教育一体化视野下幼儿发展核心素养导向的课程设计探究

沈燕婷

【摘要】伴随着时代的进步和社会科学技术以及经济的发展，社会对所需要的人才的要求也在逐步地提高。我国为了跟上时代的步伐，顺应社会的发展，对本国的教育制度进行了改革。立足于本国的实际情况，将教学理念由原来的教授学生学习技巧和考试技巧，转变为培养学生的综合能力，重视学生的核心素质教育。幼儿园的教育作为本国教育事业中的重要环节，同样在改变自身的教学方针。从幼儿园的教学活动来说，幼儿的核心素养的培養是指通过在幼儿园的课程教学活动，锻炼幼儿的表达能力、思维能力和动手能力等综合能力，并在教师的有效引导下建立良好的思想品德。所以本文将从教育一体化视野下幼儿发展核心素养导向的课程的必要性和设计策略两方面简单探讨一下。

【关键词】教育一体化  幼儿发展  核心素养  课程设计

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0127-03

要讨论本文所说的教育一体化，就需要先从教育制度说起。我国的教育制度包含了各年级各种类的学校以及各类学校的教学方针等。随着科学技术和时代的发展，为了适应社会的不断进步，人们对教育提出了新的要求。而在科学技术的支持下，人们开始提倡自学和终身学习的教学观念。为了达到这样的目标，教育一体化的实行就有了必要性。教育一体化的教学制度包含了从幼儿园的教学一直到成人后的成人教育和继续教育等多种教学制度的涵盖，为本国的教育环境创造新的动力，帮助人们不仅拥有相应的文化知识，同时能够获得一定的自学能力，从而反馈社会的发展。而幼儿园的教学是所有教学制度的基础，所以作为幼儿园教学活动的实施途径，幼儿园的课程设计是否合理，教师的教育观念是否正确，以及幼儿园的管理制度是否规范等都会对幼儿的学习造成一定程度的影响。因此，幼儿园在实行管理制度、开展课程教学时，应当结合园方和幼儿的实际情况进行综合考虑，以确保幼儿的学习能力和沟通能力等全面发展。

一、教育一体化视野下幼儿发展核心素养导向的课程的必要性

（一）教育一体化视野下幼儿园课程建设的现状

近年来我国的科学技术和经济实力等综合国力不断发展，而国家的发展是需要有持续不断的力量注入的。在国家发展过程中最大的动力就是人才，作为人才培养的基地教育事业就应当紧跟时代的步伐，为国家的发展储备有着良好品质的人才。而在人才的培养过程中，幼儿园是一个重要的环节。幼儿园的教学活动是学生学习生涯的开始阶段，在这个阶段的学习目标是为了培养学生的良好行为习惯，培养学生的学习思维，为日后的综合素质能力的培养打下较好的基础。

但是着眼于我国的幼儿园教学实际情况仍有很多不足之处，其中最为严重的就是幼儿园教学活动小学化。从进入幼儿园开始，很多家长就会开始提前焦虑幼儿的学习情况。尤其是进入幼儿园大班后，许多家长就会害怕幼儿进入小学会跟不上，而提前让幼儿学习拼音、数学等内容。一部分幼儿园为了迎合家长的需求，就会将大班的教学与小学的教学内容相结合，迫使幼儿提前接受他们难以学会的知识。这一情况在乡村的幼儿园中最为严重，会将小学的拼音、识字和算数等知识教授给幼儿。但是这样的教学情况并不符合幼儿的生长规律，这种过早的教学活动无异于揠苗助长，虽然满足了家长的要求，但是会提前扼杀幼儿对于学习的热情。其次是教师的教学活动在理论知识方面有一定欠缺，在进行教学活动中缺乏创新，以及过于依赖课本知识，喜欢按部就班地教学。

（二）教育一体化视野下幼儿园核心素养课程建设的意义

教育事业的开展从古至今一直受各方的重视，无论是国家、社会还是学校、家长都是非常关注教育事业发展的。而现代社会因为国际的竞争模式转换为综合国力间的较量，所以社会所需要的人才也发生了改变。社会对于一个人的要求从原来的会识字、算术等简单的要求转变为懂思考、会解决问题、动手能力强以及有着良好的思想品德等综合能力的要求。所以我国的教育事业迎来了新的变革，而作为教学活动中的重要一环同样需要进行改变。以前我国的教学观念落后，教学方式存在不足，所以没有专门针对幼儿教学的制度，在幼儿阶段采用的教学内容几乎与小学阶段的教学一样。但是现在国家更加重视社会人员的综合素质能力，并对幼儿阶段的教学有明确的指示，所以幼儿园的教学活动从原来的小学化教育转变为幼儿核心素养的培养。幼儿园通过提升幼儿教师自身的教学水平，从以往的强迫式教学过渡为尊重幼儿的生长规律，结合幼儿的实际情况开展教学活动，在进行常规的教学活动的同时，通过科学的教学活动培养幼儿的沟通能力和动手能力，为幼儿在日后的学习生涯和日常生活中树立良好的行为习惯。

二、教育一体化视野下幼儿发展核心素养导向的课程设计策略

（一）教师应当改变自己的教学观念

进入幼儿园的幼儿年龄一般都在3～6岁这个阶段，该阶段的幼儿心理和生理都处于懵懂期。他们不仅对于自己的想法不能很好地表达，就连自己的思想情绪也很难认知完全，并且幼儿对外部事物的认知也存在不完整。所有幼儿在认知自己和外界事物时是需要教师的引导的，因此对于教师的自身能力和观念的要求是较高的。但是受到长期的应试教育的影响，很多教师在幼儿教学的理论和实践上缺乏正确的认知，并且有些幼儿园采取的教学制度也是较为落后的。为了满足家长的需求，幼儿园仍旧会将小学的知识提前在幼儿园开展，忽视幼儿自身的学习愿望。伴随着社会的进步，幼儿园的课程建设迎来了新的教学制度。它不再重视幼儿是否学会1+1等于几的问题，而更加重视幼儿自身的学习愿望，重视幼儿综合素质能力的培养。所以教育事业对于幼儿教师也提出新的要求，幼儿教师不仅需要改变自己的教学观念，从原地灌输式教学方式转变为以幼儿为主体，教师应当根据幼儿不同年龄阶段的特征进行科学引导，在尊重幼儿自身特点的情况下，开展科学合理的教学活动，引导幼儿在学习活动中，建立良好的行为习惯，树立正确的思想观念，培养幼儿的思维能力和动手能力。

（二）幼儿园应当规范管理制度

不同时代有着不同时代的产物，从高考制度恢复过后，我国的教育制度不知从何时开始逐渐走偏。明明是为了为国家培养更多的科技人才，到后面高考竟变成了一种桎梏。我国的教育事业变得畸形，国家实行的义务教育是为了让更多的人学会更多的文化知识，让我国人民的文化素养都能够得到提高。但是不知不觉九年义务教学竟成了为高考而存在的制度，学生的学习也变成了为应付考试而进行的学习。这样的教学方式不仅没能让学生真正地学会学习方式，掌握解决问题的思路，相反还会打击学生的学习兴趣，给学生造成严重的学习压力^[1]。而幼儿园作为教学活动中最开始的一个环节，很多家长会将幼儿园作为孩子学习生涯的起点，但不是考虑如何培养孩子的良好习惯，而是提前让幼儿学习小学的文化知识。这在客观上导致幼儿园的教学制度出现偏差。幼儿园不以幼儿为主，而是以家长为主。不是考虑如何正确引导幼儿树立正确的价值观，而是满足家长的要求。在针对教师的管理体制上，没有树立完善的管理方式，致使教师在教学过程中出现散漫等情况。

在教育一体化的背景下，幼儿园想要顺利地建设核心素养导向的课程，就需要幼儿园依据国家的规章制度和本园的实际情况，建立良好的管理制度。首先，针对幼儿园本身来说，我国因为幼儿园的教学活动还没有纳入义务教育中，所以缺少系统的教育理念和教学材料，所以我国的幼儿园管理制度方面还在探索的过程。但是现在科技先进，世界各国之间的联系也比以往更加紧密。所以幼儿园可以借鉴国外的优秀管理体系，将其中与本园情况相适应的制度借鉴过来。幼儿园的管理工作者也可以参加一些幼儿园的管理工作的研讨會，与教育工作者一起讨论相关的管理体制。其次就教师管理制度来说，幼儿园应当聘用具有资质的，接受过相关知识教育的教师，以专业的教学观念引导幼儿。并且针对教师应当建立合理的评价体系，对于教师在教学过程中遇到的难点，应当及时地给予帮助。

（三）以游戏为载体开展核心素养课程教学活动

学前教育的教学目标与学校教育的教学目标本来就不是一致的，学前教育是为了帮助幼儿如何正确地认知自我，如何正确地表达自己的感情，如何正确地参与到集体生活中等。但是现在仍有许多幼儿园将学前教育作为小学教学的前身在进行教学，违背幼儿的生长规律，不顾幼儿意愿地开展教学活动。幼儿在3～6岁阶段的心理特征是在不断变化的，每个阶段的思维能力和表达能力等综合素质能力都是不一样的。但是部分幼儿园忽视幼儿的年龄特征，为了满足家长的需求，将幼儿园的课程与小学课程相结合，通过教条式的教学方式，促使幼儿提前进入文化知识的吸收。这不仅违背了幼儿的生长特征，还会导致幼儿产生厌学心理，会造成幼儿对学校的心理阴影。

随着我国综合国力的发展，加强了与世界各国之间在文化上的交流。国家根据本国的具体情况，提出了适合本国国情的教学方针，将教学中心放到如何培养学生综合能力上，对于人民的素质教育也开始重视。而作为学生学习生涯的开始阶段，幼儿园同样需要采取新的教学方式。教师应当采取适当的教学方式，在轻松愉悦的氛围中引导幼儿树立良好的思想品德^[2]。将核心素养课程以游戏的方式开展，不仅符合幼儿的年龄特征，还能提高幼儿的学习兴趣，积极地引导幼儿树立正确的价值观、思维方式等。例如在幼儿园中班时，这一阶段的幼儿对于自己的情绪认知并不全面。教师就可以利用卡纸制作一些表情图片，然后协助每个小朋友制作一份心情记录表。每天在幼儿进入幼儿园时，请幼儿根据自己的心情将对应的表情图片贴在表格中。幼儿在通过长期的对自己心情认知后，面对自己的情绪时就能够准确地处理自己的情绪了。以游戏为载体的核心素养教学活动，不仅能够让幼儿更加容易接纳教学活动，还能更加准确有效地帮助幼儿树立正确的自我认知等。

（四）结合实践活动提高幼儿的综合素质

幼儿对外部的认知都是通过直接的感知获取的，他们与其他年龄段的学生不一样，幼儿间接的认知能力很弱。他们不能完全理解成人口中的道理，不能通过课本教学获取知识。但是在应试教育环境的影响下，导致很长一段时间幼儿园的教学活动与小学一年级的教学内容类似。教师的教学方法也是采取教条式的教学，并没有尊重幼儿的心理特征。而幼儿园的管理制度也同小学的管理体制一样。但是幼儿始终不是小学阶段的学生，幼儿的心理更加稚气，自我观念更加严重，所以对于教师教条式的教学方式有的会不适应，有的会出现对抗情绪，导致教师与幼儿之间形成了一种对立的状态，不仅导致教师的教学活动难以开展，更加导致幼儿产生厌学心理。

随着我国经济和科技的发展，教育体制也随之得到发展，针对幼儿的教学观念也得到改善，但并不意味着教学态度改善了，就能使教学效果得到提高。所以教师在开展针对幼儿的核心素质培养的教学活动时，应当根据幼儿的具体情况采取合适的教学方式，如上述中提到的结合游戏的教学方式，除此以外结合实践活动同样是一种新颖而有效的方式。我们提到过幼儿对外部事物的认知都是通过直接经验获得的，所以将教学内容与实践活动相结合，能更有效地使幼儿接受所学知识。如教师希望幼儿明白粮食的珍贵，教导幼儿珍惜食物时，可以通过家园合作的方式开展“光盘行动”，使幼儿无论是在家里还是在幼儿园里，都能够做到不浪费粮食。对于大一点年龄段的幼儿，可以通过劳作的形式，促使幼儿明白粮食的来之不易。如在幼儿园内设立一块种植园，在教师的领导下带领幼儿进行适当的劳动，如除草等^[3]。也可以通过亲子活动邀请幼儿家长到幼儿园来，与幼儿一起播种蔬菜等，蔬菜的管理工作适当地交给幼儿，让他们亲眼见证食物的来源，让他们明白食物的生长过程。通过与实践活动相结合的教学工作，不仅能够提高幼儿的动手能力，还能加深幼儿对外界事物的理解，可以有效地引导幼儿树立良好的行为习惯和正确的思想品德。

三、结语

综上所述，随着时代和社会的发展，我国原有的教育制度已经不再适合我国现在的情况了。故而国家在与他国交往过程中，不断地汲取他国优秀的教学制度和经验，制定与本国国情相符合的教育制度。所以，幼儿园的教育理念应当积极地做出改变，完善本园的管理体制，为幼儿的发展和教师的教学活动创造更好的环境。而教师应当随着时代的发展，紧跟国家的教育方针，改变自己原来的教学观念，提升自己的教学能力。针对幼儿的教学活动，应当根据幼儿的年龄特征，采取适当的教学方式，以促进幼儿的综合素质的培养。

参考文献：

[1]贾宏燕，成莉.教育一体化视域下幼儿发展核心素养导向的课程设计[J].教育科学探索，2022，40（5）：63-71.

[2]袁佳娟.幼儿园游戏化课程中核心素养的培养[J].新课程教学（电子版），2022（24）：164-166.

[3]孙莹.促幼儿学习与发展的田园课程设计与实践研究[J].中国教师，2014（7）：31-35.