小手书丹青 水墨润童心

摘 要：在新课标背景下，小学美术教师应当重视培养学生的中国画审美评价能力。教师培养小学生的中国画审美评价能力，能够落实新课标要求，使学生形成审美感知素养，塑造正确的价值观念。文章阐述了小学生中国画审美评价能力的培养意义，分析了目前教师在培养小学生这一能力时存在的问题，并结合相关课程探讨了小学生中国画审美评价能力的培养策略。

关键词：中国画；小学美术；审美评价能力；审美感知；文化理解

作者简介：陈林（1979—），女，江苏省常州市金坛区岸头实验学校（小学部）。

新的义务教育艺术课程标准提出，要坚持以美育人，聚焦核心素养组织课程内容；要体现艺术学习特点，优化评价机制。艺术学科核心素养内涵包括审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解。具体到小学美术学科核心素养，主要是图像识读、审美态度、美术表现、创新能力以及文化理解。在小学美术教学中，教师要基于核心素养的内涵，依托中国画的内容，组织形式多样、内容丰富的教学活动，引领学生积极主动参与其中，以提高学生的图像识读能力和美术表现能力，培养学生良好的审美态度，促进学生创新能力与文化理解素养的发展，培养学生的中国画审美评价能力。

一、中国画审美评价能力的培养意义

（一）落实新课标的要求

新课标课程理念提出要坚持以美育人，引导学生参与各类艺术活动，感受美，欣赏美，让学生在学习中领会中华民族艺术的精髓，形成民族自信心与自豪感［1］。新课标课程理念还提出要重视学生的艺术体验，让学生在欣赏、表现的过程中，形成丰富与健康的审美情趣。在小学美术中国画教学中，教师指导学生学习中国传统书画艺术，培养学生审美评价能力，能够更好地落实新课标的要求。

（二）形成审美感知素养

基于审美感知素养的内涵，在中国画教学中，教师根据教材内容准备与中国画相关的素材和工具等，通过提出与审美鉴赏相关的问题，让学生积极思考，相互交流，共同探讨，能让学生更好地感知国画的语言、形象、风格、意蕴、情感等，发现国画之美，获得良好的审美体验，形成审美感知素养。

（三）塑造正确价值观念

中国画作为中华传统艺术的重要代表，具有独特的文化内涵。在小学生中国画审美评价能力培养的过程中，教师应当组织与实施多样的中国画学习活动，让学生在鉴赏与创作等活动中探究中国画的文化内涵，明确中国画与中华文化之间的关系，以此使学生形成正确的价值观念，增强文化自信。

二、中国画审美评价能力培养存在的问题

（一）审美感知渗透不佳

要想在小学美术课堂上有效培养学生的审美评价能力，教师就要让学生参与到审美感知活动中。但是受到教学资源有限等因素影响，部分教师引入的中国画资源较少，缺少相应的问题情景，无法使学生积极地参与到活动中。这样一来，学生就无法从多个角度对中国画进行赏析，无法进行有效的审美评价，从而无法有效培养自身的审美评价能力。

（二）不够重视美术表现

美术表现是小学美术学科核心素养的重要内容。核心素养之间具有相辅相成的关系，贯穿于学生的整个学习过程。教师通过培养学生的美术表现素养，能让学生在实践中更好地感知与评价中国画。然而一些教师在教学时，虽然会引导学生进行审美感知，但是却不重视美术表现方面的内容，这会影响学生审美评价能力的培养效果。

（三）审美评价要素较少

审美评价能力是一项综合能力，因此教师应基于多个要素培养学生。但是在目前的小学美术中国画教学中，教师指导学生对中国画进行鉴赏时，多是从画面整体与细节、画面颜色、绘画技法等方面进行指导，缺少风格意蕴、思想情感、文化内涵等方面的分析，融入的审美评价要素较少，对最后的审美评价效果产生了不利影响［2］。在新课标背景下，教师应当围绕这些问题探究科学的培养策略。

三、赏水墨中国画的内涵，育丹青审美评价妙手

古人把画家称为丹青手，把优秀画家称为丹青妙手。苏少版小学美术教材中具有许多与中国画相关的课程，如《水墨画花》《水墨画树》《水墨画动物》《水墨情趣》《水墨画鸟》《水墨山水画》《水墨园林》等，教师要基于此探究小学生审美评价能力的培养策略。

（一）引入经典国画资源，创设生动问题情景

在小学美术教学中，要想有效培养学生的审美评价能力，教师需要剖析美术教材的内容，引入一些经典的国画资源，设计相应的教案和电子课件，并下载和剪辑一些微视频。在美术课堂上，教师要基于经典国画资源，创设一些生活情景，提出一些有针对性的问题，以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生初步感知国画。之后，教师再根据学生的回答情况，适时进行点拨与引导，促使学生树立正确的审美观念，为后续的中国画教学打好思想意识基础［3］。

例如，在“水墨画动物”的教学中，教师可以提前准备一些国画大师的经典画作，如齐白石、徐悲鸿的代表作，并加入一些简介文字，制作成课堂教学课件。教师要将经典国画的图文内容呈现在课堂上，吸引学生主动观察，并提问：“它们都是用什么工具和颜料画出来的？你有什么感受？”教师要鼓励学生大胆评说，不要害怕出错，以此帮助学生初步感知国画。之后教师再根据学生的回答情况予以点拨，并通过总结导入新课：“在简单几笔和黑白相间中勾勒出生动的形象，就是中国画的独特魅力，今天我们一起来学习如何用水墨画动物。”

（二）结合国画背景知识，引领学生识读图像

在学生初步感知中国画的基础上，教师需要引领学生欣赏中国画。教师可以根据课程主题内容，借助丰富有趣的图文资源，讲解一些国画的背景知识，让学生掌握一些国画的基础知识。在此基础上，教师要引领学生识读图像，包括略读、细读、精讀、泛读等。这样可以更好地促进学生审美评价能力的发展。

例如，在教学苏少版三下“水墨情趣”时，教师通过研读本课内容，结合基本学情，可确定本课的教学目标如下：让学生初识水墨画特点，明确水墨与其他色彩工具混合产生的独特效果；让学生学会正确使用毛笔绘画；让学生感受水墨画的魅力，培养学生发现美与创造美的能力。首先，教师可基于一些经典水墨画作品，说明水墨画是中国画的一种类型，始于唐朝，以墨为主要原料。根据加水量的不同，墨能形成干墨、浓墨、淡墨、湿墨等，表现不同的层次。接着，教师可展示一些学生的优秀作品，让学生明确其他材料与方法也可以与水墨画融合，让水墨画内容更加丰富。教师可以用张大千画旗袍的作品，引领学生识读创意中国画，提出相应的问题：“刚看到这幅画你有怎样的感受？这幅画的构图、色调是怎样的，蕴含着怎样的文化？这幅画对你今后创作中国画有什么启发？”以此引领学生进行小组合作探究，之后再根据学生的回答情况进行总结，加深学生对中国画的认识，提升学生的中国画审美评价能力。

（三）选择合适表现手法，指导學生进行初步创作

美术表现素养是指在美术活动中创造美术形象、表达思想感情、展现艺术美感的实践能力。在小学美术教学中，教师培养学生的美术表现素养，能够让学生更好地掌握美术表现的技能，明确美术与生活之间的密切联系，形成热爱生活的积极态度，并能提高学生的形象思维能力，更好地培养学生审美评价能力。因此，教师可以让学生选择合适的中国画表现手法，根据创作主题，充分发挥想象力，合理运用不同的创作语言，融入相应的情感，初步创作中国画。

以苏少版四下“水墨画鸟”一课为例，本课的教学目标主要是让学生认识画国画的基本工具与材料，感受水墨画的美，并会用水墨的点、线、面等技巧画出鸟的不同造型，体会水墨的趣味，产生热爱中国画的情感。教师可以先准备一些中国画材料和工具，引导学生认识它们，之后再组织水墨游戏活动：让学生在纸上轻点一笔，之后教师在学生的纸上添上几笔，画出一只小鸟。接着教师可展示著名画家的水墨画鸟作品，并提出问题：“两幅作品用墨的异同点是什么？”随后，教师展示动画与实际操作，示范运用点、线、面的技巧，通过变化笔墨的浓淡与干湿，画出不同动态造型的鸟。最后，教师再指导学生水墨画鸟的方法，指导学生进行初步创作，以此培养学生的审美评价能力。

（四）探索创作过程方法，促使学生进行创意实践

基于创意实践的内涵，要想更好地培养学生的创新能力，促使学生进行美术创意实践，教师就要在培养学生审美评价能力的过程中，引领学生探索创作过程以及方法。创意实践是指综合运用多学科知识，结合现实生活，进行艺术创新与实践的活动。在中国画的课程教学中，教师要注重在课堂上营造国风氛围，激发学生的创作灵感，让其生成一些独特的想法，并进行创意实践，从而培养其审美评价能力。

例如，在教学苏少版五上“水墨山水画”时，教师可先播放关于山水画创作的微视频，展示《富春山居图》《汉宫春晓图》《千岩万壑图》的图片，以此让学生初步体会山水画创作的过程，感受山水画独特的韵味。之后教师要带领学生复习已学的水墨画、中国画知识，欣赏国画大师的代表作，指导学生从整体意境、主旨立意、线条与色彩美等方面进行鉴赏。基于水墨画的知识，学生可以通过赏析，明确山水画的三个特点：厚、透明、丰富。在讲解山水画表现技法的基础上，教师再引领学生进行创意实践，尝试创作一些特色山水画。

（五）融合文化进行鉴赏，理解国画文化内涵

要想培养学生的审美评价能力，教师还要基于文化理解素养的内涵，挖掘中国画中的文化内涵，这样可以有效提升培养的效果。文化理解素养是指对特定文化情境中美术作品的人文内涵进行感悟、领会、阐述的能力。中国画蕴含着丰富的传统文化内涵，教师指导学生在鉴赏时深入探析其中的文化内涵，明确绘画艺术与中华文化的关系，能培养学生对传统绘画的自信心与自豪感。

例如，在教学苏少版五上“水墨山水画”时，教师可以根据山水画的艺术特点，指导学生从表现技法、运笔构图、落款题字等方面鉴赏作品。教师可以结合教材上的画作或课外画作提出问题，要求学生以小组为单位进行鉴赏，运用所学知识，明确国画的文化内涵。

（六）基于国画学习特点，引领学生参与评价

中国画的学习不是一蹴而就的，其是一个循序渐进的过程。在新课标背景下，教师需要根据小学美术学习的体验性、实践性、创造性等特点，结合中国画学习特点，让学生参与评价环节，对自己或同学的中国画作品进行评价，以此培养学生的中国画审美评价能力。

例如，在苏少版六下“水墨园林”的课程教学结束后，教师可先带领学生回顾本课的基础知识，之后再让各个小组学生从作品的意境、主旨、构图、文化内涵等方面进行自评与互评。在学生评价结束后，教师再基于学生创作的过程和参与的态度，结合作品情况，对学生进行鼓励性的评价，多表扬表现突出的学生，多鼓励与引导表现一般的学生。

结语

在新课标背景下，结合艺术学科核心素养的内涵，在新时期的小学美术教学中，基于中国画的主题课程，教师要重视培养学生的审美评价能力。教师要根据教学内容和基本学情落实相关培养策略，讲授中国画的知识与技法，引领学生从多个角度更好地鉴赏中国画，从而有效培养学生的审美评价能力。

［参考文献］

程思洋.淡妆浓抹总相宜：在小学美术国画教学中培养学生审美能力的探究［J］.科学咨询， 2021（4）：258-259.

杨小岚.弘扬艺术传统 培养审美情操：中国画教学探析［J］.基础教育论坛， 2020（2）：44-45.

瞿剑宛.“中国画的传承与创新”主题性单元教学设计［J］.中国中小学美术， 2020（11）：21-25.