“双减”政策下小学英语作业设计策略

摘 要：作业是巩固学生课堂所学的重要工具。为了提升巩固效果，培养学生的英语素养，达成提质增效的目标，教师应积极探索有效的英语作业设计方法。文章分析了优化小学英语作业的原则，并从融入趣味元素、整合各种教学资源、布置批判性作业等方面，对小学英语作业设计策略进行了探讨。

关键词：“双减”背景；小学英语作业；趣味元素；教学资源；批判性作业

作者简介：刘立（1985—），男，甘肃省定西市通渭县第三铺乡第三铺学校。

作为英语教学的重要组成部分，英语作业既可以加深学生对英语知识的记忆，便于他们从多个方面理解英语知识的含义与用法，又能让教师更好地了解学生的英语知识掌握情况，并以此为依据，制订行之有效的优化策略，从而提升英语教学实效，为学生形成良好的英语思维提供重要支持。传统的小学英语作业主要以“背诵+笔试”为主，不符合学生的多元化学习需求，因此产生的效果不够理想。在“双减”背景下，英语教师应转变教学观念，积极探索小学英语作业设计策略，以有效完成“减负增效”的目标［1］。

一、英语教师优化小学英语作业的原则

（一）主体性

以往布置作业时，部分英语教师习惯从自己的角度出发确定作业的内容与种类，未能凸显学生的主体地位。在“双减”背景下，英语教师应转变设计理念，将学生置于主体地位，并通过测验法、调查法等，对他们的英语学习水平、学习状态等进行深入剖析，从而预测他们在完成作业时可能会遇到的困难，然后合理设计作业的难度，以此减轻英语作业给他们带来的学习压力；应结合学生的需求，丰富英语作业的种类，使学生在完成作业的过程中，养成自主学习的习惯，强化独立思考意识，以此促使他们形成积极的生活态度；应逐步提升英语作业的难度，启发学生展开深入的思考，以帮助他们巩固基础知识，提升他们的理解能力、口语能力等，为他们的英语学习奠定坚实的基础［2］。

（二）趣味性

小学生接触英语学科的时间较短，尚未形成良好的学习观念，加上他们的思维尚未成熟，英语知识储备不够充足，因此在学习英语的过程中会遇到许多困难。如果教师没有考虑到这一点而布置较多、较难的课后作业，就容易引发学生的抗拒心理，长此以往，将会影响他们的学习效率。在“双减”背景下，英语教师应创新作业设计策略，积极引入一些趣味性元素，比如开展接龙游戏，让学生按照正确的顺序用英语排列十二生肖，这样能加深他们对动物英语词汇的理解。总之，教师应从学生的兴趣爱好入手，设计有趣的作业，使学生在轻松愉快的状态下，掌握英语词汇的用法，完成及时复习所学知识的目标［3］。

（三）生活性

英语知识一旦脱离生活，就会成为纯粹的语言知识，而小学生尚未建立起良好的语言体系，加上缺乏英语运用环境，因此在学习过程中，容易出现英语词汇记不住、英语句式混淆等情况。在传统教学中，部分教师并没有意识到这一点，因此导致一些小学生产生厌学心理，这不利于他们健康成长。在日常教学中，教师应遵循生活性原则，将英语知识与学生的生活联系在一起，让他们在自己熟悉的情境中分析英语知识的含義，探究英语词汇的用法。例如，在学习“Our school”时，教师可以让学生以小组为单位，利用自己喜欢的方式探究学校的各个方面。如，教师可让学生调查学校在垃圾分类方面的情况或在基础设施建设方面的情况，然后用英语阐述自己的探究结果。对于学生而言，其中较难的环节应该是将调查结果以英文的方式呈现。为了消除学生的畏难情绪，在这个环节，教师可以提供相应的帮助，如告诉他们英语词汇的拼读方式，引导他们正确运用英语语法知识等。这样既能加深学生对学校的了解，使他们认可学校的文化，又能提升学生的合作能力、探究能力等，培养他们的英语核心素养。

二、“双减”背景下小学英语作业设计策略探讨

（一）注重趣味元素的融入

小学阶段的学生具有好奇心强、活泼好动等特点，他们对于单调重复的作业很难长时间保持兴趣。在传统教学模式下，部分教师并没有意识到这一点，经常会让学生抄写英语课文与单词，这在一定程度上降低了学生学习英语课程的兴趣，不利于学生英语素养的发展。在“双减”背景下，英语教师应结合小学生的认知特点，布置具有趣味元素的作业，以此提升英语作业的科学性，激发学生的学习兴趣；应不断拓展英语作业的内容，吸引学生的注意力，使他们能主动完成英语作业，从而为他们英语素养的提升奠定坚实的基础［4］。

例如，教师可将英语作业与绘画相结合，让学生选择自己喜欢的绘画方式，将英语知识画出来，以此调动他们完成英语作业的积极性。比如在学习与26个英语字母有关的内容时，教师可以让学生充分发挥自己的想象力，设计一幅字母画。面对这类相对开放的作业，学生可以从多个角度，灵活运用自己在美术课堂上所学的技能，创作出个性化的作品。在创作字母画的过程中，学生会回忆之前所学的内容，如相应字母的读法、写法等，这也是他们复习巩固所学英语知识的过程，能加深他们对相应知识的理解。此外，这有利于学生艺术素养的提高，产生的效果要远远大于传统的背诵、抄写类作业。

又如，在学完“What color is it？”以后，教师可以让学生在家长的帮助下寻找与“color”有关的英语儿歌，并认真倾听、欣赏儿歌。儿歌与小学生的心理特点相契合，非常受他们的欢迎。而学生在完成以上任务的过程中，也会对“color”一词的含义有更深刻的理解。在时间允许的情况下，教师还可以请学生上台表演自己所学的歌曲，以活跃课堂教学氛围，吸引更多学生参与其中，最终达到寓教于乐的目标。

（二）注重整合各学科的教学资源

在新的教育背景下，教师应重视培养学生的综合素养，通过科学整合各个学科知识的方式，促进学生多学科思维的融合发展。在设计作业时，教师应将各种教学资源进行有机融合，鼓励学生运用多种方式展现英语作业的内容，从而拓展他们的英语思维，使其在完成英语作业的过程中，获得综合能力的提升［5］。

例如，在学习“My family”时，为了让学生熟记mother、father、sister等英语单词的读音与含义，了解人称代词，能熟练运用“This is my ...”这样的句型向大家介绍自己的家人，教师可以利用多媒体设备，为学生呈现他们之前收集的自己家人的照片，然后让他们结合家人的特点，向众人简单介绍自己的家人。考虑到小学生的认知水平有限，在完成这项任务的过程中会遇到一些困难，如不知道“漂亮”怎么用英语表示等，教师应实时关注学生的学习情况，及时给予他们相应的帮助。在布置作业时，教师可以尝试将英语与其他学科知识进行有机融合。比如：教师可为学生提供与家人有关的绘本，让学生根据绘本的内容开展对话活动，使他们在对话活动中完成阅读目标；开展以“画画我的家人”为主题的比赛活动，让学生利用自己喜欢的绘画方式描绘出自己的家人，并尝试在旁边用英语进行介绍。对于优秀的画作，教师还可请作者上台分享创作经验，说说为何要这样画、在创作过程中遇到了什么困难等，以此营造良好的学习氛围，调动学生的学习积极性。总之，在“双减”背景下，小学英语教师应改变传统观念，积极创新英语作业的形式，使学生在完成作业的过程中体会到英语学习的乐趣，为他们学好英语，形成良好的英语思维提供重要的支持［6］。

（三）布置批判性作业

作为一种特定的思维方式，批判性思维可以让学生在学习与生活中做出明智的决定，使他们理解事物的本质，养成辩证看待事物的习惯，从而降低出现错误的概率；可以让学生在面对问题时，从已有的经验出发，探究问题出现的原因；可以让学生养成敢于质疑和提出问题，并通过实证来全面、深入评价事物的习惯。批判性思维对于学生学好英语知识是非常有帮助的。为此，教师在授课过程中，应通过多种方式，不断培养学生的批判性思维。批判性作业的布置可以帮助教师完成这一目标，它可以让学生将理论与实际相结合，学会客观地看待问题，并主动思考如何将所学的知识巧妙地应用到生活中［7］。

例如，在学习“Have a good habit！”时，为了让学生掌握单元重点词汇，完成三维学习目标，教师在设计作业时，可以借助相应的问题，启发学生进行深入的思考。比如，教师可提出问题：“What good and bad habits do you know？ Please speak in combination with your own experience.”。学生结合生活经验会得出相应的答案，比如“Actively participating in sports， listening carefully in class， and completing homework on time are good habits. Eating irregularly and being picky are bad habits.”。对于学生的回答，教师首先应给予肯定，然后请学生思考在日常生活中自己应该怎么做。随着讨论的深入，学生会逐渐明白养成好习惯的重要性以及形成坏习惯的坏处，这比教师直接告诉他们的效果好。最为重要的是，学生的批判性思维能得到一定的训练，在日后的学习中，他们能从多个方面对知识展开深入的思考，这对于他们综合素养的发展是很有帮助的。

（四）布置开放性作业

在“双减”背景下，传统的作业设计理念已经不符合学生的发展需求，不利于学生思维的拓展。因此，教师必须对作业进行科学的优化与改革，提高开放性作业的占比，让学生能自主选择自己喜欢的方式完成英语作业，以此消除他们的抵触情绪。例如，在学习“How do you come to school？”时，教师可以结合授课内容，让学生自主撰写一段自己乘坐交通工具前来学校上课的小作文。作文词数不作限制，几句话也可以，这对于大多数小学生而言并不困难，他们能结合自己的上学情况，选择自己较为喜欢的方式进行描述。比如，有的学生会用“I usually go to school by bus.”的句式来表达，有的学生会用“Take a taxi to school.”的方式来表述。这样的作业，没有过多的要求，更加灵活，能有效激发学生完成英语作业的兴趣，让他们在实践过程中，真正感受到英语学习的魅力，进而爱上英语，获得综合能力的不断提升［8］。又如，在学习与动物相关的英语词汇时，教师可以让学生以小组为单位，自主选择相应的动物，并结合该动物的特点，用自己的话阐述与之相关的情景，如“The tiger roared in the forest， calling out to its children.”。

结语

综上所述，在新的教育背景下，英语教师在设计作业的过程中，既要积极落实“双减”政策，在作业总量上进行科学调整，又要结合新课程标准，对英语教学内容进行有效优化，以满足学生的多元化学习需求，使他们能在完成学习目标的基础上，有时间发展自己的兴趣爱好，从而不断提升综合能力。

［参考文献］

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