“双减”背景下农村初中英语课堂学习评价策略

摘 要：为了解决中小学生课业负担过重的问题，国家出台了“双减”政策。在此背景下，傳统的课堂学习模式已经不符合培养时代新人的课程理念。针对这一问题，笔者的切入点是课堂学习评价，通过改变评价方式、内容来提升课堂效率，达到“减量提质”的预期效果。传统的英语教学中尽管有评语，但这些评语常常是单纯的教师评语，形式简单、内涵乏味，注重结论性评价，忽视了学生的情感态度、人生观、知识基础，评价无法激励学生主动获取知识。英语课堂学习评价应该更加注重评价方式的多样性和评价内容的多元化，教师应发挥主导作用，促进学生主体作用，通过多层次、多角度的评价激励学生乐于参与课堂，主动获取知识。

关键词：“双减”；课堂学习；参与；评价

作者简介：岳盛孝，甘肃省兰州市榆中县小康营学校。

新课标指出，英语学习应注重评价方式的多样性，要强化评价的发展性和激励性功能，弱化评价的遴选功能。我国大部分农村初中学校，师生流动性大，单亲家庭、留守儿童多，学校管理难度大，学生升学压力大，师资力量薄弱。特别是英语学科，大多数教师沿用传统的教学模式，教师在课堂上“讲”课，学生在下面“听”课。教师不重视课堂学习评价，即使有评价也只是简单的“好不好”“怎么样”等低效、重复的评价。鉴于这种现状，在得到学校支持的情况下，笔者组织几位英语教师申报了“双减背景下农村初中英语课堂学习评价策略探究”的研究课题，课题组开展了“如何在英语课堂实施学习评价”的实践和研讨活动，取得了一些可喜的成绩。现将笔者的一些做法、观点和思考总结如下：

一、合理分组，奠定评价基础

英语课堂学习评价的宗旨为通过评价调动学生对英语学习的积极性。因此，在查阅相关资料和研讨的基础上，笔者决定将“秧田式”学习模式转变为“小组式”学习模式。但如何分组又成了一大难题，若操作不当不仅不能改进英语学习现状，还会挫伤师生的积极性。为了了解课堂学习现状和需求，笔者在前期开展了问卷调查和访谈等调研活动，在此基础上确定了分组三原则，即学习互补、性别互补、性格互补。

首先，了解班级学生的情况，将不同能力的学生划分到不同的小组，一方面有利于小组成员的能力更加平衡，另一方面学优生能够对学困生起到“帮”和“带”的作用，便于后期“手拉手帮扶”工作的开展。其次，在分组前进一步研究学生的个性特征，把性格开朗的学生与个性腼腆的学生交叉分组。第三，考虑到小组中男女性别差异，便于在小组中形成互补、彼此支持的凝聚力。第四，将小组成员数量控制在4-6人，这更有利于小组活动的开展，给各组学生编号。各小组选出小组长。小组长并不一定是学习成绩最佳的，但必须由有责任心和有爱心的学生担任。这种设置更有利于在小组内营造和谐互助、良性竞争的氛围。

二、恰当引导，“专家”答疑

随着课堂学习评价的实施，问题也不断显现。有时候学生在小组学习中遇到的一些问题无法及时解决，只能等到教师在下节课来解答。因此，教师一定要做一个“有心人”，随时发现学生学习中的一些“蛛丝马迹”，及时引导，帮助学生解决。为此，笔者召开由小组长和课代表参加的小组长联席会议，鼓励他们出谋划策，献言献策。最后，大家提议，发挥班级学习尖子在学习上的优势，设立“专家组”解答学生在课堂生成的问题，“专家组”解答不了的问题提交课堂，由教师集中引导解决。同时，笔者引导学生讨论如何成立“专家组”，学生七嘴八舌地开始讨论。有学生提议必须是他们自愿参加，愿意为学生服务；有学生建言“专家”必须进行评选。为此，由课代表组织在全班召开了一次别开生面的“专家”竞聘活动，在课代表富有激情的开场白后，学生跃跃欲试，踊跃参加，介绍自己的特长和意愿，经过多轮竞选，班级“专家组”选出。入围“专家组”的学生欣喜万分，一个个摩拳擦掌，跃跃欲试，对完成“专家组”的任务充满信心。看着他们激动的神情，笔者很是欣慰，也为在较短的时间内能够调动学生积极参与学习而自豪。这也是前段时间课堂学习评价效果的彰显。

“专家组”使“教室”真正变成了学生的“学堂”，学生在小组长的组织、引导下时而讨论得面红耳赤，时而奋笔疾书，“专家组”穿梭在班级里的各个小组之间，仿佛整个班级都没有教师任何事一样，“学堂”也真成了学生放飞自我的天地，成了学生尽情施展才华的舞台。这样的教学模式下，学生总觉得一节课过得太快，总觉得意犹未尽，学生的成绩实现稳步提升，学生尽情享受英语学习带来的快乐。“愉快学生，幸福生活”的校风校训不仅仅只停留在纸面上，而是我校学生真实生活的写照。

三、参与评价，成就自我

学生是否愿意参加评价也是关键问题。所以，教师在组织课堂教学时要突出激励性原则，首先要营造一个相对轻松的课堂学习氛围，学生敢于表达自己的想法，不怕出错，不怕学生嘲笑。教师要把课堂上的“错误”当成一种资源，因为一个“错误”或许具有一定普遍性，很有可能是在一个知识点上学生的理解出了偏差。教师要有意引导学生直面问题，给他们一个鼓励的眼神、一个手势，让学生感受到来自教师的重视和关心。在这样的参与无错氛围下，学生的主体作用才能得到发挥，才能真正做到“我的课堂我做主”。同时，课堂学习活动具有操作性是实施学习评价的前提。学习活动中，教师要引导小组之间展开竞赛，使学生在良性竞争中学有所获。教师对学生进行恰当、适时评价，激发学生获取知识的积极性。

学生正处在人格与心灵发展的关键时期，较为敏感，特别关注自己在教师、学生心目中的形象。教师要做一个“有心人”，在课堂教学中，要时刻关注学生的所思所想，善于发现他们的闪光点，善于鼓励、引导他们，对出现的错误要委婉地指出来，既要指出问题还要不伤及学生的自尊心。

四、捕捉亮点，学会赏识

课堂教学过程是“教”与“学”交互的过程，教师要把控好自身的主导地位与学生的主体地位。也就是说，在课堂中，学生才是学习的主体，教师在分配课堂教学各项任务时，首先要引导学生认真研读文本，明确学习任务，然后根据目标任务进行任务分工，不要急于让学生开展讨论，这样在自主学习环节学生才能做到有的放矢。

自主学习时，教师应该俯下身子，倾听学生的奇思妙想，并指导他们更好地将自己的想法以比较清晰、简单的方式加以表达，但不能过多干扰学生的思路，同时也不要放任自流，随时督促学生根据所学内容和问题导向进行研讨，使课堂“形散而神不散”。教师要对学生的小组研讨给予充分的耐心，使他们能在轻松愉快的环境中自主学习，充分讨论。教师作为引导者可以缓缓穿梭于各个小组间，欣赏学生激烈的讨论，当学生出现困惑时及时点拨一二。当学生因为处理了某个“大”问题而手舞足蹈、开怀大笑时，教师可不失时机地大方地为学生“竖一个大拇指”或“击一次掌”，并投去赞赏的眼神，这些看似不起眼的来自教师的称赞能使学生倍感振奋，同样也能充分调动他们参与学习的兴趣。针对学困生或性格腼腆的学生，教师应关注他们的学习情况，要善于捕捉他们身上的一些细小闪光点，给予鼓励，让他们分享收获，体验成功的喜悅。

五、问题与思考

1.备课是自主导引式课堂学习的基础，教师备课时要备教材、备课标，更要备学生。一是教师在备课时一定要充分考虑班级学生的特征，考虑班级学生的认知水平，教学问题的设定要尽量贴近学生的理解范围和认知能力。二是教师在备课时安排的课堂内容与预设的课题要形成梯度，依据从易到难的顺序。三是课堂问题要认真设计，要能通过课堂问题研判学生对知识点的掌握情况。四是认真撰写课后反思，将课堂中出现的问题进行总结、梳理，以便在今后的教学中进一步改进教学方法与评价方式。这样精细化的备课才可以使学生更好地在课堂学习中参与互动，让学生有话可讲，教师也可以很好地掌控课堂。教师备课的出发点是学生“好学”，而不是教师“好教”。

2.评价方法的选用必须要合理、新颖，教师评价、小组评价、生生评价必须交替开展，在何时选用何种评价方法必须以有利于课堂学习为准则，只有这样才能让学生一直保持积极学习的状态。例如，教师的评语若只有“好”“很好”或让学生一起鼓掌，给人的感觉是乏味、枯燥且不自然的。所以，课后笔者和课题组成员在学校举行课堂学习研评活动时，专门就“如何有效评价”展开讨论。大家认为，充分信任学生是基础，其次就是要给予学生充分的思考与讨论的时间，给他们犯错的机会，更要给他们纠错的机会，并提出要求，进行反馈，通过一个手势、一个眼神、一声表扬，让学生感受到成功的快乐，不能打压、削弱他们的学习兴趣。要把学生的“错误”恰当、适时地利用好，也许会达到“柳暗花明又一村”的效果。

3.既相对稳定又适当调节是小组设置的基本原则。通常要实行以学期为周期的组内大调整，以周为周期的组间小调节。适当调整的主要目的是及时给该学习共同体输入新鲜血液，激发他们的创新意识，既要充分发挥小组成员的学习主动性和积极性，又要保持组内活力。在这样的一动一静中，小组成员的凝聚力和竞争力也得到了提升。

4.课堂学习评价操作的难点是“分组合作探究，展示提升”环节，学生组内合作探究的内容由教师在课前做好充分的预设，在实施过程中要预设充分必要的时间和课堂问题进行组内或组间交流，否则只能是课堂教学的一个摆设环节。在展示提升环节，教师要做到眼观六路，耳听八方。一方面，要留心梳理展示学生的讲解思路，关注其讲解的流利性、准确性；另一方面要关注其他学生的聆听情况，并能根据课堂情况作出适当的评价、讲解、质疑或点评，取得课堂学习过程“形散神聚”的效果。课堂学习评价在实施中，评价是成败的关键。教师在课堂学习中运用言语、肢体、表情等不同形式对学生的参与行为和所质疑的观点给予激励性评价。在整个课堂学习中教师要时刻关注课堂氛围，让学生在没有任何精神负担的氛围中挥洒、释放天性并获得成功体验。当然，学生在获得来自教师和同学的认可后，其参与活动的热情是高涨而持久的，学习效率也比较高。评价一方面能够激励学生参与学习，调动学生心动、口动、手动，分享喜悦，体验成功；另一方面也能凸显学生在课堂中的主体地位，促使学生发表自己的想法，敢于提出不同于他人的“奇思妙想”。而作为课堂的组织者，教师要恰到好处地提取并利用这些在课堂迸发出来的“思想火花”，使其成为重要的课堂学习资源，拓展课堂空间，为学生的拓展学习指引方向。

基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度一般课题“双减背景下农村初中英语课堂学习评价策略探究”（省级课题立项号：GS[2022]GHB0187）的研究成果之一。

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