利用同课异构资源优化高中物理教学的研究

王小冬

摘 要： 同课异构是针对同一门学科，采用不同的老师，根据亲身经历，运用不同的备课授课、方法，对学生进行科学系统的教育过程，这种教学方式被运用在当今高中物理学科，能够使学生感受不同老师对实验和知识点的理解，更能够激发学生的学习兴趣，帮助消化知识记忆，对教育事业的发展有着突出影响。文章对利用同课异构资源优化高中物理教学做研究讨论。

关键词： 同课异构 资源优化 高中物理 教学研究

高中物理是一门科学化、系统化并具有相当难度的学科，知识点琐碎，再加上教学实验的复杂化给教师的备课和教学都造成了不小的难度。同课异构能够帮助解决这一教学难题。不同的老师设计不同的教学环节，在备课阶段，老师互相研究讨论，有利于学术知识的加深，提高备课质量，教学阶段根据学生的反馈，教师能够顺利找到教学方面的缺失，总结经验，不断提高教学质量水平，对提升学生物理学习成绩，提高教学质量都有着深远影响。

一、同课异构的基本内涵

同课异构的具体内涵是：针对同一门学科同一个板块内容，以高中物理为例，让不同的物理老师根据自身的生活实践、长期的授课经验各自讨论备课，为学生讲授物理知识点和实验讲学。这样不同的老师有不同特色的教学方法，学生能够从多种角度理解物理知识，有助于记忆的深化，提高物理成绩。对教师而言，根据学生的反馈情况找到备课教学方面的缺失，积极加以改善并交流经验。同课异构是一种促进教学的改进举措，对于整个教育行业来说，都有着深刻的影响价值[1]。

二、同课异构在高中物理教学中的应用

（一）不同的生活实践对学生进行引导

同课异构重要的因素是教师根据自身的生活实践，对学生加以引导。高一物理中重要的一个单元“运动的描述”，老师可以根据生活中看到的不同运动物体，分别找到动静的参照物，加深学生对坐标系和参考系的理解，学生通过不同老师不同的讲解，增强对于物理知识的好奇心，对运动概念的理解程度会不断提高。因此，生活实例的讲解是同课异构教学方法的最佳切入点，从生活实际出发，对学生进行概念上的引导。教师要注重培养学生观察生活细节的能力，生活联系实践，更好地解读物理学科精华[2]。

（二）不同的物理实验使学生记忆加深

高中物理有相当一部分知识要在物理实验的辅助下才能深化记忆。同课异构的方法就是老师设计不同的物理教学实验，让学生更清晰直观地感受书本上的文字知识，不同老师多次授课，加深学生对物理实验的研究兴趣，便于学生对知识结构的分析理解。如加速度相关的知识，老师让学生在5米，10米，20米的高度分别进行抛掷自由落体实验，学生亲自动手观察，能够清楚直观地感受加速度的奥秘所在，消化相关知识点。教师重视对学生实践能力的培养，通过动手操作分析过程，理解物理知识的精髓所在。

（三）不同的授课风格提高学生的学习兴趣

不同教师传授同样的知识结构，产生的化学反应也不尽相同。每一位老师根据多年的授课经验，讲课风格有所不同。有的物理老师更注重公式的应用，会逐个讲解公式中不同符号的含义，重点理清公式的结构方便日后学生答题技巧的使用；有的老师更注重实验过程，大段大段的课堂时间用来演示实验，最后讲解实验精髓，深化学生的理解记忆；有的老师则注重知识探究的过程，引用大量生活实例激发学生学习物理的热情。虽然是同样的知识点，但是学生经受不同风格教师的授课，所得收获更加丰富。教师要重视学生兴趣的培养，构建相应的物理模型，促进学生物理素养的提高[3]。

三、同课异构对高中物理学的影响

首先，新形式的物理教学方式能够激发学生的好奇心，活跃课堂气氛，提高上课效率；多位老师同一知识内容的授课方式，也能够帮助学生巩固知识点，强化记忆，提高学生的物理成绩；其次，老师在备课环节可以与其同事进行探讨，避免风格重复，因此能够开发出教师的更多潜能，开发更多元化的授课方式，为后期做好人员规划工作；再次，通过学生的反馈，教师能够清楚地认识到自己授课某项环节的不足，并加以弥补，有益于教育水平的提升，长此以往，教学质量能够得到提高；最后，老师通过设计物理教学方案，能够推陈出新，破除物理教学固有思维定势，为整个行业作出贡献，使其他学科也能够谋求新发展。

综上所述可知，利用同课异构优化物理教学建设，有利于提高学生对物理知识学习的积极性，加深知识点的记忆，进而提升班级总体水平；有利于调整教师教学结构，打破原有的思维定式，设计出更加科学合理的物理实践方案，进而提升教学水平，促进教育事业的蓬勃发展。

参考文献：

[1]徐毅.利用同课异构资源优化高中物理教学设计的研究[D].南京师范大学，2015.

[2]刘建存.“同课异构”用于优化高中物理教学设计的策略探讨[D].南京师范大学，2013.

[3]马敬中.基于同课异构的高中物理教学策略研究[D].上海师范大学，2014.