生认识到数学知识与生活的联系。

其次,教师可以为学生设计生活化餐食搭配作业。教师可以要求学生对食物进行分析,明确不同食物的热量、蛋白质以及脂肪含量等,为家人搭配一份健康合理的食谱。饮食不仅与学生关系密切,而且与健康息息相关,在搭配作业的引导下学生对食物进行调查,并结合数学中的搭配知识进行设计,一份健康的饮食食谱便呈现在家人面前。

最后,教师可以为学生设计生活化购物作业。如教师要求学生用10元钱为自己购买一套学习工具,能够完成基本的学习活动。在作业任务的督促下,学生会对10元钱进行合理规划,同时对市场中的文具进行了解,在此基础上设计采购计划。教师设计这类作业,将数学知识与生活真正地联系起来,从而实现高效教学。

6   设计游戏性作业

游戏伴随着学生的童年生活,很多学生对游戏十分感兴趣,基于小学阶段学生的特点,教师可以为学生设计游戏性作业,让学生在游戏中学习知识,增强知识学习的趣味性。

一方面,教师可以为学生设计亲子互动类游戏。比如教师要求学生回家与父母一起进行计算比赛,并在规定的时间内上传作业视频。在比赛中父母应做好在速度以及质量上的控制,充分保障学生的学习自信心,学生也会为在比赛中获得好成绩而认真完成比赛。另一方面,教师可以为学生设计闯关游戏比赛。闯关游戏可以借助电子设备来完成,也可以在教师的监督下完成。学生只要在一个关卡中正确地完成作业任务,就可以顺利进入下一个关口。小学阶段的学生具有一定的挑战心理,在闯关游戏的激励下可以积极地参与到游戏活动中。游戏对学生来说十分重要,也是学生生活中的重要组成部分。在作业设计中,教师要尽可能为学生精心设计游戏作业,让作业内容更加生动,这样学生完成作业的兴趣也更加高涨。总而言之,教师要抓住游戏这个有效载体,让小学数学作业的形式变得更加多样化,也让作业内容充满趣味性,实现学生核心素养的提升。

综上所述,“双减”政策的提出为教师的教学工作提供了思路,尤其“双减”政策对小学数学作业设计与布置工作产生了巨大的影响。教师要积极响应政策要求,认识到作业设计和布置工作的重要性,同时给学生设计探究性作业,让学生建立对作业的全新认知,使作业不再成为学生的负担。学生也会在不同类型的作业中发现自己的价值,对数学知识的学习充满期待。

参考文献:

[1]宗丽.“双减”背景下小学数学作业分层设计的策略探寻[J].小学生(下旬刊),2023(5):58-60.

[2]高颖.“双减”背景下小学数学实践类作业设计探索[J].教学管理与教育研究,2023,8(10):35-36.

[3]徐金芳,周全忠.“双减”背景下小学数学作业优化设计的管理研究[J].数学教学通讯,2023(13):51-53.

[4]何国华.“双减”背景下小学数学作业设计的问题及解决策略[J].教师博览,2023(12):70-71.

[5]刘霖妍.“双减”背景下小学数学高年级作业設计的实践研究[J].教学管理与教育研究,2023,8(8):84-85.

基金项目:

本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题《“双减”背景下小学数学探究作业设计的实践与研究》的阶段性研究成果论文,(课题立项号:GS(2022)GHB1084)

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