主题意义引领下小学英语单元整体教学模式研析

摘 要：核心素养背景下，小学英语单元整体教学应以主题意义为引领，把英语单元整体组织架构作为教学的重要载体，以此来确保单元内各部分内容能够有机结合，为学生的英语学习和课程育人奠定良好的基础。本文首先阐述了主题意义引领下小学英语单元整体教学模式的特征，其次分析了主题意义引领下小学英语单元整体教学模式的意义，再次指出了小学英语单元整体教学存在的问题，最后探究了主题意义引领下小学英语单元整体教学的有效措施。

关键词：小学英语；主题意义引领；英语单元教学

作者简介：蔡佳燕（1993.01-），女，江苏南通人，南通市海门区中南新世纪学校，中小学二级教师，研究方向：小学英语教学。

小学英语教学过程中，教师要充分发挥英语课程的育人价值，提高学生语言运用能力和英语学习能力，切实发展学生的英语核心素养。为此，小学英语教师应在主题意义的引领下，积极应用单元整体教学模式，打破传统的“课时”教学方式，强化教与学的关联性。教师应在深挖教材内容的过程中，了解单元主题意义和思想，引导学生自主构建单元知识体系，进而有效提升学生的英语素养和综合能力，构建小学英语高效课堂。基于此，本次对主题意义引领下的小学英语单元整体教学模式进行探究，以期为广大小学英语教师提供一定的参考。

一、主题意义引领下小学英语单元整体教学模式的特征

第一，关联性特征。将英语教材中各个单元的内容进行有效串联，实现单元内部之间由隐性联系转变为显性联系，明确单元主题意义。此外，小学英语单元整体教学的目标，也是根据各个单元的内容关联性来设定的。为此，在进行小学英语教学的过程中，教师可以利用关联性特征，基于主题意义的引领，将单元内容进行合理汇总和分析，为学生构建较为完善的知识体系和内容框架。第二，实践性特征。在主题意义引领下开展小学英语单元整体教学，可以促使学生发挥主体作用。教师设计多元化的教学活动，以调动学生的参与积极性，营造良好的课堂氛围。在相互交流和激烈的讨论中，学生的学习能力得到进一步提高，同时实现了课堂的高效性。第三，递进性特征。在主题意义引领下开展英语单元整体教学时，学生能够围绕主题进行不同层面的学习和认知，呈现出螺旋递进的发展趋势，使英语学习内容更具连贯性和递进性。第四，整体性特征。英语单元整体教学是基于教材的整体性实施的，教师围绕某一主题意义进行深入挖掘和研究，进而充分提高学生的思维能力和探究兴趣，促进学生合作学习能力的提升。

二、主题意义引领下小学英语单元整体教学模式的意义

（一）教学内容得到充分整合

主题意义引领下，小学英语教师合理设置教学目标和单元学习目标，使单元整体教学得到充分整合，有利于取得良好教学效果。具体来讲，教师在英语单元整体教学的过程中，首先对每个单元的学习内容进行科学合理的总结，帮助学生构建较为完善的知识体系结构，确保教学的整体目标和单元主题意义相符合，以提高学生对于单元的整体认知。其次，基于每个单元的具体内容，结合学生的学习情况和实际需求，设置具有特点的主题，以引领整个单元的学习，确保各个内容要素的完整性和连接性，使学生更容易接受这种学习模式，真正意义上实现核心素养的落地，进而有效推动教育教学改革。

（二）强化教学成效

在小学英语单元整体教学中，通过主题意义的引领，能够有效弥补传统教学存在的诸多问题，进而不断强化教学成效。在传统的小学英语教学过程中，英语教师按照既定的规划和进度开展教学，逐一为学生进行内容的分析和讲解，通过这种按部就班的形式达成教学目标。这种传统的教学方式虽然能够让教师在有限的时间内完成教学任务，却将单元知识的内在联系割裂开，使知识的整体框架不清晰，且呈现出碎片化的结构，阻碍了学生思维能力的进一步发展。为此，教师在开展单元整体教学的过程中，要明确单元主题，使学生了解教材中每个单元都是围绕某一主题编排的。教师从不同层面进行讲述，拓展学生的知识储备，使学生在学习的过程中不断提高自信心，增强学习英语的兴趣，进而全身心投入英语课堂，从而提高了教学效果。

三、小学英语单元整体教学存在的问题

（一）单元整体意识不足

以译林版小学英语教材为例，每个单元都有独特的主题内容，且各具特色。每个单元的模块同时存在着一系列的分支结构，使得各个单元存在一定的关联性。然而在实际的英语教学中，大多数英语教师的单元整体意识不足，不能够有效关注到单元整体教学的重要性。教师按照传统的课时方式备课，无法有效将各个单元的内容有机结合，并构建出完善的知识框架，导致教学内容的关联性不明显，无法做到相互统一、相互融合，影响了教学质量和效率的提升。

（二）单元整体主题不明确

单元主题可谓英语学习过程中的关键要素。只有充分关注到主题意義，理解单元整体的主题内涵，才能不断强化英语教学的成效。然而，从目前的情况来讲，大部分小学英语教师对单元主题意义及其内涵并不明确，单元整体的关联性不明显，不能很好地呈现出递进式的教学效果。这种单一指向的目标教学不能起到良好的单元整合效果。教师缺乏整体结合的教学理念，导致学生在学习时无法获得良好的知识积累，无法实现提升和进步。

（三）单元学习时间不充足

新课改背景下，教学要以学生为中心，教师应把课堂交给学生，提高其自主学习和探究的能力。然而，从目前的情况来讲，大部分小学英语教师在进行单元整体教学的过程中，在对某个主题意义进行分析时，并没有给予学生充足的自主探究和学习的时间，使得学生的思维能力得不到有效发展，不能够发挥自身的主观能动性探索知识的内在联系，影响了学生的英语学习效果。

四、主题意义引领下小学英语单元整体教学的有效措施

（一）提高单元整体教学的关注度

主题意义引领下的小学英语教学过程当中，教师要充分提高对单元整体的关注度和重视程度，进而有针对性地提高教学成效。首先，教师要充分了解小学阶段学生的性格特点，积极调动学生的创造力和联想力，引导学生认识到单元整体教学的重要意义，提高学生学习英语的兴趣。其次，教师要关注不同学生的个性化发展，结合不同学生的学习需求和学习现状，设法吸引学生的注意力，提高其对英语学习的专注度，使学生从被动学习变为积极主动学习。最后，教师要不断对教材内容进行深挖，了解单元主题意义，设定符合主题意义的教学目标和规划，细化各个单元的目标结构并结合整体单元目标开展有效的教学活动。例如，在学习译林版小学英语三年级下册第三单元“Is this your pencil？”的过程中，首先要了解本单元的具体目标属性。本单元的整体目标是让学生有效掌握对于物品询问的句式和句型，建立良好的交流和沟通环境，在相互对话的过程中感受英语所带来的乐趣。其次，教师在主题意义引领下设定符合单元整体目标的具体目标，并进行不断的改进和优化。一是掌握基本的单元词汇，如box、schoolbag、pencil等；二是了解对话中的指示代词，如that、this等，学会指示代词的应用情境；三是能够将掌握的词汇和代词有效应用于询问的句式中，如“This is...”“Is that...”等。最后，教师指导学生完成单元学习，引领学生探究主题意义在单元内容中的价值，使学生树立良好的学习态度、形成良好的学习习惯，促进学生综合发展。

（二）整合单元整体教学内容

主题意义引领下的小学英语教学中，整合单元整体教学内容可以进一步实现教学目标的统一性。首先，教师对单元知识进行整合，帮助学生梳理各个单元之间的内在联系，总结不同课时教学内容的主题意义。其次，让学生了解单元主题和不同板块教学内容的关联性，这有利于学生知识的消化和吸收。最后，将单元主题意义进行重组，结合教学的整体目标和内容进行分析和讲解，提高学习过程中的递进性和互动性，促使英语教学的有序进行。例如，在译林版小学英语三年级下册第六单元“What time is it”的教学过程中，首先要让学生解本单元的教学内容包含多个模块，如掌握“It's time for/to...”的句型，理解hurry、pops等单词，能够在教师的引导下进行对话的朗读，熟练地吟唱歌谣等。其次，英语教师对全篇内容进行有效整理和归纳，为学生展示本单元的知识框架和内容要素，帮助学生理清学习重点和难点。最后，结合教师的范读，学生进行跟读和模仿，从而充分掌握教学内容的关键信息，对教学内容进行深入剖析，以促进单元整体教学的顺利完成。

（三）重视单元整体学习活动的总结

在实施单元整体教学的过程中，小学英语教师应基于主题意义视角，指导学生进行单元整体学习活动的总结和反馈，对单元内知识点进行递进式回顾复习，进而培养学生的逻辑思维能力和英语表达能力。例如，在译林版小学英语三年级下册第七单元“On the farm”的教学过程中，首先要让学生了解本单元的文本内容，引导学生掌握“I'm going to...”等重点句型，并在此基础上拓展“They are going to do sth， they love...”等句型，充分提高学生的学习兴趣，使学生能够合理利用相应的句型和句式。其次，教师结合文本内容和单元的主题意义，为学生布置英语写作任务，如以“Make weekend plan”“Farmer's plans”等为主题进行写作，将所学的单词和句式充分应用于作文中，使知识得到进一步内化。此举提升了学生的语言知识运用能力，强化了学生前期英语学习的成效，加深了学生对于主题意义和单元整体的理解，实现教学活动的有效总结和良好反馈。

五、结语

综上所述，主题意义引领下应用小学英语单元整体教学模式，可以实现教学内容的充分整合，提高学生的思维能力和英语素养，从而强化英语教学的成效。为此，小学英语教师在教学过程中，要通过提高单元整体教学的关注度、整合单元整体教学内容、重视单元整体学习活动的总结等有效措施，引领学生有效开展英语学习，促进学生全面发展，进而有效提升小学英语教学的质量和效率。

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