如何在初中英语读思言教学中培育学生的思维品质

摘 要：初中英语教学中，在新课改理念的指引下，仍然有一些教师不太注重学生思维能力的培养，这也直接影响了学生英语阅读能力的提升。在教学活动方面，教师应当切实开展思维能力的培养，以促进学生全面发展，并应用更合理、更科学的教学手段，提高学生的英语学习能力。本文主要论述如何在初中英语读思言课堂教学模式下培养学生的思维品质，只有学会思维，学生才能提高学生的英语水平。

关键词：初中英语；读思言模式；思维品质；培养

作者简介：蔡华茂（1973.09-），男，福建上杭人，龙岩市上杭县南阳中学，高级教师，研究方向：初中英语教学。

黄远振教授提出“读思言”英语阅读教学模式，笔者通过聆听、研读、观摩、实践，2020年申报了教育部福建师范大学课程中心开放性课题“初中英语读思言课堂教学实践研究”，2022年顺利结题，在此基础上笔者继续研究，依据新课标要求，初中英语教学要培养学生的四大核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中教师比较容易忽视对学生思维品质的培育，因此本文主要总结了2021年笔者申报的省级课题“初中英语读思言课堂教学中如何培养学生的思维品质”的研究成果。在课题研究过程中，笔者认真研读读思言模式相关理论、聆听专家讲座、实践课堂模式、总结研究成果，下文探究如何在读思言教学模式中培育学生的思维品质。

一、读思言教学简述

读思言教学模式主要分三个部分——读、思、言。读，即阅读，包含导读、默读和朗读三种方式。导读是读前指导，旨在激活学生关于课文的背景性知识，在学生明确了阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读，学生应当静静地、持续地读完全文，在独立阅读中输入语言信息，理解课文大意。朗读是口语化阅读，是在理解课文意思的基础上，让学生流利、准确地朗诵课文，声情并茂地感受语言。思，即思考，包括思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动，如在读中发现课文的新词语，理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程，学生需要运用各种思维技能获取新信息，证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动，让学生与同伴交换意见或分享观点，教师给予必要的评价和反馈。言，即表达，包含说和写两种语言表达技能。说和写是思维活动的产出结果，也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。

二、何为思维品质

根据英语语言的特点和英语思维的特征，新课标将英语核心素养中的思维品质界定为“思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等英语语言心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不盲目接受一种观点，也不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。在英语教学中培养和发展学生的思维品质，就是通过引导学生观察语言与文化现象，分析和比较其中的异同，归纳语言及语篇的特点，辨识语言表达的形式和语篇结构的功能，分析和评价语篇所承载的观点、态度、情感和意图等英语学习活动和实践运用途径，帮助学生学会观察、比较、分析、推断、归纳、建构、辨识、评价、创新等思维方式，增强思维的逻辑性、批判性和创造性，提高思维品质。

本文通过在初中英语读思言教学的不同环节培育学生的思维品质，从而提高学生观察、比较、分析、推断、归纳等方面的能力。

三、初中英语读思言教学中如何培育学生的思维品质

（一）指导好“读”的教学活动，培养学生的逻辑思维能力

“读”是“读思言”教学的首要环节。主要包括导读、默读、朗读三个内容，从这三个方向来帮助学生加深对文章内容的理解和认知，切实体会文章中所蕴含的情感内核。导读可以将文章的背景故事引出，为学生阅读和理解后续内容作铺垫，并且通过导读，可以抓住后续阅读的侧重点；默读的作用在于引导学生独立自主地获取文章中的信息。朗读的作用在于通过语言阅读的方式来增强学生对于文章内容的理解与感知。在读前教师必须巧妙设计几个问题，以便培养学生的思维能力。

以文章“The Little Match Girl”为例，在导读部分，教师可以借助新型授课方式，如微课等，向学生大致介绍一下安徒生及其创作的童话，包括安徒生的生平以及童话的创作背景，介绍时可以在PPT中加入一些图片，可以起到集中学生注意力，提高其学习兴趣的目的。通过这一导读就可以实现文章内容和课堂授课的自然衔接，激发学生的阅读兴趣。接着可以开始引导学生对文段进行默读，在默读开始之前教师可以先预留一些问题，如“Q1： What's the weather like？（The weather is cold and snowy. The wind is blowing strongly.） Q2： What's the other people attitude and the girl's  feeling？（No one heard her when... The girl felt cold...） Q3： What are the girl's dreams？（A burning match may warm me up. She saw a warm stove. Her grandmother smiled and held her in her arms.）”。在這一环节主要培养学生获取文章主要信息的能力，使学生加深对文章内容的理解。最后让学生大声地朗读这篇文章，让学生感知文章的内涵。这一环节培养了学生的跨文化意识思维，还可鼓励学生将自身情感代入到角色当中，有感情地齐读文本，通过朗读的方式，进一步深化学生对文章中情感的理解。

（二）指导好“思”的探究活动，培养学生的归纳推理思维能力

在读思言课堂教学中，“思”指的是在思考和交流过程中锻炼学生的思维能力，加深其对文章情感主旨、创作背景等内容的理解和感悟。教师可以设计两类问题，一类是通过归纳现象推理本质的问题。另一类是通过了解背景知识提出探究性问题，以便学生提高批判思维能力。这两类问题，学生既可以独立完成，也可以小组合作完成。

仍以文章“The Little Match Girl”为例，在“思”的环节，教师设计如下三个问题：1.用两个词归纳出能用来表达文章前后两部分中心意思的主题词（前半部分通过对环境描写、对人们心态描写可以归纳出cold，后半部分描写小女孩对美好生活的渴望和产生的幻觉令人感觉温暖，因此可以用warm来概括）。2.找出一个能将文章前后部分串起来的关键词（通过阅读整篇文章了解到从cold到warm的过程，只有burning matches，于是用归纳为match）。3.探究作者的写作意图。引导学生结合安徒生的写作背景，理解文中由描写天气冷到人情社会的冷酷，进而让小女孩产生的渴望和幻觉，心里感觉到温暖，也说明了人们对温暖生活的向往。在此过程中，培养了学生归纳推理和批判思维，同时也增强了跨文化意识，培养了学生的家国情怀。

在“思”的环节，学生的思维会既可以顺着教师提出的问题方向发展，也可以带着不同观点思考，“思”的环节可以加强学生的思维，而在回答的过程中，既可以体现出学生的英语语言能力，还可以看出学生思维的严谨程度，以及其对于文章内容的掌握程度。在“思”的过程中既可以独立思考也可小组探究，在以小组为单位进行交流的过程中，学生会对问题进行探讨，对疑问进行研究，商讨最终的汇报方式和内容，在过程中取长补短，使每个学生的长处得到发挥，短处得到锻炼，有利于建构高效课堂，提升教学效果。

（三）指导好“言”的教学活动，培养学生的语言建构和创新能力

对初中生英语能力的培养不应该局限于词汇积累，还要注重培养他们用英语抒发自己情感的能力，不能仅仅是为了考试而学英语，还需要在平时的学习生活中准确地使用英语知识，为后续的英语学习打好基础。因此，指导好“言”的教学活动才能提高学生的语言运用能力，才能让学生更好地适应如今的社会发展需求。“言”的教学方法大致分为两种，一种是让学生充分理解文章后用自己的话来进行叙述并与他人交流；另一种则是在了解文章大意后结合自己所学进行二次创作。以“Rainforests”这一文章为例，当教师按部就班地完成了先前的教学步骤后，通过对文章内容的理解，文章第一段主要介绍了热带雨林的特征，第二段主要介绍了热带雨林的重要性，它是地球的“肺”，然而这篇文章没有第三段，因此可以引导学生去思考，可以让学生续写第三段（可以让学生讨论如何保护rainforests），这样学生就可以应用所学知识来进行写作。在这一环节，学生要写好文章必先建构文章的框架，然后考虑选择怎样的语言结构，再次考虑如何才能写得更加得体、优美，这就是创新的过程。因此指导好“言”的教学活动，其实也是引导学生针对污染环境带来的影响以及如何保护热带雨林（地球的肺）这一问题进行深入思考，增强了学生的环境保护意识以及英语知识应用能力。此时，教师还可以通过视频和照片的方式来增强学生的情感共鸣，让学生进行交流，聊一聊身为学生可以为“rainforests”做哪些力所能及的事。

（四）结合新闻播报，丰富作业的多样性

从根本上来说，英语是一种语言性课程，它主要考查学生聆听语言、表达语言的能力，而一旦听力得不到提高，则表明了学生对语言的聆听理解能力和辨识能力欠缺，同时也不利于学生英语核心素养的培养。例如，在“Can you come to my party？ ”一文的閱读教学中，英语教师就可以基于教学内容，设计如下课后作业：1.欣赏电影Gulliver's travels的片段，让学生根据电影片段中的画面揣摩角色之间的联系，同时，也思考后面的故事走向。可能大部分学生不能完全理解视频片段，因此教师可以重复回放这个视频，让学生在聆听的过程中记住听到的信息，当确定每个学生全部聆听到了信息后，留出时间让初中生对信息展开思考，从而揣摩故事的发展。2.让学生选取自己感兴趣的影视片段、新闻报道、电视信息。然后按照自己选定的材料对主要内容进行表达，或模仿影视片段中的人物形象进行场景复原，或按照报道者的定位向其他同学播报一条信息等。如此一来，这些内容多元、形式各异的课后作业便可以进一步调动学生的学习积极性，促使学生积极完成课后作业，以此提高学生的英语核心素养。

（五）科学、合理利用教学评价手段

在英语教学中，积极评价起着不容轻视的调节作用。教师通过评语，将对初中生思想及其活动的理解以及对教育的情感意向，自觉或不自觉地传递给初中生。而一旦学生获得了积极评语，便能够获得满足感，责任感与自尊心也会逐步提高，同时也唤起了更高层次的情感要求。反之，一旦学生所获得的负面评语过多，也就会形成消极效果。所以，在英语教学中，教师必须立足学生实际情况，以身作则，对学生提供针对性指导。针对学习积极性不强的学生，教师可以提出一些经过稍微思索就可以解决的难题，并适时予以赞扬和奖励，以提高其自信。针对成绩很好的学生，教师可以提出一些稍难的题，在赞扬的同时也要指出其不足，避免学生产生骄傲自满情绪。

四、结语

总而言之，在初中英语读思言教学中培育学生的思维品质是切实可行，学生思维品质的提升将有利于学生语言能力的发展，有利于增强学生的跨文化意识，有利于学生学习能力的提高，最终实现学生英语语言学习效率和质量的提高。

基金项目：本文系福建省教育科学“十四五”规划2021年度常规课题“初中英语读思言教学中培育思维品质实践研究”（项目编号：FJJKZX21-006）的研究成果。

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