翻转课堂在高职高专大学英语教学中的应用研究

摘 要：本文依据对高职高专大学英语教学的调查研究，探索通过翻转课堂进行高职高专大学英语教学改革的路径和策略。根据对问卷调查和访谈的分析，提出可以通过应用翻转课堂改革传统的大学英语教学模式，把学生课前、课内、课后的英语学习融合为一个高效率的系统过程，构建“自主-探究”主动式学习方式，充分利用信息化社会的工具和资源构建翻转课堂，从而有效促进高职高专大学英语教学改革，全面提升英语教学效果。

关键词：高职高专；翻转课堂；调查研究；策略

作者简介：简洁（1981-），女，湖南邵阳人，丽江师范高等专科学校，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

一、研究综述

（一）国外翻转课堂研究综述

最早的翻转课堂出现于2007年，美国一所学校的教师Jonathan Bergmann和 Aaron Sams录制了教学视频并上传到网络，让学生自主学习，构建了翻转课堂教学模式。Salman Khan全面发展了翻转课堂，他创办了可汗学院，录制了大量的教学视频，让全球的学生都可以免费自主学习，这极大地促进了翻转课堂的发展。随着翻转课堂的不断发展，相关理论研究也不断丰富起来。Strayer分析了在翻转课堂中的小组合作模式，提出翻转课堂教学模式有助于加强对学生沟通能力的培养。Cockrum提出翻转课堂是提升课堂效率，节约上课课时，充分利用信息技术传播教学内容的高效率的教学方法。Hurtubise提出通过翻转课堂教学模式，学生可以在课下自学基本知识内容，在课堂上对教学内容进行充分的交流和讨论，是当代最有效的教学模式之一。Foster等指出翻转课堂可以有效增强学生自主学习的动力和兴趣，有效提升学生的学习效果，但是这种模式需要投入大量的学习时间，在时间有所保障的前提下才有较好的学习效果。

总体来说，从2007年翻转课堂模式出现至今，国外的翻转课堂实践和理论研究已经比较成熟，为笔者的研究提供了理论和教学实践方面的借鉴。笔者借鉴这些成果，以更好地完成对高职高专大学英语翻转课堂教学的研究。

（二）国内翻转课堂研究综述

国内率先应用翻转课堂的有山西运城新绛中学、深圳南山实验学校和重庆聚奎中学等。这些学校抓住网络时代的发展机遇，将翻转课堂应用于教学实践，取得了一定的教学效果。随着教学实践的进行，有关翻转课堂的教学理论研究也开始发展起来。国内最早的有关翻转课堂的研究出现在2012年。官芹芳总结了可汗学院翻转课堂的经验，提出了应该进行翻转课堂教学的探索。张渝江分析了國外翻转课堂的基本模式，总结国外先进经验，提出了国内进行翻转课堂实践的策略。早期有关翻转课堂的研究，主要是借鉴国外经验，提出在我国实施翻转课堂的策略和方法。随着翻转课堂的应用越来越广泛，翻转课堂也成为研究的热点。到2022年4月，从中国知网数据来看，有关翻转课堂研究的学术论文已经超过66000篇，特别是从2016年开始每年新增相关研究论文超过6000篇。我国已经有了大量翻转课堂的研究成果，研究内容越来越全面和深入。

国内把翻转课堂应用在英语教学的研究最早出现于2012年，焦玉海等总结了利用Moodle平台进行英语翻转课堂教学的经验，提出了相应的对策。2017年以后，相关研究成果大量涌现，每年都有几十篇有关英语翻转课堂教学的研究文章。王娟论述了翻转课堂模式下TPRS教学法在大学英语口语教学中的应用，提出了翻转课堂模式下TPRS教学法应用于大学英语口语教学的注意事项。宋英等对中国知网CSSCI数据库中20多年（1999-2020年）关于我国高校英语专业课程信息化研究的905篇文献进行可视化分析，采用Cite Space 5.5和Excel软件绘制动态知识图谱，厘清了我国高校英语专业课程信息化的演进历程、研究热点、发展态势，并针对存在的不足提出相关建议。

综上所述，我国有关翻转课堂的研究已经比较成熟，但是针对高职高专大学英语，特别是欠发达地区高职高专大学英语翻转课堂实践实证研究的数量还不多。笔者对云南高职高专大学英语教学应用翻转课堂的情况调查研究，能够补充相关理论，提供实践案例，有一定的研究价值和意义。

二、研究意义

（一）理论意义

本文通过探索翻转课堂在高职高专大学英语教学中的应用方法，丰富翻转课堂理论内容，为翻转课堂的研究人员提供实践数据，促进翻转课堂在云南高职高专大学英语教学中的应用，同时促进信息化教学理论与云南高职高专英语教学相结合。

（二）实践意义

本文对云南高职高专大学英语教学现状进行调查研究，并调研应用翻转课堂的可能性及其关键因素，探索在高职高专大学英语教学中应用翻转课堂的路径。通过对云南高职高专大学英语教学中应用翻转课堂的状态进行调查研究，探索在信息化时代背景下新的教学方式改革，促进翻转课堂在云南高职高专大学英语教学中的应用，改变传统教学模式，促进以学生为中心的翻转课堂教学实践的开展。

三、调研设计分析

（一）调研目的

通过初步了解，目前云南高职高专院校采用翻转课堂的教学班级还比较少，直接调研翻转课堂教学不具有代表性。故调研目标主要是翻转课堂应用可行性的基本情况，通过对现有课堂、学生学习习惯、课堂前后学习现状、小组式讨论式学习可行性等基本情况进行调查分析，来探索在欠发达地区高职高专大学英语教学中应用翻转课堂的可行性和策略。

（二）调查对象与调研方法

调查对象为云南三所高职高专院校的非英语专业学生。通过网络问卷的方式，对学生进行问卷调查。同时，通过面对面访谈、电话访谈、网络访谈的方式，对学生、英语教师进行访谈，以获取更深层次的信息。

（三）调研过程

本次调研从2021年9月开始，通过网络调研的方式进行了问卷调查。由于请这三所院校的学生辅助调研，问卷调查效果比较好。问卷发放200份，回收200份，有效问卷200份。为了提升调研的广泛性，在发放问卷过程中，尽可能选择不同院系、不同专业、不同年级的学生来回答。2021年11月，问卷调查阶段结束，进入访谈调研阶段。经过三个多月的访谈调研，获取更深层次的信息，调研于2022年3月结束，获得了比较全面的信息资料以进行深入分析。

四、基于翻转课堂的云南高职高专大学英语教学调查结果分析

（一）云南高职高专大学英语授课方式分析

目前，云南高职高专大学英语授课方式仍以教师讲授为主，有157人选择了教师讲授，占比78%。其次是学生自主学习，有21人選择，占比10%。小组团队和讨论式学习共占12%，占比非常小（见图1）。由上述数据可以分析出，目前云南高职高专大学英语教学还没有脱离传统模式，仍然以教师课堂授课为主要方式。

（二）云南高职高专学生对英语教师授课方式满意度分析

图2是对图1数据的进一步调查，调查在现有教学方法下，学生对教学方法的基本满意度。可以看出，学生对现有教学方式意见较多。有73人选择不满意，占比37%；有39人选择非常不满意，占比20%，表示非常不满意和不满意者占比达到57%，总体不满意率接近60%。选择一般的有48人，占比24%。选择满意和非常满意的分别为29人和11人，合计占比19%，总体满意率只有19%。图2充分说明学生对现在以讲授为主大学英语教学方式并不满意。在访谈中，很多学生表示，由于英语基础较弱，上课时很难跟上教师的教学进度，很多内容听不懂，教学效果不理想。高职高专大学英语教师的教学方法亟需改进。

（三）云南高职高专学生英语课前自主预习情况分析

从图3可知，云南高职高专学生课前自主预习的情况比较弱，有114人（占比57%）选择从不预习，有46人选择很少预习，占比23%。这两项合计占比80%，表明大多数学生没有养成预习的习惯。有26人选择一般程度预习，占比13%；有12人选择较高质量预习，占比6%；只有2人选择非常高质量的课前预习，占比仅仅1%。在访谈中，学生表示，由于英语基础较差，对英语学习缺乏兴趣，所以不会进行课前预习。这样的学习习惯形成了恶性循环，英语学习基础差加之缺乏英语学习兴趣便不预习，导致教学效果不理想。如果采用翻转课堂，把学生的自主学习与课前学习融合起来，将能有效提升云南高职高专大学英语教学的整体效果。

（四）云南高职高专学生英语课堂学习效果情况分析

对云南高职高专学生英语课堂学习效果情况进行分析，发现情况不理想。从图4可知，选择最多的是教学效果不好，有58人选择这一项占比29%；56人选择教学效果非常不好，占比28%。这两项合计占比57%，可见云南高职高专学生英语课堂学习效果还有较大的提升空间。选择一般的有45人，占比23%；选择效果很好的有29人，占比14%；选择教学效果非常好的只有12人，占比6%。在访谈中，很多学生表示，现在的英语课堂还是以教师讲授为主，教师采用满堂灌的教学方式，而很多学生英语基础薄弱，因此上课听不懂、跟不上，或者上课过程枯燥而导致学生对课堂学习效果不满意。如果引入翻转课堂模式，让学生从被动学习转变为主动学习，将使云南高职高专大学教学效果有较大提升。

（五）云南高职高专学生英语课后自主复习情况分析

图5显示，124人（占比62%）选择课后从不复习，26人（占比13%）选择很少复习，这表明75%的学生在英语课后基本不复习所学内容。选择一般的有26人，占比13%；选择较高质量复习的有16人，占比8%；有8人选择了非常高质量复习，占比4%。总体来看，学生英语课后自主复习情况并不理想。在访谈中，学生表示，一般只在期末考试前才会突击复习，平时没有复习的动力，也没有经常复习的习惯。从课前、课间、课后的总体调研结果来看，高职高专学生英语学习基础较弱，导致其没有形成良好的英语学习习惯。在讲授为主的教学模式下，学生缺乏正确的英语学习方法，导致高职高专学生在大学英语学习上的恶性循环。要改变现在的教学现状，翻转课堂是一种比较理想的教学方法。可以采用翻转课堂把学生课前、课间、课后的学习习惯逐步培养起来，推动学生在课前、课间、课后主动进行英语学习，促进高职高专大学英语教学质量的全面提升。

（六）云南高职高专学生对翻转课堂的接受程度分析

由于预计不少学生不了解翻转课堂，所以先向被调查学生简单介绍了翻转课堂，让学生了解翻转课堂的基本概念以后再选择是否愿意接受翻转课堂。由图6可知，学生对翻转课堂有着非常高的接受意愿。21人选择非常愿意采用翻转课堂，占比10%；117人选择很愿意采用翻转课堂，占比59%；选择非常愿意和很愿意采用翻转课堂的学生比例达到69%。36人选择一般，占比18%；18人选择不愿意采用翻转课堂，占比9%；还有8人选择非常不愿意采用翻转课堂，占比4%；不愿意和非常不愿意采用翻转课堂的学生占比只有13%。在访谈中，很多学生表示，翻转课堂能把现代信息技术和英语学习有效融合起来，使自己有了更多的兴趣学习英语。英语基础较差的学生表示，通过可以反复播放的网课有效弥补英语基础的不足，从而跟上教学进度。而选择不愿意采用翻转课堂的学生表示，主要是担心会增加学习负担，不愿意花更多时间学习英语。

（七）云南高职高专学生对“自主—探究”主动式学习方式的态度分析

主动式学习方式的态度分析

翻转课堂改变了学生的学习方式，从传统的“专递—接受”式被动学习方式转变为“自主—探究”主动式学习方式。图7呈现了云南高职高专学生对“自主—探究”主动式学习方式的态度。从调研结果来看，学生对“自主—探究”主动式学习方式有非常高的兴趣。98人选择非常有兴趣，占比42%；68人选择很有兴趣，占比29%；这两项合计占比71%，与非常愿意和很愿意采用翻转课堂的学生比例接近，这体现出学生对于转变学习方式，应用“自主—探究”主动式学习方式有着浓厚的兴趣，有效地把翻转课堂应用于云南省高职高专大学英语教学，将有利于学生学习效果的提升。34人选择一般，占比14%；21人选择没有兴趣，占比9%；14人选择完全没有兴趣，占比6%。这些数据和图6中的数据也能基本对应，证明了调查的有效性。

（八）云南高职高专学生对翻转课堂是否担心会增加学生学习负担的看法分析

是否会增加学习负担的看法分析

云南高职高专大学英语教学采用翻转课堂，必然需要学生投入更多的学习时间和精力来自主学习、主动参与，这样一方面会促进学生英语学习进步，同时有可能加重学生的学习负担，图8呈现了对这个问题的调查分析。26人選择会非常严重增加负担，占比13%，79人选择会严重增加负担，占比39%；两项合计占比52%。56人选择一般，占比28%；27人选择不会增加负担，占比14%；12人选择完全不会增加负担，占比6%。可以看出，翻转课堂会带给学生较大的学习压力和较多的学习任务，云南高职高专院校如何采用翻转课堂进行大学英语教学改革，教师如何有效引导，把这些学习压力和任务转化为学生的学习动力是难点和关键。

五、云南高职高专大学英语教学应用翻转课堂实施教学改革的建议

（一）应用翻转课堂改革传统英语教学模式

当前云南高职高专大学英语教学仍然以教师讲授为主，学生对英语教师授课方式满意度不高。如图2所示。73人选择不满意，占比37%；39人选择非常不满意，占比20%；非常不满意和不满意的占比达到了57%，总体不满意率接近60%。而学生对于翻转课堂的应用很是期待（如图6所示），21人选择非常愿意采用翻转课堂，占比10%；117人选择很愿意采用翻转课堂，占比59%；非常愿意和很愿意采用翻转课堂的学生比例已经达到69%。翻转课堂的应用，国内外已经有了大量成功的经验和理论研究，要有效提升云南高职高专大学英语教学效果，可以采用翻转课堂全面改革大学英语教学，全面提升学生的英语学习效果。

（二）应用翻转课堂把学生的课前、课内、课后学习融合为一个高效率的系统过程

当前，云南省高职高专大学英语课前、课内、课后学习是孤立的，学习效果并不理想。图3呈现了云南高职高专学生英语课前自主预习的情况。114人从不预习，占比57%；46人选择很少预习，占比23%；这两项合计占比80%，说明大多数学生没有养成预习的习惯。图4显示，58人选择英语课堂学习效果不好，占比29%；56人选择英语课堂学习效果非常不好，占比28%。图5显示，124人选择课后从不复习，占比62%；26人选择课后很少复习，占比13%。这表明75%的学生课后基本不复习课堂所学内容。要改变这一局面，先要打破课前、课内、课后孤立的局面，可以通过翻转课堂的应用，把学生课前、课内、课后学习融合为一个高效率的系统过程，促进学生形成良性循环的学习过程，不断提升英语能力。

（三）应用翻转课堂构建“自主—探究”主动式学习方式

由图7可知，学生对“自主—探究”主动式学习方式有非常高的兴趣。98人选择非常有兴趣，占比42%，68人选择很有兴趣，占比29%；这两项合计占比达到71%，可见应用翻转课堂构建“自主—探究”主动式学习方式为大部分学生所接受。但是在构建过程中，要平衡学生的学习负担问题。图8显示，不少学生担心翻转课堂会增加学习负担。26人选择会非常严重增加负担，占比13%；79人选择会严重增加负担，占比39%。两项合计占比达52%，因此要根据云南高职高专学生的学情，基于学生目前的英语学习基础，构建能有效引发学生学习兴趣的、循序渐进的英语教学内容和教学项目，特别针对英语基础较差的学生，要改进英语基础学习内容和任务。要充分利用信息技术，实现对不同层次学生分配不同的学习任务，构建真正适合云南高职高专学生的翻转课堂体系。

（四）充分利用信息社会的工具和资源构建翻转课堂

现在是信息时代，学生的学习和生活娱乐已经和移动网络融合在一起，构建翻转课堂也应该和移动网络融合起来。要充分利用网络上的英语学习资源，可以把网络上的视听资源、英语学习App等和教师自身构建的翻转课堂融合起来，让学生主动去寻找资源、利用资源进行有效学习，英语教师发挥好引导和纠偏的作用，让学生乐于学习。把多样化的通信手段、考核方式利用起来，最理想的状态是能实现千人千面的个性化辅导，让每个学生都能根据自己的实际学习情况动态调整学习内容和任务，构建动态化的翻转课堂模式。

基金项目：本文系2021年丽江师范高等专科学校校级教学建设与改革项目“《大学英语》金课”（项目编号：PX-22147）的研究成果。

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