农村初中英语课堂中如何开展读写结合教学

浦亚方

阅读教学和写作教学是英语教学中的两个基本组成部分，在培养学生英语学科核心素养方面发挥着极为关键的作用。由于阅读和写作是相辅相成、相互影响的，农村初中英语教师可以充分利用二者之间的关联性，将阅读教学和写作教学有机结合起来，开展读写结合教学，这不仅有利于学生深入把握语言知识的核心，还有利于将学生的语言输入环节和语言输出环节相结合，发展学生的综合语言运用能力。为此，教师需要明确开展读写结合教学的价值和原则，积极探索落实读写结合教学的科学方法。

一、开展读写结合教学的价值

（一）推进英语教学的系统化

阅读教学和写作教学是初中英语学科体系中的两个重要板块，二者关系密切，如果将这两个板块割裂开来，可能会导致两个问题。一是学生在阅读文本之后，没有充足的时间和机会对其进行思考、分析和应用，无法深层次理解文本的内容，即学生的语言实践和内容输出不足。二是学生在完成写作任务时，写作铺垫不足，创作的作品不如人意，即学生的内容输入和素材积累不足。通过开展读写结合教学，学生不仅能够在阅读教学中获得充足的基础知识，还能及时将其应用到写作环节中，促进阅读教学板块和写作教学板块的充分衔接。

（二）提高学生的读写能力

将阅读教学板块和写作教學板块结合，两者能够深度融合，相互促进。阅读教学活动能够增强写作教学活动的效果，而写作教学活动又能够推动阅读教学质量的提高。学生在形成阅读思维、积累创作素材之后，可以将其及时应用到写作环节，提高自己的语言组织能力和创新表达能力，实现读写能力的可持续发展，有利于学生核心素养的提升。

（三）培养学生的文化品格

开展读写结合教学，可以培养学生的文化意识。文化意识是学生英语学科核心素养的重要组成部分，主要是指学生所表现出来的文明素养和行为选择，其不仅包括学生对中外文化的理解，还包括学生对优秀文化的鉴赏和学生应用语言知识为社会做贡献的责任意识。农村英语教师在开展教学时，不仅要提高学生的语言运用能力，还要有意识地培养学生的文化意识，将英语课程构建成开阔学生视野、塑造正确价值观的重要平台。将阅读教学和写作教学结合起来，不仅能够丰富学生的阅读资源和写作资源，还能够拓展学生的阅读空间和写作空间，促使学生吸收更多的正向内容，并获得更多的实践锻炼机会，这对学生文化意识的培养具有重要意义。

二、开展读写结合教学的原则

（一）真实性原则

真实性原则是教师在开展读写结合教学时必须遵循的重要原则。教师在开展读写结合教学时，可能会存在部分学生不遵循教师的教学节奏、不具备读写结合意识的情况。因此，教师可以通过真实性教学，即在课堂上创设真实生动的教学情境，引导学生投入写作实践活动中，充分激发学生的情感共鸣，培养学生的创作能力。为了尽可能地创设贴近学生生活的教学情境，教师要充分结合学生的认知规律和兴趣爱好，积极应用各种教学工具，补充完善生活化学习元素。

（二）“教学评”一体化原则

顾名思义，“教学评”一体化原则就是教师将教师教学、学生学习和教学评价这三个教学环节进行有机结合。教师需要根据具体的教学目标，确定开展读写结合教学的实施方案，设置具体的教学内容和教学环节。教师在开展读写教学时，要从学生学习视角切入，实现教师教学和学生学习之间的良性互动，从而在学生的充分配合下，更好地开展读写结合教学活动。除此之外，教师还要密切结合教学过程和学生的学习现状，采用多种评价方式，检测读写结合教学目标的达成情况，并将其作为反馈信息应用到教学环节，实现以评促学，以评促教。

（三）知识体系构建原则

对农村初中学生而言，部分学生缺乏构建知识体系的意识，只将教师讲述的内容作为单一学习对象，这不仅不利于学生记忆知识和复习内容，也不利于学生核心素养的提升。为此，教师可以通过科学有效的教学引导，帮助学生逐步构建起以阅读材料为支撑的知识体系，并引导学生将这种知识体系应用到创作环节，从而打破阅读教学和写作教学之间的壁垒，帮助学生构建完整的基础知识体系。

（四）趣味教学原则

趣味教学原则是指教师不论是开展阅读教学还是开展写作教学，都需要引入趣味化教学元素，以充分激发学生的学习动机。教师在组织学生阅读英语文本时，要注意补充各种具有趣味性的案例，应用创新型教学工具，创设出与学生实际生活情景紧密关联且学生兴趣较为浓厚的阅读情境。这有利于学生完成深度阅读任务，开展积极探索。教师在开展写作训练活动时，要适当应用具有趣味性的教学元素，激发学生的创作兴趣，引导学生顺利完成写作训练任务。

三、农村初中英语课堂开展读写结合教学的方法

（一）创设读写情境

教师在开展读写结合教学时，为了增强整体教学效果、引发学生的深入阅读、激发学生的创作兴趣，就需要创设读写结合的教学情境。教师可以通过情境教学的方法带动学生思考，使学生主动配合教师的教学安排。教师所创设的教学情境需要密切围绕读写结合教学的核心主题。为了营造更好的教学氛围，体现教学情境的作用，提高读写结合教学的趣味性，教师需要优化教学导入环节，完善教学的初始环节。除此之外，教师还要积极融入现代教育技术，应用多媒体设备等教学工具，在教学时间充裕的情况下，开展一些简单的探究活动，提高学生对读写结合教学的参与度。

以讲解译林版初中英语七年级上册第六单元“Food and lifestyle”为例，这一单元以食物和生活方式为核心主题，教师可以创设教学情景，使学生对课文内容产生好奇心，激发学生的阅读兴趣和写作兴趣。在教学过程中，教师可以优化教学导入环节，先用多媒体设备展示有关食物与生活方式关系的英文纪录片，激发学生的探索兴趣，帮助学生初步把握这一单元课文的核心主题。然后，教师可以开展课上讨论活动，鼓励学生分享自己对食物和生活方式的见解，使学生积极表达自己的想法，顺势厘清写作思路，将自己的观点应用到创作环节。

（二）积累写作素材

在传统的教学模式中，部分教师会通过让学生背诵英语范文、练习英语模板的方法，提高学生的写作能力。这种教学方法虽然可以保证教师的教学效率，让学生在规定时间内顺利完成英语作文，但会导致学生的写作方向趋同化、写作思路一致化、写作思维简单化，使得写作质量无法得到有效提高。教师可以开展读写结合教学，帮助学生积累写作素材，扩充学生的写作素材库，使学生写出的文章内容更加丰富、思想情感更加真挚、写作结构更加紧凑。教师还要注重课文教学，开展阅读教学活动，使学生对课文内容进行精细化分析和深入化探索，从课文中获取充足的写作资源，完善自己的写作资源库。在开展阅读教学活动之后，教师要及时开展写作训练活动，引导学生应用写作素材，切实提高学生的写作能力。

例如，在讲解译林版初中英语八年级上册第七单元“Seasons”时，教师可以要求学生通过绘制思维导图的方式，总结课文中的重点字词、语法知识和不同季节的特征等内容，引导学生在熟练掌握相关知识的基础上进行主题写作，运用所学知识提高写作质量，积累写作素材，实现读写有效衔接。

（三）重视课外阅读

就农村初中生学习现状来看，要想促进学生阅读能力和写作能力的可持续发展，只依靠课堂上的教学活动远远不够，教师要重视课外阅读环节，充分利用课外时间，提高学生的综合写作能力。教师需要帮助学生养成自主阅读的意识，鼓励学生根据所学的内容自主寻找题材相近的文章进行阅读，巩固课堂所学的知识，丰富自己的知识储备。教师还需要发挥教学引导作用，为学生推荐相应的阅读材料，帮助学生调整阅读方向，并且在学生遇到阅读问题时及时进行有针对性的指导。

以译林版初中英语九年级下册第一单元“Asia”为例，这一章节的内容介绍了亚洲的概况。教师可以给学生补充介绍南美洲、欧洲等地区的阅读材料，开阔学生的学习视野。学生在阅读完这些材料之后，可以应用课文中介绍亚洲的语言表述方式，分享自己对这些地区的见解。

（四）丰富训练模式

教师在开展读写结合教学时，不仅要提高学生的课内和课外阅读效率，开阔学生的阅读视野，还要从单纯的文本分析中解脱出来，按照阅读教学的情况调整写作教学活动的开展方式，探索读写结合教学的有效模式。为此，教师可以从以下三个方面出发，不断完善学生的写作训练模式。

第一，教师可以开展同类文本结构重组创作活动，将核心教学内容用思维导图或教学表格的形式整合起来，引导学生对其进行系统学习。在学生认真学习并记忆相关知识后，教师可以给学生提供一些具有针对性的阅读文章，将文本的内容拆散、打乱，让学生按照自己的理解对其进行有效整合，创意排序，从而提高学生对文本结构的解析能力和构建文本框架能力。

第二，教师可以开展仿写活动。教师可以根据教学目标和学生写作过程遇到的重难点，开展有针对性的仿写训练活动。教师可以先为学生构建写作框架，提供思维的切入点，然后向学生提出明确的写作要求，鼓励学生完成仿写。

以译林版初中英语九年级上册第八单元“Detective stories”为例，这一单元涉及英文新闻。教师可以此为教学切入点，帮助学生把握新闻的创作要素，让学生以此为模板报道自己生活中发生的某个新闻事件，从而开阔学生的学习视野，提高学生的实践应用能力。

第三，教师可以开展多元续写活动。续写主要是指学生根据文本的架构重新梳理故事情节，把握创作语言，并根据文本的创作风格对文本内容进行延展写作的创作活动。续写的前提是深入阅读文本材料。

以译林版初中英语七年级下册第六单元“Outdoor fun”为例，这一单元的课文故事性较强，并且文本内容来源于著名的儿童文学作品。教师可以开展读后续写活动，先给学生提供一定的教学指导，帮助学生梳理写作思路，并向学生提出“主人公可能会遇到什么问题？”等问题，引导学生列出写作提纲，完成续写任务。

（五）优化评价方式

教师将阅读教学和写作教学结合，教学过程不仅包括学生阅读环节，还包括学生讨论、构思、写作和修改等一系列过程。为此，教师需要不断优化评价方式，建立更加完善的评价体系，充分把握学生的学习情况。教师可以采取以下四种方式优化评价方式。

一是教师需要开展阅读测试活动，重点考查学生对文章的理解能力，综合评价学生的阅读情况。二是教师要关注学生修改后的文章，对比评价修改前后的文章，重点考查学生的进步情况。三是教师在开展教学评价时，需要将学生作为重要的評价主体，并将其引入评价体系，与学生一起制定评价标准，鼓励学生客观评价自己和他人的创作成果。四是教师需要确保评价的综合性。

结语

学生阅读素养和写作能力欠缺是农村英语教师在教学过程中面临的主要问题。以读写结合的模式开展教学活动，不仅能够提高学生的学习能力，还能够提升学生的核心素养。教师在开展读写结合的英语教学活动时，需要坚持真实性原则、“教学评”一体化原则、知识体系构建原则和趣味教学原则。教师还要加强教学引导，帮助学生在阅读中积累，在写作中反思，从而实现阅读教学和写作教学的有机融合，促进学生语言运用能力和文化品格的发展。

（作者单位：江苏省常州市武进区潘家初级中学）