“翻转+对分”课堂模式 在公安院校英语教学中的应用研究

摘 要：“翻转+对分”课堂模式融合了翻转课堂与对分课堂的优势，弥补了传统教学模式的不足，为公安院校英语教学创新提供了新的思路和方法。本文分析了公安院校英语课程的特点以及“翻转+对分”课堂模式的优势，根据公安院校学生特点，探讨了利用“翻转+对分”课堂模式创新公安院校英语教学的策略。

关键词：“翻转+对分”课堂模式；公安院校；英语教学；应用

作者简介：周黎（1982.07-），女，浙江绍兴人，江西警察学院，副教授，硕士研究生，研究方向：语言学和外语教学。

随着教育现代化进程的加快，教育信息化已经成为英语教学改革的重要推动力，改变了当前的英语教学形态。当前，“线上+线下”混合式人才培养模式成为高等教育提质增效的重要手段。随着5G时代的来临，“翻转+对分”课堂模式得到广泛认可，这一模式兼具翻转课堂与对分课堂的优势，为学生提供了更多自主学习、小组讨论和自我展示的机会，从而大幅提高学生的学习效果。与传统课堂教学模式相比，“翻转+对分”课堂模式将单一的教师讲授转化为学生的合作学习和自主学习，学生不再被动接收知识，而是成为学习的主体。公安院校学生的学情特殊，在公安院校中，英语教学长期以来受到诸多因素的影响，英语教学质量一直不太理想。基于此，我们尝试以“翻转+对分”课堂模式来优化英语教学，致力于提高公安院校学生的英语能力，并取得了良好效果。

一、公安院校英语课程的特点

公安院校英语课程是为了更好地培育技能型、实用型公安人才，提高一线民警的英语语言应用能力而设置的。公安院校英语课程强调以基础知识为本位，注重英语知识的系统性和完整性，理论内容的比例较高。为了提高公安院校人才培养的针对性，公安院校英语课程设置与公安实际工作挂钩，致力于为学生进入工作岗位后的派出所问讯、行政调解工作提供语言支持，使学生走上工作岗位后能更好地与外籍人士交流，准确表述我国法律法规，优化警民关系，提升服务能力。公安院校英语课程还有两个突出特点：一是以交际为主。要着力培养学生的听说与口语表达能力；二是关联岗位知识。英语课程要与公安实际内容相结合，比如在课堂上创设110接警服务、外籍违法犯罪侦查询问等场景，使学生在此类场景中得到锻炼，提高英语应用能力。

二、“翻转+对分”课堂模式的优势

“翻转+对分”课堂模式融合了翻转课堂与对分课堂的特点。翻转课堂就是对传统课堂的颠倒，利用信息技术手段要求学生在课前完成预习，课堂上通过教师指导、生生互动、师生合作等方式帮助学生完成知识的内化。翻转课堂已经广泛应用英语教学，取得了丰硕的研究成果。而对分课堂是为了摒弃传统满堂灌课堂教学模式而提出的，旨在培育学生的独立思考能力，通过自主建构和教学情景的互动实现自主学习、合作学习的深度结合。对分课堂保留了传统课堂的教，也兼顾了师生和生生的交流互动，有助于学生的个性化发展。“翻转+对分”课堂模式融合了两者的优势，一方面强调知识传授和能力培养，要求教师充分发挥引领作用；另一方面倡导开展自主学习与合作交流等，包括学生课前研讨任务、课中对分、课堂课后消化吸收三个阶段，强调发挥信息技术手段的支持作用，要求通过教师引领和技术手段实现学生的积极探究和个性化学习，有效提升学生的学习投入度，其本质属于混合式教学的一种。

三、“翻转+对分”课堂模式在公安院校英语教学中的应用

（一）应用原则

一是生成性原则。如果没有提前预设，容易导致英语课堂散乱无序，无法顺利达成教学目标，但是，如果完全按照预设，则会限制学生的探索空间，导致学生的认知停留在浅层次。因此，应用“翻转+对分”课堂模式需要遵循生成性原则，在预设基本框架基础上，鼓励学生进行个性化表达和吸收，通过合作与对话提高学生的创造性和主动性。二是渐进性原则。对于公安院校学生而言，英语学习具有一定的难度，而英语表达能力的提升更是一个漫长、复杂的过程。应用“翻转+对分”课堂模式后，教师需根据英语学科的逻辑框架，按照学生的认知能力来安排课程内容和英语活动。三是自主性原则。“翻转+对分”课堂模式强调权责之间的对分，师生都需要承担应有的责任。在“翻转+对分”课堂模式下，学生获得更多学习自主权，学生要明确自己的责任，进行自主管理和掌控。教师则扮演教学组织者和引导者的角色，需要调动学生的学习积极性，提高学生分析和解决问题的能力，帮助学生利用信息资源来进行评估和调整。四是全面发展原则。全面发展原则要求教师着眼于学生的健康全面发展。“翻转+对分”课堂模式应用过程中，以促进学生全面发展为目标，教师不仅要关注学生的英语能力，还要关注学生的身心健康发展，鼓励学生形成爱国、求真、励志的思想品质，具备一定的创新能力、实践精神和社会责任感，这也是公安院校学生需要具备的重要能力。

（二）应用方式

1.丰富线上资源。“翻转+对分”课堂模式对线上、线下教学资源都有一定要求，因此需要以公安工作内容为依托，以学生跨文化交际能力培养为重点，建立“线上+线下”立体化教学资源库。一是搜集数字化教学资源，精心选择高校MOOC网站中的优秀资源，满足学生的英语学习和英语共享要求。学生在课前可利用各种资源来完成预习活动，同时也可借助智慧树、腾讯课堂等录播视频，以及直播课堂等丰富的在线教学资源来进行课前预习。二是收集警务科研成果和相关案例。公安院校英语课程具有人文性和交际性的特点，教学目标是提高学生的英语应用能力，因此需要引导学生将所看、所听和所读与实际联系起来，形成用英语思考和表达的认知结构。为了确保“翻转+对分”课堂模式可以顺利实施，教师需要结合具体工作流程来创设警务工作情境，给学生较强的代入感，让他们在学习英语的过程中体验真實的公安工作，使之在实操活动中收获警务英语能力和实践技能。三是精心录制微课视频。结合公安院校的办学特点，将警务专业知识和英语应用能力相结合，根据教学大纲要求增加出入境管理、交通管理、消防管理、国际警务合作、安全保卫等领域的英语素材，精心录制微课视频，建立英语教学与公安工作的联系。

2.精心布置预习任务。“翻转+对分”课堂模式与传统的教学模式具有显著差异，最大的差异就是教师的课堂讲解时间缩短，为了确保学生的学习质量，课前预习显得尤为重要。公安院校学生英语基础相对较弱，但多数学生有着强烈的求知欲望，教师需要根据英语课程的教学目标和本校学生特点提前设定教学目标，将目标划分为知识目标、能力目标和素质目标。知识目标是帮助学生掌握教材主题，强化其语言基本功，提高英语应用能力；能力目标则是培养学生的合作学习和自主学习能力；素质目标则是利用“翻转+对分”课堂模式锻炼学生的思辨能力、合作交流能力和语言组织能力。课前，教师提前下载或者录制微课视频，针对教学目标和教学内容制作预习任务单。根据学生的特点，视频时间一般不宜超过8分钟，视频中融入文字、动画等元素，力求有趣、丰富，并且创设与教材内容相关的学习情境，设置活泼、生动的学习氛围，要求学生对照预习任务单来完成预习活动。同时，教师还需布置作业，学生在完成作业后提交至智慧教学平台，教师通过平台进行答疑解惑，并将学生的共性问题记录下来。

3.丰富课堂活动。在“翻转+对分”课堂模式下，课堂教学是重中之重。从建构主义理论角度来看，知识是学生在一定的情境下获取的。基于建构主义理论来看，真正地理解是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，因此，在“翻转+对分”课堂模式的应用过程中，教师需最大限度激活学生的参与主动性，使学生可以完成知识的自我建构。

第一，师生明确探究问题。教师根据本章节的教学重点和难点提出问题，带领学生回顾课前预习内容，教师适当穿插提问，学生可结合自身在预习时的迷惑之处提出问题，教师引导学生解决问题。

第二，学生独立分析。回顾知识后，教师根据教学内容来提出问题，让学生自主探究、独立思考并钻研教材知识点。学生说出问题的答案之后，教师进行点评和分析。这一环节是帮助学生内化知识的过程，有助于提高学生的自主学习能力，使他们构建起自己的知识体系。

第三，开展合作学习活动。完成知识的内化之后，教师即可组织小组合作活动，要求小组成员共同合作学习任务。教师需围绕教学内容设计小组报告、情境表演、头脑风暴等形式，并从篇章理解、词汇学习、语言应用等多角度来组织小组合作学习。学生要达成目标，必须要与其他成员一起配合展开小组合作学习，重点锻炼学生的思辨能力，使学生从提问者变为克服困难的合作者。

第四，成果展示和交流。经过自主学习与合作学习之后，学生完成了个人任务和小组任务，此时可留出时间让学生展示任务完成情况，展示形式有个人汇报、小组交流。成果展示环节可大大激活学生的潜能，这不仅是简单的成果阐释，也是学生之间相互学习和比拼的过程，能够营造出一种良性竞争的氛围。

第五，教学评价和反馈。在成果展示后，教师要予以及时的总结和评价。教师评价包括对学生的学习成果进行打分、总结学生的自主学习与合作学习情况、分析小组合作表现等等，还可开展学生互评，选出表现最佳的小组、最具合作精神的小伙伴等。最后，邀请学生对教学进行评价和反馈。教师在下课前发放调查问卷，学生以匿名的方式将学习心得、未解决的问题反馈至教师。问卷内容涉及教学内容、教学成果、教学进度等几个方面，教师根据学生的反馈来优化教学过程、改进教学方法。

4.创新评价方式。在课堂教学后，评价是一个重点环节。课堂教学后，教师要对课堂教学的收获与感受进行深度思考，并在网络平台与学生分享。评价包括学生自评、小组互评、教师评价，评价内容涵盖微视频的制作质量、课堂问题的提出、小组合作情况、知识的掌握等方面。根据评价结果，教师要进行深度反思，看“翻转+对分”课堂模式的实践还存在什么问题，如何加以改进。总之，通过评价，师生有了更多的沟通机会，教师可根据学生的反馈优化教学设计，预测课堂中可能出现的种种问题，以强化教学质量，提升教学能力。

5.注重学生定期反馈。“翻转+对分”课堂模式更加灵动，可有效发挥出网络互动平台和信息技术的作用。在学生学习完毕后，教师要鼓励学生定期反馈学习成果，从而进一步挖掘知识，进行补充和扩展。教学中，学生的学习情况反馈是必不可少的。在教学完毕后，教师根据学生反馈情况为其答疑解惑，调整教学方式，以探索出适合大多数学生的“翻转+对分”课堂模式。反馈渠道有如下两种：第一种就是师生的面对面交流。教师可通过与学生的交流了解学生对“翻转+对分”课堂模式的接受程度。第二是网络反馈。学生可通过智慧教学平台加强与教师的互动和交流，教师也能够在第一时间了解学生的学习进度，这样可提高双方的满意度。

四、结语

“翻转+对分”课堂模式融合了翻转课堂和对分课堂的优势，将线上和线下资源结合起来，能够为学生的英语学习提供更多支持。考虑到公安院校学生英语学习的特殊性，教师需要深入研究“翻转+对分”课堂模式，精心设计课堂环节和教学思路。课后要适当补充内容，提高教学内容的实用性，帮助学生明确学习目标和学习要求。“翻转+对分”课堂模式对教师的教学能力要求较高，同时需要学校网络环境的支持，不是一两名教师就可完成。因此，教师要组建教研小组，大家通力合作、集思广益，在教学视频、课件制作上分工合作，这样既能够减轻教师的教研负担，还可以提高资源利用率。在课前、课中、课后，教师要想方设法调动学生的参与积极性，优化知识传递方式，发挥评价的激励作用，让英语教学形成良性循环。

基金项目：本文系江西省高等学校省级重点教学改革项目“‘翻转+对分’课堂模式在公安院校英语教学中的应用研究”（项目编号：JXJG-22-19-1）的研究成果。

参考文献：

[1]刘冬梅.“对分+翻转”混合式转动课堂在大学英语课堂教学中的践行研究[J].黑龙江教师发展学院学报，2022（9）：148-150.

[2]祝海燕.“對分课堂+翻转课堂”教学模式在独立学院英语专业精读课教学中的应用研究[J].海外英语，2022（14）：113-114.

[3]邓智君.“翻转课堂+对分课堂”教学模式在高职公共英语教学中的应用研究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021（3）：31-34.