融合劳动教育的初中英语教学路径探究

摘 要：教师在组织初中英语教学时，应从英语教材中认真挖掘劳动教育资源，重组单元教学内容，探索劳动教育与英语学科教学深度融合的有效路径，让学生获得扎实的英语语用能力，同时提升学生的劳动素养。

关键词：劳动教育；初中英语；路径

作者简介：张燕梅，福建省永安市第三中学。

劳动课程是实施劳动教育的重要途径，在教育教学中要不断融合渗透劳动教育，拓宽劳动教育阵地，激发学生劳动的主动性，感受劳动创造美好生活，树立劳动意识，实现跨学科知识的有效整合。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，学生通过英语学习能够领会语篇中所蕴含的人文精神和劳动价值，形成健康的世界观、人生观和价值观。根据课程实施建议，要在各学科教育教学中不断融合劳动教育，拓宽劳动教育路径，实现跨学科有效整合。融合劳动教育的初中英语教学建议从以下四个方面展开。

一、基于英语教材内容，挖掘劳动教育资源

义务教育劳动课程围绕日常生活劳动、生产劳动、服务性劳动，旨在提升学生的劳动素养，促进学生健康全面发展。英语课堂教师要充分研读英语教材，结合劳动主题开展教学活动。因此，笔者从英语教材中挖掘劳动主题和内容，日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动教育资源分布如表1所示。

教师课后可以布置课后延伸劳动实践作业，以激发学生学习英语的兴趣，巩固所学知识。例如，在学习了仁爱版初中英语七年级下册Unit7“When is your birthday？ ”中康康举行生日Party和Mary 打算和爸爸一起给妈妈过生日的语篇之后，鼓励学生主动给爸爸妈妈过生日，礼物可以是自己动手煮菜、亲手制作生日贺卡等。这样的作业有助于拉近父母与孩子之间的关系，提升孩子动手能力，巩固英语语用知识，达到知行做合一的目的，提升学生的劳动实践能力。

二、基于劳动教育资源，重组单元教学内容

英语教材中与劳动教育相关的内容比较分散，教师需要重新整合教学内容，聚焦大单元教学来培养学生的劳动观念，落实英语核心素养培养。大单元整体教学有利于学生深度学习的开展。笔者以仁爱版初中英語九年级上册Unit1“The changing world”为例，构建大单元整体教学中渗透劳动教育的整体教学框架。

“The changing World”这一单元的主题语境为“人与社会”，包括“Our country has developed rapidly”“The popul-ation in developing countries is growing faster”“The world has changed for the better”三个部分，其主题意义为让学生了解世界和国家的发展，积极参与公益活动。由该单元结构图可知（见表2），话题一是讨论中国近几年的快速发展，了解参与志愿活动的内容和形式；话题二是了解中国和世界的人口问题；话题三是通过Maria和Jane 的谈话，了解世界各国对待无家可归人群采取的措施，引导学生树立大局观，能够站在更高的角度看待问题，并积极参与志愿活动和社会公益劳动。

基于以劳动主题为主线的大单元教学结构，教师可以有效利用劳动资源设计教学环节。例如，在学习Topic 1中康康和Maria有关在暑假去残疾儿童家园帮助残疾儿童的对话时，引导学生谈论如何让自己的暑假过得更有意义，尽自己所能去帮助需要帮助的人。教师主动把劳动教育融入学生日常英语学习中，让学生巩固与单元主题相关的英语句子，如“I think it makes me happy to help others. Though I had no time to travel， I still felt very happy. We also put on funny shows for a group of old people in a community.”“We must think of the homeless as people，not just as problems”，学生在学习句子的过程中受到劳动教育的熏陶。此外，教师还可以在教学设计中创设劳动情境，让学生积极主动参与学习。例如，教师可以围绕“homeless people”设计一个研学活动，引导学生撰写调查报告，了解我国针对无家可归人群采取的措施，实地考察当地流浪人员救助站，让学生学会运用“return to work”“live a normal life”“job training”“provide ...with”“feel good about themselves”等目标语言，指导学生设计为英语社团招聘志愿者的英语海报，将培养学生语用能力、解决问题能力和劳动锻炼融为一体。

通过重组英语教学内容，学生可以增强志愿服务和公益劳动意识，学会在劳动中提升服务自己、服务他人、服务社会的能力。

三、基于英语学科特点，融入劳动教育活动

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出，在劳动项目实施过程中要灵活运用其他课程所学知识开展劳动实践，设计跨学科主题学习活动，将劳动教育落实到实践活动中，加深学生的体验与感悟，发挥劳动育人功能。而英语学习的最终目标也不仅仅要掌握基础知识，更要通过英语学习来认识自我，认识世界，学会思考，形成积极的情感态度价值观。

仁爱版初中英语八年级下册Unit7“Food festival”就是一个融入劳动教育的绝佳切入点。本单元以美食节为主题，以康康和其朋友谈论筹备美食节并将所得资金捐给Free the Children组织、康康在妈妈的帮助下学习烹饪、美食节开幕等讨论为发展主线，教师可以在本单元学习中设计“校园英语美食节”活动（见表3），通过让学生学习制作美食，了解美食制作的过程和背景，动脑与动手相结合，考查学生的英语表达能力和动手能力。学生既能够学会用英语介绍美食的背景、由来和制作过程，又掌握了日常生活中必备的劳动技能，懂得珍惜劳动成果，真正践行英语学习活动观。

又如，仁爱版初中英语七年级下册Unit3“Getting together”Topic 2“What does your mother do？ ”同样是融入劳动教育的一个契合点。本话题主要是表达职业、工作场所、家庭成员等，活动内容与日常生活密不可分。Section A-B 介绍了询问职业和工作场所的常用交际句型“What does she/ he do？”和“Where does she/ he work？ ”，Section C主要介绍家庭成员以及家谱的表达，Section D 是对前面所学内容的总结和复习。教师可以在本话题教学中设计“我当一天小司机”活动（见表4），让学生亲自体验公交车司机一天的劳动，体会他们的辛劳，培养学生服务大众的劳动品质。

四、基于规范评价机制，促进劳动教育效果提升

为了促进学生积极参与劳动实践，教师需要对学生英语学习中的劳动进行客观评价。基于核心素养的劳动教育评价注重学生自评、家长评价、教师评价、社会评价等相结合的多元评价，使学生客观了解实践活动效果，尊重劳动成果，树立正确的劳动价值观，激发和调动学生劳动积极性。学生在参加“校园英语美食节”活动后，教师发放“劳动实践评价集章”（见表5），评价学生参加劳动实践活动效果。

总之，英语教学中融入劳动教育就是实现跨学科综合育人的必经路径，在英语教学中融入劳动教育，不仅可以激发学生的英语学习兴趣，还可以提升学生的劳动能力，促进德智体美劳全面发展。教师要充分挖掘英语教学中的劳动教育资源，拓宽融合劳动教育的教学路径，让劳动教育真正润物细无声地融入英语课堂教学之中。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]教育部.义务教育劳动课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]王春易，等.从教走向学：在课堂上落实核心素养[M].北京：中国人民大学出版社，2020.