小学语文阅读教学中的预设与生成策略

王小龙

摘要：预设是指前提假设，而生成教学则强调教学的动态生成，是一种开放、互动的教学形式。但是，有效的生成教学需要在科学的预设与调控下展开，而科学预设也能切实优化生成教学活动的实施与展开。因此，小学语文教师可在阅读教学中科学处理预设与生成之间的关系，优化学生的阅读行为与效果。文章探究了科学预设与动态生成的关系，旨在积极构建有效的阅读课堂，循序渐进地提高学生的自主阅读水平。

关键词：小学语文；阅读教学；预设与生成；策略探究

当前，小学语文阅读教学处于高耗低效的状态，造成此种情况的原因有很多，如学生在阅读活动中缺少自主性、难以自主迁移阅读技巧；教师在设计阅读活动时忽视了学生的认知能力、知识储备，也忽视了文本资源的教育功能，使学生难以爱上阅读、主动阅读，长此以往，将弱化阅读教学的育人作用。在“五项管理”制度中，教育部以“读物管理”强调了阅读的重要性，支持一线教师全面开展课内外阅读整合活动。在此背景下，小学语文教师要发挥本课程的资源优势，以科学的预设策略灵活地调整阅读教学结构与实施环境，以动态的生成教学促使学生有意识地品读课文、探究文本属性，使其在独立自主的探究活动中提升阅读能力。

1   預设策略：分析学情，设计阅读计划

预设通常发生在备课阶段，小学语文教师需要在备课环节综合分析教材内容和学情特点，通过综合考虑确定阅读课的目标任务、课堂教学策略，并科学设计阅读教学环节与师生互动方式，以便在阅读课上充分发挥学生的主体作用及教师的主导作用，从而使学生顺利实现深度阅读。在此方面，教师要完成以下几点预设分析：

1.1目标预设策略：尊重学生的认知特点

目标预设是课前预设的基本任务之一，明确的阅读目标将有利于驱动学生自主探究文本的旨与语言表达特点，切实促进学生的学。因此，在进行课前预设时，小学语文教师要客观分析学生的阅读经验和认知水平，根据学生的认知特点设计多维度、阶梯式的阅读目标任务，使学生明确阅读方向与内容，并为此做出必要的读前准备，自主预习课文，熟悉课文的主要内容和语言表达方式。

例如，在《富饶的西沙群岛》的课前准备环节，教师要客观分析学生对于西沙群岛这一区域的资源的了解情况、在阅读写景类文本方面的经验积累情况，以及学生现阶段的语言文字积累情况等。综合分析学生的现有认知水平、潜在认知空间，据此设计相应的字词积累、阅读分析与鉴赏任务。例如，教师可将本节课的阅读任务设计为以下几项：认识“饶”“优”等9个生字，学写“淡”等12个生字，掌握多音字“参”的读音与字意，学习“群岛”“位于”等词语的意思与用法，结合课文内容探究生字词的文本意境；通读课文，带着情感朗诵课文，分析课文是从哪几个层面描写西沙群岛的，哪些内容能体现西沙群岛的富饶与美丽；能抓住课文的中心句与关键词句，自主概括各个段落的意思，并且能概括西沙群岛的特点。

当然，在预习环节，教师除了要根据学生的认知特点设计阅读目标之外，还要鼓励学生围绕上述阅读任务独立展开预习活动，自主积累生字词、通读并复述课文内容，在预习环节概括课文的主要内容、布局结构、中心思想等，并积极迁移已有认知经验，优化前期预设效果，为课堂上的生成性教学活动做好充分的准备。

1.2预设阅读策略：优化生成性阅读的实现条件

在新课改背景下，虽然强调学生的自主、探究、合作行为，但是并未因此忽视了教师的主导作用，而是重新界定了师生关系，主张充分发挥教师的主导作用。对此，在课前预设环节，小学语文教师应根据目标任务、学情特点、课文内容的特征等分析结论有效预设阅读策略，灵活选择合适的阅读技巧，针对提升学生的自主阅读能力这一目标设计阅读课的教学计划及实施环节等，以便真正促进生成性阅读活动的有效展开。

仍以《富饶的西沙群岛》一课的教学为例，教师可根据前期的目标预设与学情分析自主设计阅读教学策略，以便促进课堂生成，切实提升学生的自主阅读能力。根据学生并不了解西沙群岛这一现实情况，教师可采用情境教学法来丰富学生的直接体验，使学生能够主动进行阅读探究；根据各个阅读目标，教师可设计多元化的课文诵读活动，同时优化小组共读、学生自读、师生共读之间的关系，使学生能够积极探究课文的整体结构与写作思路，切实优化学生的阅读思维与能力水平。

客观来讲，有效的课前预设能够促使小学语文教师从学生视角思考阅读活动的组织形式与实施条件，根据学生的认知特点创设阅读环境、调整阅读策略，使学生积累有效的阅读探究经验，根据学生的阅读反馈与展示介入教师的教学指导，从而顺利实现精讲精练、少教多学。因此，小学语文教师要在备课时自主分析学情特点，据此预设阅读目标、阅读教学策略等，从而为课堂生成做好充分的准备。

2   生成导入：情境导入，激发学生的阅读兴趣

李吉林老师专门研究了情境教学理论的价值、内涵、实践策略等，通过大量的教学经验证明情境教学有利于优化学生的阅读语感和提升学生的自主阅读能力。在建构主义教学理论中也强调了情境的重要性。在生成性阅读教学改革中，小学语文教师应在课堂上创设多元化的教学情境，切实激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读情感，促进学生的情智发展，提升学生的阅读理解能力，使学生能主动探究文本的结构布局与表达方式，顺利生成自主阅读活动，激发学生的阅读兴趣。

以《北京的春节》一课的教学为例，教师可以利用能代表春节这一节日文化的标志性物品唤起学生的生活记忆，如春联、年糕、红包、红灯笼等，促使学生自主分享对春节活动的记忆，自主表达对春节的期待与向往，从而使学生产生文化自信，自主探究课文的主要内容。根据生活回忆，学生也可自主阅读课文，总结北京地区的人们在庆祝春节这一节日时的各种习俗，并结合自身经历展开讨论与总结，在文化情境下探究课文的语言内容与表达方式。再如，在《圆明园的毁灭》一课的教学实践中，教师可利用多媒体播放历史纪录片，使学生能自主探究历史文化，思考圆明园被毁灭的历史原因及影响等，据此创设阅读情境，激发学生的爱国情怀，使其能主动分享自身的阅读经验。这样便可增强学生的自主阅读意识，使学生能在爱国情怀的驱动下想象圆明园被毁灭之前的场景，接下来再去观察圆明园被毁灭后的废墟，在强烈的对比下增强其爱国意识，探究课文的主要内容与中心思想，自主分析对比法在阅读表达中的效果与作用。

从上述两个案例来看，小学语文教师可以选择多种方式创设阅读情境，这也体现了生成性教学的特点，即教师可根据教学实际情况灵活调整教学手段、优化教学环境。在第一个例子中，因为学生都对春节这一节日的习俗有着深刻的理解，积累了一定的现实经验，所以教师直接利用具有代表性的节日物品便可唤起学生的节日记忆。但是，在第二个例子中，因为学生并不了解圆明园的建立及被毁灭的历史，因此想象不出圆明园在被毁灭之前的宏伟景象，所以在阅读课文时就难以真正感受到作者对于圆明园被毁灭的痛惜之情，以及对民族独立与繁荣强大的渴望。基于此，教师可选择利用多媒体去丰富学生的感性认识，激发学生的爱国情怀，使学生能自主鉴赏课文的语言表达方式，顺利激发学生的阅读兴趣，提高学生的思维活跃度。因此，在课堂生成环节，小学语文教师要尊重学生的身心發展规律，根据其认知特点灵活创设阅读情境，切实丰富学生的情感体验，使学生能主动参与到文本阅读与探究活动中。

3   促进生成：小组共读，实现自主阅读

生成性课堂的一个显著特征便是十分关注发挥学生的主观能动性，认为学生是建构知识意义的主体，倡导促进学生进行自主、合作、探究等学习活动，切实转变学生的学习方式。对此，小学语文教师则可以设计小组共读活动，其实现方式与操作程序如下：

首先，组织学生自读活动，使学生能熟读课文内容，并根据自己的认知特点与能力自主解构文本信息，积极探究课文的语言表达方式、写作线索、核心内容等，充分调动学生的思维积极性，增强学生的自主学习意识。

其次，组织小组共读活动。为了提高小组共读活动的效率，教师在组建学习小组时要综合分析学生的个体特征、智能优势等，以“组内异质，组间同质”的原则优化分配，使各小组内部能够实现深度交流，在互助互勉下不断深化阅读理解，积累丰富的阅读知识，从而切实增强学生的自主阅读意识，提升学生的阅读能力。

最后，设计小组展讲活动，即小组轮流在班级内负责讲述一篇课文的写作内容、写作手法、写作特点等，从不同角度分析一篇课文的阅读价值与阅读收获，统一学讲之间的关系，进一步提升学生的思维能力与阅读水平，从而切实加深学生的阅读理解与认知。同时，教师也应尊重学生的个性化阅读理解与认知，让每个学生都能分享不同的结论，使其能在阅读活动中始终保持独立的思维意识，主动分享阅读所得。

4   深化认知：师生共读，深化阅读理解

之所以要科学处理预设与生成之间的关系，是因为教师的主导、学生的主体探究是构建高效课堂不可或缺的两个基本要素。而教师所具备的渊博知识及所展开的阅读指导也是帮助学生内化文本知识、掌握阅读策略的必要要素。对此，在生成性阅读课堂上，小学语文教师要设计师生共读活动，根据学生在阅读活动中产生的认知、疑问、盲区等动态设计阅读指导策略，通过师生共读深化丰富学生的阅读理解，加深学生的阅读印象，从而切实提升学生的自主阅读能力。

总而言之，在小学语文阅读教学中优化科学预设与动态生成之间的关系，有利于形成良好师生关系，同时发挥学生的主体作用、教师的主导作用，切实实现教学相长。为此，小学语文教师应在课前备课阶段科学分析学情特点，全面了解学生的阅读理解与认知潜能，据此设计阅读目标与阅读教学计划，做好阅读教学准备，在课堂上动态创设阅读教学情境，组织生成性的小组共读与师生共读活动，通过教学互动与多维交流优化学生的阅读思维与认知状态，从而有效提升学生的自主阅读能力，使学生能积累有效的自主阅读经验，并逐渐爱上阅读、善于阅读。

参考文献：

[1]杨小庆.小学语文阅读教学中的预设与生成研究[J].小学生（下旬刊），2022（9）：25-27.

[2]葛宇，朱小锦，罗国忠.小学语文教学生成的失当问题及解决策略[J].广西教育，2021（33）：108-109.

[3]王锋.小学语文个性化阅读教学预设和生成研究[J].家长，2020（31）：100，102.

[4]王得梅.小学语文阅读教学“主问题”设计现状及对策研究[D].贵州：贵州师范大学，2020.

[5]王红利，高亮.小学语文阅读教学中有效对话的问题与对策研究[J].天天爱科学（教育前沿），2019（5）：77.