同课异构视角下幼儿园角色游戏教案之比较分析

摘 要：同课异构是一种非常新颖的教研学模式，在中小学教研领域颇受欢迎，具有极大的探究价值。而在幼儿园种类繁多的游戏当中，角色游戏备受幼儿喜爱与欢迎。因此，角色游戏的设计也一直是学前教育工作者关注的焦点。基于对同课异构的观察，文章对广州市L幼儿园大班的两位教师所设计的幼儿角色游戏教案进行比较，分析其在各教学层面的异同，并从中整合出同课异构的教学设计与实践价值，希望能够优化角色游戏教案设计，提出幼儿园角色游戏教案的具体设计策略。

关键词：角色游戏设计；同课异构；教案分析

作者简介：李湘怡（2000—），女，广东工商职业技术大学。

作为幼儿最喜欢的活动之一，游戏在幼儿园的日常教学活动中占据较高的比例，具有多种类型。而角色游戏就是其中最具特色且富有魅力的游戏。幼儿园角色游戏活动离不开幼儿教师的精心组织与实施。角色游戏教案设计是组织和实施角色游戏活动的必要准备。基础教育改革的深入发展，对幼儿角色游戏设计提出了更高的要求，越来越多的学者意识到幼儿角色游戏设计的重要性。教案的设计遵循一定的原则，能体现教师的育儿观念、教学理念等，是教师智慧的结晶。由于每位教师的知识背景、个人经验、情绪情感、个性长处等都不相同，其设计的教案也千差万别。

同课异构作为一种备受欢迎的教研学形式，被广泛地应用于我国基础教育的研究之中，是当今研究的一大热点。作为一种新型的教研学模式，同课异构常见于小学和中学，对课堂教育教学质量的提高具有促进作用。同课异构很少被应用于幼儿园教育领域，在同课异构的视角下研究幼儿园角色游戏教案设计的学者更少。因此，把同课异构教研学活动与幼儿园角色游戏教案设计相结合进行研究，具有重要的实践意义。本文主要对广州市L幼儿园大班的两位教师所设计的幼儿角色游戏教案进行比较。

一、研究发现

（一）设计意图反映了教师的思维导向

由于两位教师的设计理念各不相同，教案设计的偏重也会不同。教师X在日常观察中发现幼儿对超市比较好奇，会参考幼儿的兴趣和饮食习惯对游戏教案进行设计。教师Y则会考虑幼儿对果蔬的认识、对购物规则的理解、消费观的塑造以及感恩父母的情感。

两位教师的设计意图映射出其思维偏向，与教师X相比，教师Y的设计意图存在更多自发的思虑考量。

（二）活动目标的设计贴近幼儿的生活实际

教师X意识到幼儿对超市的好奇——超市里的货品、超市里的工作人员都可能是幼儿感兴趣的点。在认知目标上，其结合幼儿园教学实际开展角色游戏活动，让幼儿在活动中加深对超市中不同角色的职责的理解，并在游戏中正确做出符合角色的言行。在技能目标中，教师X基于幼儿的饮食偏好，在活动中隐藏了健康、营养等观念，让幼儿养成健康的饮食习惯，并了解食物的营养情况。在情感目标中，教师X通过活动设计，培养幼儿热爱生活、积极向上的精神。教师Y则出于对幼儿成长发展的考虑，将认知目标定为初步认识植物的六大器官，了解超市的购物规则，体验货币的价值；技能目标定为对幼儿思维判断与口语表达能力的培养；情感目标则是引导幼儿向父母表达感激之情，学会勤俭节约。

两位教师皆是基于幼儿的现实基础设计活动目标。教师X的活动目标设计中，技能目标与情感目标相互关联。而教师Y设计的三维目标比较独立，比较看重知识目标的设置。

（三）活动重难点的设计要围绕活动目标进行

教师X把活动重点定为对幼儿积极向上的精神、健康饮食习惯的培养；把活动难点定为理解营养、健康的概念，运用语言正确表达自己的需求，协调自己与他人的关系。教师Y将活动重点定为让幼儿初步认识植物的六大器官，了解超市的购物规则，在消费的过程中体验货币的价值；将活动难点定为培养幼儿的思维判断力与完整、连贯地进行口语表达的能力，使幼儿在他人面前自信表达，不怯场。

两位教师对活动重难点的设计都有所把控。教师X将情感目标定为活动重点，将技能目标定为活动难点，两者间存在关联，更偏重情感目标。教师Y将认知目标定为活动重点，将技能目标定为活动难点，相较于情感目标，更偏重认知目标与技能目标。

（四）活动准备工作从多方面进行考虑

在活动准备工作中，教师X注重物质准备与环境布置、知识经验准备与家园共育。而教师Y只有物质准备，在教案上没有体现其他方面的准备。由此可见，在活动准备工作中，物质准备极为重要。但除了物质准备，教师也要从多方面考虑，做好其他方面的准备工作。

（五）在活动过程中适当介入

教师X在第四环节组织“娃娃生病了”游戏，对活动情节进行适当延展；教师Y在第三环节引导幼儿进行交流分享。两位教师在幼儿遇到问题或产生疑惑时都会及时进行适当的介入，以推进活动进程。

（六）活动延伸环节注重语言输出

在活动延伸环节，教师X要求幼儿将活动的心得体会与家人分享；教师Y不仅让幼儿分享活动心得，还让幼儿向父母表达感谢。

由此可见，两位教师都注重幼儿的情感体验和活动分享，注重幼儿回家后与家人的互动交流，让幼儿进行语言输出。与教师Y相比，教师X还对幼儿在活动中的表现进行了评价。

（七）教学评价兼顾自评与教师互评

在活动的评价方面，除了自评，两位教师还会邀请其他教师在活动现场进行观摩，给予客观评价；参与同一主题教案设计的两位教师也会互相评价。在活动结束后，教师根据自身表现、幼儿的反馈进行自我反思，综合多方建议，为下一次的教案设计提供参考。两位教师都对自身的游戏活动进行反思，借助多方评价完善教案设计。

二、可行性建议

（一）多方面考量设计意图

基于明确的活动主題，教师根据自身的知识背景与思维倾向进行活动教案的设计。在角色游戏设计过程中，教师应从以下几个方面思考：为了什么而设计角色游戏？如此设计对幼儿而言有什么积极影响？园方能为角色游戏提供怎样的支持？这样的角色游戏设计能达到什么样的目的？

笔者结合自身对相关活动设计意图的理解以及两位教师在活动意图设计上的特征，认为活动意图的设计应从以下三个方面进行考量。一是幼儿的兴趣和关注点。兴趣爱好是幼儿最好的老师。教师从幼儿的兴趣、关注点出发设计活动，能驱使幼儿积极主动地参与游戏。二是幼儿的经验需求。幼儿的已有经验是幼儿参与活动的基础，在活动中获得的经验能够满足幼儿的成长需求。三是活动内容。幼儿园的活动内容是实现活动目标的媒介，其受教师设计意图的影响。基于角色活动主题，教师在进行角色游戏设计时能全方位、多角度审视该活动的可行性，深入挖掘游戏价值。

（二）依据幼儿先备知识与起点行为设计活动目标

谢红玉、杨俊梅、刘新雨（2022）在《基于缓解幼儿入园焦虑的绘本教学设计课例研究》中指出，幼儿教师在制订活动目标的时候需要综合考虑多个因素——幼儿长远发展的核心经验、幼儿成长的现实需要、活动主题和内容蕴含的教育价值等。优先满足幼儿当下生活和心理发展的需求，同时兼顾为其未来生活做准备——这就是幼儿教育的根本任务。幼儿成长中的现实问题和需要不仅是幼儿园教育活动主题的重要来源，也是幼儿园课程生活化的突出表现［1］。

对游戏活动而言，活动目标具有举足轻重的作用，其不仅是游戏活动将要或者预期得到的结果，还是整个游戏活动的导向。在同课异构教研学活动中，活动主题由园方领导确定，教师则要根据活动主题对活动教案进行设计。

两位教师都基于幼儿的现实基础，围绕“认知—技能—情感”三维目标进行了教案设计。笔者针对两位教师的设计，提出如下优化策略。第一，遵循幼儿的发展规律。幼儿是幼儿园角色游戏活动的主体，教师需要在活动过程中观察幼儿参与游戏的表现情况，在活动结束后以此判定活动目标是否达成。第二，参考国家对幼儿所提出的要求。在我国颁布的众多学前教育文件当中，国家对幼儿社会交往能力的培养提出了相应的要求。而在幼儿园的游戏教育活动中，角色游戏教育对幼儿社会性的积极影响较为显著。第三，考虑活动本身的特质。角色游戏是表征性游戏，不仅有自身的特质，还有与其他类型的游戏共有的教育价值。因此，活动目标的制订需要考虑幼儿的发展规律、国家对幼儿所提出的要求及活动本身的特质等因素。

（三）根据幼儿的发展水平对活动重难点进行设计

教师X基于维果茨基的“最近发展区”理论对角色游戏进行重难点的设计，更偏重情感目标。相较于情感目标，教师Y则更偏重于认知目标与技能目标。幼儿是游戏的“主人公”，游戏为幼儿身心健康发展而服务。因此，教师对活动重难点的设计应遵循幼儿的发展水平。

（四）活动准备应强化幼儿心理准备

活动准备包括物质准备和心理准备。物质准备主要是指围绕教学内容为幼儿提供支持其学习的活动环境、活动材料等。心理准备包括知识方面的准备，通常根据具体主题活动的需要进行［2］。教师既要注重物质准备，也要注重幼儿的心理准备，即幼儿对超市的了解、幼儿的超市购物经历等。除此之外，教师也要根据实际需要，从其他方面考虑活动准备。

（五）活动过程设计要基于幼儿的发展

活动过程的设计包括以下几个环节：教师的导入、教师与幼儿的问答环节、教师讲授新内容、幼儿学习新内容、幼儿参与环节、教师总结环节等。活动过程是主题游戏活动的核心，教师进行设计时需要遵循条理、符合逻辑。在活动开展前，教师需要对幼儿已有的相关知识经验进行基本的了解。在游戏活动的开展过程中，教师需要运用与幼儿已有知识经验相关的新经验，唤醒幼儿之前的体会、经历，促使幼儿将新、旧知识联系起来。教师引导幼儿循序渐进地学习新知识，能推动幼儿有效成长。

（六）活动延伸层次可再加深加广

活动延伸指的是教学活动完成之后，教师根据活动目标的完成情况，有针对性地设计相关的活动，其目的在于巩固幼儿所学的内容［3］。活动延伸可从以下角度出发进行设计。首先，幼儿认知。这种类型的活动延伸是为巩固、深化幼儿的习得经验而设计的。比如，请幼儿分享自己喜欢的角色并说说原因。其次，活动领域。角色游戏的设计可与不同领域的活动相结合并进行延伸。幼儿园有五大领域活动，即科学活动、艺术活动、语言活动、健康活动和社会活动。教师X将幼儿园角色游戏延伸至艺术领域，进行了关于超市的绘画活动。最后，活动地点。教师可将角色游戏活动的地点延伸到家庭。在活动结束时，教师需要说明相关要求。两位教师皆让幼儿回家与家人分享本次角色游戏的活动体验。

（七）教学评价多元化

教学评价在教师的教学工作中必不可少，关系到教学目标能否实现、课堂教学是否恰当，是科学指导教学工作的有效手段和方法［4］。教学评价除教师自评与互评外，教师在活动结束后，还可以邀请幼儿、家长对教学活动进行评价。教师结合各方建议，客观看待自身的教案设计与活动的组织与实施，能在保持自身设计“长处”的同时优化“短处”。

三、总结

作为具有表征性、游戏性的主题教学活动，角色游戏对幼儿而言具有非常大的吸引力。在角色游戏中，幼儿能感受到角色扮演的趣味性，体验角色所处的情境。幼儿能够从游戏中了解规则，在与伙伴们合作交流的过程中获得良好的角色游戏体验，并从思维认知、语言表达、情绪情感等多个方面促进自身成长。幼儿教师设计角色游戏教案、实施角色游戏活动的过程，是其将理论知识与实践能力相结合的过程。在同课异构活动当中，教师设计教案的能力、实施活动的水平能获得有效提升。通过对比、分析两位教师对幼儿园大班角色游戏教案的设计，笔者了解到了教师X与教师Y的设计理念及教案的差异。在此基础上，笔者根据相关理论探究了幼儿角色游戏设计的优化路径。

［参考文献］

谢红玉，杨俊梅，刘新雨.基于缓解幼儿入园焦虑的绘本教学设计课例研究［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2022，35（6）：73-77.

张玺.幼儿园音乐游戏设计的个案研究：基于同課异构［D］.鞍山：鞍山师范学院，2018.

李音.儿童视角下幼儿园班级主题活动设计的个案研究［D］.重庆：西南大学，2022.

姚颖.绘本教学需要教学评价［J］.东方娃娃·绘本与教育，2022（12）：1.