“三新”背景下初高中英语语法衔接教学研究

摘 要：初高中英语语法衔接问题已经得到广大英语教师的关注，广大英语教师认识到开展初高中英语语法衔接教学的必要性。本研究立足“三新”背景，基于初高中英语课程标准针对语法学习的要求，从高一学生学习策略与教师教学方法两个方面深入分析初高中英语语法衔接教学现状，进而就存在的问题展开研究，以期更好地改进高中英语语法教学。

关键词：三新；初高中英语；英语语法；衔接

作者简介：丁胜男，淮北市第十二中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程应在义务教育的基础上，帮助学生进一步学习和运用英语基础知识和基本技能。普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础。由此可见，进行初高中英语衔接教学具有必要性。2019人教版高中英语必修第一册中排在首位的单元是Welcome unit，其单词量、语法知识和句式结构等与其他单元相比都较为简单。这个单元为教材编者特意设置的初高中英语衔接部分。由此可见初高中英语衔接的重要性。只有做好初高中英语衔接教学，才能使学生奠定良好的英语学习基础。

一、初高中英语语法衔接教学的必要性

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，语言知识涵盖语音知识、词汇知识、语法知识、语篇知识和语用知识，是构成语言能力的重要基础。语音知识和词汇知识是语言知识的基础，在小学和初中阶段均有涉及，学生也能够较好地掌握，但是语法知识是深入开展英语学习的关键。根据 《义务教育课程标准（2011年版）》，初中毕业生的语法水平需要达到五级标准，即理解语法项目表中所列语法项目，并能在特定语境中使用，了解常用语言形式的基本结构和常见表意功能，在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能。

从初高中不同课程标准的要求和教材中的语法内容編排情况来看，初高中英语语法主要存在以下几个方面的不同：首先，语法项目内容设置不同。初中英语语法知识在高中阶段虽有一定的复现率，但要求有所提高。如定语从句，在初中阶段仅要求掌握关系代词 that、which、who 所引导的限制性定语从句，而高中阶段不仅要掌握关系代词引导的定语从句，还要掌握关系副词引导的定语从句以及非限定性定语从句等。2019人教版高中英语必修第一册Welcome unit 部分对初中英语语法知识中的句法知识进行复现，是初高中英语语法教学衔接的体现。高一英语语法知识难度加大，如句子成分方面，除了初中阶段学习的按功能分类（主语、谓语、宾语等），增加按结构分类的句子成分（名词短语、动词短语、形容词短语等），使学生的认知更加全面和深入。这些对于高一新生来说是巨大的挑战。第二，语法内容呈现形式不同。初中英语教材中语法内容往往与其他知识点一起出现在上下文语境中，让学生在阅读过程中理解其实际用途。而2019人教版高中英语教材中语法知识的呈现更为系统，每个单元的语法项目清晰且独立。第三，语法项目内容要求不同。以定语从句为例，初中阶段要求相对较低，仅要求辨认理解即可；而高中阶段定语从句学习难度明显增大，需要学生分类归纳掌握关系代词、关系副词引导的定语从句及非限定性定语从句。

综上所述，高中英语语法知识在各方面均有一定变化和难度上的加深，为了帮助学生顺利过渡到高中英语学习以及尽快适应高中英语学习难度，教师以及学校均应重视初高中英语语法衔接教学，这也成为高中生奠定良好的英语学习基础和增加英语学习自信的关键点。

我国有关初高中衔接教学的研究起步较晚。近几年教育界人士对于初高中衔接教学给予重视，主要集中于语数外等科目。有关初高中英语衔接教学的研究主要涉及学习自信心的养成、学习习惯和学习策略的培养、增加听说教学的实施等方面，阅读教学也有所涉及，但是并未对语法衔接教学进行研究。因此本文试从语法衔接教学的角度切入，通过文献阅读、课堂观察、调查问卷以及学生访谈等进行调研并总结经验教训，以此指导教学。

二、“三新”背景下初高中英语语法教学现状研究

本研究以淮北市一所普通高中的 104名高一新生和高一年级部分英语教师为研究对象，该校学生在全市属中等偏下水平，采用问卷法、访谈法等研究方法来了解学生和教师高一英语学习和教学衔接真实情况，并采用文本分析法对淮北市初三与高一年级所用英语教材中的语法知识进行分析，对比了初高中英语教材文本的变化，为下一步进行教学设计提供了语法知识上的依据，因此本研究对于普通水平高中的英语语法教学具有一定的借鉴意义。

（一）初高中课程标准语法项目要求比较

为了更好地了解初中和高中英语语法知识的重合之处以及不同之处，认清高中英语语法知识的特点，以便更好地开展教学，笔者对比了初中课标和高中课标对语法的不同要求和内容。

对比初中、高中课标对于学生应掌握的语法项目的要求可以看出，初中英语语法虽然项目较多，但是要求是比较基础的，属于对于概念的理解和简单地使用。但是高中英语语法项目明显增多，而且更加详细，要求更多。初中课标对句法知识未做要求，但是高中课标增加对句法知识的要求，并且是其他语法知识学习的基础。由此可以得出，初高中英语语法衔接教学的重点是句法知识和一定的词类知识。在日常教学中，高中英语教师并不了解此情况，在进行衔接教学时并未对此加以重视，或者没有单独拿出课时来进行教学，使得学生在日后的语法学习中出现吃力的情况。

其次，初中课标中，三大从句均有所涉及：高中课标中，要求更具体，内容更细致，难度加大。初中只要求学生能辨认出由that、which、who引导的定语从句并能够理解其具体的含义即可。高中课标对定语从句的要求能辨认出定语从句并区分关系代词和关系副词的使用，而且还初涉了非限制性定语从句的基本知识。学生要掌握由关系代词that、which、who、whom、whose、as以及关系副词when、where、why引导的定语从句。引导词数量有所增加，代表着辨析的难度增加。对于基础较薄弱的学生来说，仅仅是记住这些引导词就已经很难了，更何况还要进行辨析。所以在访谈中有的学生提及对语法学习有畏难情绪，主要是由于学习难度的增加。因此，在衔接阶段进行一定的定语从句的铺垫和教学是必要的。学生如果只是抱着已知这些内容的心态，是无法专心于课堂学习的，更无法真正吸收这些语法知识，最终导致学生认为英语语法学习困难重重。

（二）高一学生英语语法学习策略现状调查

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，学习策略主要是指学生为促进语言学习和语言运用而采取的各种行动和步骤。英语学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略、情感策略。有效选择和使用策略是帮助学生理解和表达、提高学习效率的手段，是学生形成自主学习和终身学习能力的必备条件。

有关学习策略的研究开始于20世纪70年代，随着认知心理学研究的发展，研究者的研究重点从如何教好转移到如何学好，因此开始了对学生的学习策略开展研究。研究者发现，学习策略是影响学生学习成效的重要因素之一，这说明了学习策略的重要性。

从表1可以得知，学生对元认知策略的使用并不频繁，只有3.8%的学生能够定期检查学习方法是否适合自己，是否适合自己此刻学习的语法知识，这将影响到学生对英语语法的学习情况。而元认知策略中其他方法的经常使用人数占比也未超过20%。由此可见，元认知策略并未得到学生的重视，而在进行高一语法学习时，元认知策略是非常重要的。因此在初高中英语语法衔接教学中，引导学生了解元认知策略和形成使用该策略的习惯，是一项重要任务。2019人教版高中英语教教材中，对学习策略安排有一个课时，以听力的方式展现给学生。但是由于该校学生基础较差，在备课的过程中，这部分内容往往会被教师删除。因此，笔者建议，高中英语教师可以使用较为简单易懂的方式让学生了解不同的学习策略，尤其是加强元认知策略的使用。这也是培养学生英语核心素养的一个重要方面。

认知策略是超过一半的学生会选择的学习策略，但是在语法学习中使用频率并不高，由此可见，学生在英语语法方面投入的精力并不多。通过对于学生的访谈可知，学生对语法学习不感兴趣，没有找到适合自己的语法学习策略，也并不知道如何找到适合自己的语法学习策略。因此加强语法学习方法的指导仍然是一个重要的课题，也是在初高中英語语法衔接教学需要重视的方面。笔者建议，在进行认知策略的指导时，教师应该首先分析学生的特点，即帮助学生弄明白自己属于什么类型的学习者。其次，指导学生将不同的学习策略应用于语法学习中。最后，让学生根据自身情况选择适合自己的学习策略。虽然这样做在时间上消耗较大，但是磨刀不误砍柴工，学生找到适合自己的学习策略后，其日后的学习效率会大大提高，学习兴趣也会大大提升，同时也提高了学生的英语核心素养。

通过调查得知，七成左右的学生会使用情感策略和交际策略。通过访谈笔者了解到，学生比较倾向于与同龄人交流，不好意思一个人去找教师，怕其他同学会嘲笑他特爱学习，但成绩还不怎么样，在心理上不太容易承受。

（三）教师教学方法现状调查

学生是一个个独立的个体，教师应该不断创新教学方法，以学生乐于接受的方式进行语法教学，这样才能取得事半功倍的效果。调查结果显示，学生比较倾向于情境教学法，64.2%的学生认为该教学方法简单有趣，愿意主动参与其中，而对任务型教学法、翻译法等教学方法不十分接受，分别有47.2%、50.9%的学生认为其枯燥、乏味，效果并不好。因此，教师应该尊重学生的主体地位，以学生为中心，不断创新教学方法，采取学生能够接受的方法组织教学活动，这样才能取得更好的教学效果。

三、结语

“三新”背景下，为了更好地实施初高中英语语法衔接教学，教师应该重视学生的学习策略，不断改革与创新教学方法，帮助学生更好、更快地适应高中英语语法学习，以提升语法教学效果，促进学生英语学习成绩以及英语核心素养的提升。

参考文献：

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